吳亦穎

表征是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，將探究的各種結(jié)果和體驗通過外化的形式表現(xiàn)出來。3-6歲幼兒經(jīng)常會用語言、圖畫、動作、符號等方式來嘗試進行多種形式的表征，這種多元的表達方式能夠促進幼兒表達出自己的感受、經(jīng)驗、思想和情感。

一、幼兒表征能力的現(xiàn)狀分析

據(jù)在我園各班級展開的調(diào)查結(jié)果顯示，中班幼兒往往通過語言、繪畫、符號、調(diào)查表等形式來表達自己對事物的理解和感受，同時，幼兒在表征方面也存在著以下問題。

（一）形式單一

在活動早期階段，孩子們的興趣往往處于最高點，但受到幼兒年齡特點的影響，伴隨著活動的開展，幼兒在表征的時候往往選擇一種單一的方式來進行表達。例如語言表達欠缺的幼兒往往會選擇繪畫等方式，而繪畫能力較弱的幼兒通過肢體、眼神、動作等方式更加普遍。久而久之，幼兒對語言、繪畫等單一的表征形式逐漸缺乏興趣，從而敷衍了事或家長代勞。

（二）表達淺顯

當幼兒欣賞某事物時，常常會直接表達所看到的大致輪廓，如方形的窗框、圓形的花紋，卻很少細致地觀察其布局、聯(lián)系、所表達的含義等，在語言表征中幼兒也常常用“我看到了……”來表達自己直觀淺顯的感受。無論語言表征，還是繪畫表征，都停留在表面，不夠深入。

（三）材料局限

幼兒在進行表征時，空間往往局限于桌面或美工區(qū)，材料往往局限于畫筆、畫紙等基礎(chǔ)繪畫材料，由于缺乏生活化、游戲化的學習環(huán)境和同伴間的互動、合作與挑戰(zhàn)，幼兒大膽表征與探索的學習興趣也大大降低。

（四）支架欠缺

隨著課程游戲化的推進，幼兒園深度游戲的活動現(xiàn)狀以及幼兒自主愉悅發(fā)展所帶來的個體差異，要求教師在活動中能夠給予幼兒及時觀察、科學指導、有效支持。然而大多數(shù)教師往往沿襲慣有的教育思路，從單一的角度、憑借個人經(jīng)驗支持幼兒表征，使得幼兒的所思所想沒能更好地得到支持和啟發(fā)。

基于以上調(diào)查與分析，我認為教師如何基于兒童視角，在自由、自主的多樣化游戲活動中有效支持幼兒進行多元表征，促進其表征能力的發(fā)展是非常值得探索的話題。

二、漏窗資源的價值

幼兒園坐落于弄堂間，教室外的文化長廊緊鄰一座古宅，幼兒每天在長廊中進行游戲，古宅粉磚岱瓦的墻面上鑲嵌著兩扇精致的漏窗，不經(jīng)意間這扇漏窗深深地吸引著孩子們。孩子們常常用繪畫來表征自己觀察到的小細節(jié)，用喜歡的符號記錄下自己的想法和感受，伴隨著幼兒的探究，我也走進了解漏窗的藝術(shù)之門。幼兒每天穿行而過的九曲弄、經(jīng)常去嬉戲的汾湖公園，隨處可見造型各異的漏花窗。我借助這些古香古色的漏窗，讓幼兒從自己的視角去走近這一美好的建筑作品，提高審美，嘗試用多種不同的方式來表達對漏窗的欣賞與感受，進而更加了解家鄉(xiāng)、了解江南建筑的特點，這無疑是一件非常有價值和意義的事。

三、借助漏窗培養(yǎng)幼兒多元表征的有效策略

幼兒的表征方式是多種多樣的，這些表征方式的呈現(xiàn)并不是依次進行，常常多個表征形式會穿插或同時發(fā)展。這就要求教師要善于觀察幼兒，及時捕捉亮點，引導其經(jīng)驗向縱深發(fā)展。

（一）繪畫表征——結(jié)構(gòu)、造型、明暗

繪畫是幼兒喜聞樂見的活動形式之一，幼兒繪畫時多個感官活動相結(jié)合，往往通過特殊的符號來表達思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己的世界。教師往往通過幼兒繪畫的內(nèi)容了解他們的情感表達以及需求。繪畫是兒童表達自己的一種語言。兒童通過自己的符號、記錄來進行表征。但現(xiàn)實的問題是幼兒在繪畫的時候往往不知道如何下筆，有些技巧欠缺的幼兒就會變得更加膽怯。本案例中教師拋開傳統(tǒng)繪畫的理念，為幼兒提供實地觀察與寫生的機會，通過一些簡單的線條和圖案的組合，自由表達漏花窗。

