在陶行知生活教育理念下開展幼兒科學(xué)教育實(shí)踐

陳潔

陶行知是我國(guó)著名的教育家，他的生活教育理論一直被廣大幼教工作者所推崇。陶行知很重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，他認(rèn)為教師應(yīng)“營(yíng)造人人愛科學(xué)、人人學(xué)科學(xué)、人人懂科學(xué)的氛圍”，讓幼兒從小接觸科學(xué)，萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。

在生活中確實(shí)有許多科學(xué)現(xiàn)象，偉大的科學(xué)發(fā)明一般都是在人們?nèi)粘Ｉ钪斜话l(fā)明與創(chuàng)造，都是為了解決實(shí)際的生活難題。幼兒的好奇心強(qiáng)，對(duì)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象他們常常抱著極大的興趣，想要探索，尋求答案。教師是幼兒成長(zhǎng)路上的引路人，應(yīng)該為幼兒積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸科學(xué)，探索物體的秘密，為幼兒的成長(zhǎng)助力。

一、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的積極性

陶行知認(rèn)為，生活即教育?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是科學(xué)也是有趣的，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒的好奇心成為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的動(dòng)力。

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)能力

陶行知認(rèn)為，“教幼兒學(xué)會(huì)觀察”開始，解放兒童的眼睛，使他們能自己看，能觀察周圍環(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象。幼兒天生活潑好動(dòng)，他們對(duì)世界的認(rèn)知一般通過感官刺激而獲得認(rèn)知，對(duì)生活中的有趣科學(xué)現(xiàn)象，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)幼兒的感官參與，讓幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、感知覺等，進(jìn)一步感知物體特征，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力。比如在自然角中，孩子們用水培的方式種植了許多豆芽。一段時(shí)間后，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了豆芽的長(zhǎng)脖子都朝著有陽(yáng)光的地方偏。班上的琪琪小朋友做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將水培豆芽的花盆轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，看看一段時(shí)間后，豆芽是否還會(huì)朝著有陽(yáng)光的方向。孩子們每天都去自然角看，每天用繪畫的方式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)后，豆芽扭著長(zhǎng)脖子，還是朝著有陽(yáng)光的地方生長(zhǎng)。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了這一有趣的科學(xué)現(xiàn)象，他們分享交流著自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出植物喜歡陽(yáng)光這一科學(xué)道理。

（二）重視科學(xué)教育中幼兒的親身體驗(yàn)，提高幼兒的科學(xué)操作能力

科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是灌輸式的教育，而應(yīng)該是幼兒親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，親身參與的活動(dòng)，是讓幼兒敢想、敢做，讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。教師要重視科學(xué)教育中幼兒的親身體驗(yàn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒在科學(xué)實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)認(rèn)知。比如在給孩子們介紹橙色是由紅色與黃色混合變化而來的時(shí)候，教師給孩子們準(zhǔn)備了黃色、紅色的顏料，還有吸管、水杯等材料，讓幼兒主動(dòng)參與到顏色變化的小實(shí)驗(yàn)中來。孩子們?cè)诒又杏梦芟鹊紊蠋椎渭t色顏料，再滴上幾滴黃色顏料，將紅色顏料與黃色顏料混合起來，有的幼兒成功地制作出了橙色顏料，有的幼兒卻失敗了。什么原因呢？對(duì)照記錄紙上的記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)了凡是紅色顏料滴得較少，黃色顏料滴得較多，反過來，紅色滴得多，黃色滴得少的，成功率低?！邦伾冏冏儭钡男?shí)驗(yàn)，讓孩子們獲得了有關(guān)顏色變化的直接經(jīng)驗(yàn)，開闊了幼兒眼界，增加了幼兒見識(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力。

二、開展多種形式的科學(xué)課程探索，提高幼兒科學(xué)探索的技能

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的關(guān)鍵在于科學(xué)教育的教師。在實(shí)際的科學(xué)教育教學(xué)中，教師要將陶行知生活教育思想有效融入幼兒園課程建設(shè)中來，在自然生活狀態(tài)下，在課程的整合與領(lǐng)域間的融合下，傾聽孩子的心聲，注重孩子的經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的親身實(shí)踐中迸發(fā)智慧，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（一）進(jìn)行科學(xué)種植實(shí)踐，讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)特性

自然科學(xué)中種植活動(dòng)是孩子們喜愛的科學(xué)活動(dòng)，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)種植的機(jī)會(huì)，讓幼兒能系統(tǒng)觀察植物的生長(zhǎng)過程，進(jìn)行一系列的自然課程研究，提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒科學(xué)技能的提升。比如在種植園地中，孩子們進(jìn)行了花生的播種。隨著花生種子的發(fā)芽，長(zhǎng)大，孩子們發(fā)現(xiàn)了花生的花朵是黃色的，嫩嫩的，低垂著頭?；ㄉ追Q落花生，花生的花朵謝了后，細(xì)小的果實(shí)就慢慢向泥土靠近，最終鉆進(jìn)泥土中，在泥土中漸漸長(zhǎng)大，成為花生。在種植活動(dòng)中，孩子們不僅了解了花生的生長(zhǎng)過程，更是在種植過程中感受到了“落花生”的真正含義。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，自然科學(xué)需要孩子們親身感知，親身體驗(yàn)，在與植物的直接互動(dòng)中不斷積累科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)探索能力，不斷促進(jìn)自身的提高。