“我要畫這個圓形的窗戶，他里面有四個圓圈?！毙〗茏屑氂^察并數(shù)出窗戶里的圓圈數(shù)量?！斑@個窗戶是很多個三角形拼成的，中間就變成了菱形?！避奋仿禺嫵鲆粋€正方形作為邊框，把邊框描的粗了一些，之后在框里先畫了四個大大的圓形，在圓形的邊上緊緊挨著畫上了半圓形，抬頭觀察窗戶后又把里面的圓形連接處加粗了一些。

在本次以繪畫為主的表征方式實踐中，幼兒以自己的視角去觀察記錄。他們會主動、細致地進行觀察，有的能夠觀察到圖案之間是輕輕碰著的，有的能夠準確數(shù)出漏窗里圖案的數(shù)量。他們會回憶之前使用過的技巧，將圖形、線條進行組合，挑戰(zhàn)有些難度的圖案，嘗試用生活中常見的圓形、三角形、方形等圖案、符號相互結(jié)合，繪畫出與眾不同的漏窗。他們會互幫互助地提醒同伴繪畫的方式。

幼兒對于這種表征方式是極其感興趣的，當幼兒沉浸其中時，教師就需要做一個用心的觀察者，仔細洞察幼兒的運筆和發(fā)現(xiàn)，傾聽幼兒的思考與表達。例如本案例中，幼兒就觀察并表達出了漏窗基本的結(jié)構(gòu)特點、不同的造型和明暗關(guān)系。接下來就需要老師多一些等待，多一些默默地“支持”，讓幼兒充分發(fā)揮他們的感受，把屬于幼兒的創(chuàng)作樂趣歸還給幼兒，讓每一幅作品都充滿生命力和自己的個性。觀察中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在實踐中比繪畫表征更早發(fā)展的是語言表征。大部分孩子的繪畫尚且稚嫩，但用語言來形容看到的漏窗卻生動有趣。例如有的孩子說：圓形的漏窗像泡泡在排隊；有的孩子說三角形的漏窗像樓梯……此時，我及時給予幼兒支架，不單一追求幼兒在繪畫表征方面的發(fā)展，而是從他們更加有共鳴的語言表征出發(fā)，支架他們對于漏窗的欣賞與表達。

（二）語言表征——圖案、命名、寓意

《3-6兒童學習與指南》指出，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。不同的活動形式也會有不同的表征方式，幼兒往往通過自己喜歡的表征方式來表達自己的觀察和理解。教師在陪伴幼兒觀察漏窗的過程中，只需為幼兒創(chuàng)造一個自由、輕松的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達觀察到的事物。適時把握機會予以支架，引導幼兒自發(fā)地用個性化的語言進行表征。

孩子在通過觀察漏窗的圖案后，給漏窗進行命名?！拔以缟辖?jīng)過汾湖公園，看到了很多漏窗，還有圓形的漏窗呢?！彼煎氛f了他的發(fā)現(xiàn)。晨晨：“你們看，這個上面有小花花漏花窗。”教師：“你給這扇漏窗取了一個好聽的名字呢！”“這個漏花窗好像一條條彎彎的線線，還有方方的格子，是方方轉(zhuǎn)彎漏花窗嗎？”玉米漏花窗、拼圖漏花窗……一個個生動有趣的花窗名應(yīng)運而生。

孩子通過在班級閱讀區(qū)關(guān)于漏窗的圖書中了解到，每個漏窗都有其獨特的寓意，這樣的漏花窗深深吸引著孩子們相互交流，自主表達。

晨晨：“這個花窗里怎么有一把鎖啊？是想把窗戶鎖住嗎？”知識淵博的愷愷說：“這里有一條魚，我知道年年有余?！?/p>

幼兒在觀察幼兒園周圍不同的漏窗時，他們根據(jù)漏窗的外形特征，通過自己想象的場景、情景，產(chǎn)生有意的聯(lián)想，用語言表征的形式進行表達。他們給漏窗取了許多好聽的名字，例如“小花漏窗”“方方轉(zhuǎn)彎漏窗”“花瓶漏窗”等。每一扇花窗的花紋不是簡單的表達，而蘊含著一定的故事和寓意。因此教師及時予以支架，為幼兒提供圖書，拓展其視野和思維。在這一支架下，幼兒語言表征得到了飛速的發(fā)展，他們對漏窗的理解和表達逐漸深入，漸漸地表征出較為復雜的語句?；诮?jīng)驗的不斷積累，他們根據(jù)圖案大膽猜測出漏窗隱含的寓意，例如：年年有余、平安、書香等等。

此時，基于觀察的語言表達不能滿足幼兒的發(fā)展，而幼兒的繪畫水平限制著他們表達對漏窗美的感受和更多想法。這就需要教師及時調(diào)整策略，為幼兒提供一個有力的支架去支持、滿足他們的發(fā)展和需要，促進其發(fā)展。

（三）實物表征——對稱、銜接、組合

在對漏窗的持續(xù)探索中，幼兒通過繪畫表征、語言表征的經(jīng)驗積累，對漏窗的結(jié)構(gòu)特征有了進一步的了解，為了破解繪畫水平的局限，教師在室內(nèi)游戲區(qū)、戶外活動區(qū)提供了多種不同類型的材料，期待給幼兒帶來更多的創(chuàng)意和驚喜。

又比如小組協(xié)作，組合成更多的圖形、圖案。這一次孩子們以組為單位，一起合作用小木棒、筷子拼漏窗圖案。孩子們有的將菱形向上面延續(xù)，有的將菱形向兩邊延續(xù)，沒過多久，由多個菱形組成的與漏窗極其相像的作品躍然眼前。

在多次嘗試后，幼兒觀察了解到漏窗對稱的特征，再次進行嘗試。翊琛拿了一些大大的圓形紙筒，一個挨著一個，拼出了一個正方形的邊框，又拿了四個圓形圈圈裝飾在中間。仔細觀察后，似乎發(fā)現(xiàn)了圓圈周圍的空隙，又去拿了其他材料，左邊4個擺好了，擺另一邊，數(shù)一數(shù)，需要4個，對準了，擺放好，又看了看，點點頭。站在原地想了一想，又去拿了四根萬能工匠的長條材料，比對后發(fā)現(xiàn)有一根管子有點長，換一根試試，確保一樣長后，拿過去圍在紙筒的最外面，最后拿起一邊的藍色小圓放在了最中間。

實物表征往往需要提供豐富的材料，并且跟隨幼兒的需求及時調(diào)整更換材料。從班級游戲區(qū)到戶外活動區(qū)，或是幼兒園資源室，隨處可見我們班幼兒尋找適宜材料的身影，他們樂此不疲地在幼兒園尋找更多適合的材料來進行拼搭與創(chuàng)作，游戲的圈圈、掉落的樹葉、香樟樹的小果子、廢舊的筷子、卷紙芯、雙面膠……凡是能用的孩子們都拿來試一試。教師此時給予了幼兒更多的“權(quán)力”與“自由”，支持他們?nèi)ヌ暨x、去嘗試。

當我們嘗試了多次實物表征后，不難發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗大多來源于實踐，從第一次嘗試簡單的圖形拼搭，到通過圖形的組合形成了圖案，從單人的個體拼搭，到小組合作形式的拼搭，再到嘗試對稱的拼搭，到最后裝飾、豐富的拼搭，幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，再次嘗試中尋找答案。幼兒通過對漏窗的解讀，通過實物表征來設(shè)計出屬于自己的漏窗，來表達出自己的情感。

在實踐過程中，孩子們也遇到了不少困難，例如既要保證材料的大小、形狀、顏色、長短等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要完整地將自己構(gòu)想的漏窗表現(xiàn)出來，這對于中班幼兒來說是有一定難度的。此時，教師及時拍照記錄幼兒的作品，做好活動前后的指導，精準提升幼兒經(jīng)驗就顯得尤其重要。在實踐研究中，教師與幼兒以“大家來找碴”同伴互評的游戲為切入口，鼓勵幼兒相互協(xié)助解決問題，在游戲的激勵下，孩子們選取材料時更加注意材料的統(tǒng)一性，每次拿到材料都會有意識地比一比長短和大小，在擺放漏窗圖案時都會仔細地數(shù)一數(shù)，在不斷調(diào)整的過程中，幼兒逐漸體會到了對稱與連接的概念，理解了漏窗涉及的特點，為今后的記錄（符號、表格）表征奠定了基礎(chǔ)。

三、以漏窗之美再造沉浸式的美

美麗的漏窗豐富著孩子們的審美，漏窗活動中，幼兒在不同感官的刺激下，經(jīng)歷了不斷地思考、提升，再思考、再提升的過程，他們嘗試用繪畫、語言、實物等多種表征方式呈現(xiàn)對漏窗美的感受。

在教師有效的支架策略下，幼兒在多元表征方面的進步是令人驚訝的，我們也在思考，面對漏窗這樣一個寶貴的資源，還有其他更好的表征方式來促進幼兒的審美嗎？多元表征的融合與發(fā)展如何實踐才能更好地促進幼兒長足的發(fā)展呢？作為教育者，我將和幼兒一起沉浸在漏窗文化中，用心陪伴其左右，伴隨幼兒共同感受漏窗之美、探索漏窗之妙、表達對漏窗之愛、體會中國古典建筑之精妙、創(chuàng)造漏窗之精彩。