（二）開展科學(xué)班本課程，調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探索積極性

關(guān)于科學(xué)的班本課程，教師可以根據(jù)幼兒在日常生活中對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探索興趣，教師支持幼兒的活動(dòng)，可以主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的環(huán)境，為幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在科學(xué)班本課程“吹泡泡”中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)吹泡泡感興趣，那水中放什么東西才可以吹出泡泡呢？帶著這樣的疑問，教師給孩子們準(zhǔn)備了清水、肥皂、吸管等，孩子們發(fā)現(xiàn)沾著清水吹不出泡泡來，但是把吸管伸進(jìn)水中吹，水面上就會(huì)有泡泡冒出來。將肥皂放入清水中攪拌，形成肥皂水后，沾上的肥皂水也能吹出泡泡來。孩子們?cè)谕娲蹬菖莸倪^程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，有的說自己發(fā)現(xiàn)泡泡總是圓圓的，風(fēng)一吹，就會(huì)飄啊飄，有的說自己發(fā)現(xiàn)泡泡一開始很小，多吹一會(huì)兒，泡泡就會(huì)慢慢變大，但是若繼續(xù)吹，泡泡就會(huì)爆炸，有的孩子發(fā)現(xiàn)了泡泡在陽(yáng)光下五顏六色很是美麗。隨著班本課程的不斷深入，孩子們又開始用洗潔精調(diào)制泡泡水，嘗試了市面上各種吹泡泡的玩具。夢(mèng)幻般的泡泡在孩子們的眼中逐漸揭開神秘的面紗，直達(dá)科學(xué)本質(zhì)。教師還在班本課程“泡泡”區(qū)域中投放了許多有關(guān)“泡泡”的繪本故事《亮晶晶的泡泡》《小熊吹泡泡》等，和孩子們一起閱讀故事，了解更多有關(guān)泡泡的科學(xué)知識(shí)，一起演唱歌曲《吹泡泡》，一起玩體育游戲“吹泡泡”。一系列有關(guān)泡泡的游戲活動(dòng)中，孩子們?nèi)硇牡馗兄菖莸奶卣?，增?qiáng)了見識(shí)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，滿足了幼兒對(duì)科學(xué)探索的需求。

（三）建立科學(xué)探索游戲區(qū)，為幼兒科學(xué)分享創(chuàng)造條件

在課程游戲化推進(jìn)的今天，科學(xué)區(qū)域游戲已經(jīng)成為每個(gè)班級(jí)必須創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲活動(dòng)。在科學(xué)游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將幼兒日常感興趣的科學(xué)游戲材料投放進(jìn)游戲區(qū)，讓幼兒積極與材料互動(dòng)，在相互交流分享中不斷積累科學(xué)知識(shí)。

小班的科學(xué)游戲區(qū)，教師可以在嗅覺感知區(qū)投放裝有醋和醬油的瓶子，讓幼兒通過感知覺判斷瓶子里裝的是醋還是醬油。比如在聲音感知區(qū)投放裝有不同豆子數(shù)量的瓶子，讓孩子們搖一搖，判斷哪個(gè)瓶子里豆子多，哪個(gè)瓶子里豆子少，鍛煉幼兒的聽覺判斷能力。在觸覺感知區(qū)，教師可以在箱子中放進(jìn)幼兒熟悉的各種物品，讓幼兒通過“摸箱”的游戲，用觸覺判斷自己觸摸到的是表面光滑的西瓜，還是表面粗糙的西藍(lán)花，或者是幼兒日常使用的硬硬的茶杯、軟軟的毛巾等。小班的孩子最喜歡新奇有趣的小實(shí)驗(yàn)，教師也可以投放芹菜，讓孩子們觀察紅色的水隨著芹菜的莖往上跑的現(xiàn)象，可以在科學(xué)游戲區(qū)投放“海綿寶寶”，讓孩子們通過將海綿卷一卷、壓一壓、扭一扭，感受海綿不管怎樣折騰都會(huì)恢復(fù)原狀的新奇感受。對(duì)于每個(gè)年齡階段的幼兒，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣愛好投放相應(yīng)的科學(xué)游戲材料，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與愛好，讓幼兒能不斷產(chǎn)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象探索的動(dòng)力，在與材料的互動(dòng)中獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成就更好的自己。

（四）帶幼兒走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)室，讓幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

基于陶行知提出“生活教育”理論，以及當(dāng)下課程游戲化的理念與精神。在生活化的活動(dòng)中，熟悉的生活情境能使孩子們帶著安全、興奮的心理很快融入游戲情境，在生活體驗(yàn)中進(jìn)行主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)起對(duì)周圍世界探索的興趣與欲望。因此幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是生活化的，從幼兒日常生活中尋找到的幼兒感興趣的科學(xué)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)教案，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除了班級(jí)的科學(xué)區(qū)角，一般校園也會(huì)為幼兒建設(shè)專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，讓幼兒系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。比如大班幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)，在科學(xué)“沉與浮”中，教師可以給孩子準(zhǔn)備大量的游戲材料如木片、塑料玩具、石子、小紙船、橡皮艇玩具、鐵球等，讓幼兒通過小實(shí)驗(yàn)感知哪些物體沉到水下，哪些物體會(huì)漂浮在水面上。隨后增加難度，對(duì)幼兒提出要求，怎樣讓浮著的物體能沉到水下去，讓孩子自己動(dòng)腦筋想辦法解決難題。在科學(xué)“降落傘”學(xué)習(xí)中，孩子們動(dòng)腦動(dòng)手自己學(xué)習(xí)制作降落傘，感知傘面大小與物體重量之間的關(guān)系。大班幼兒不但動(dòng)手能力強(qiáng)，他們也常常會(huì)將自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)積極與同伴分享，滿足自己的表現(xiàn)欲望，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、相互交流分享中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、重視幼兒身邊的科學(xué)教育，有效開展各類科學(xué)教育活動(dòng)

陶行知認(rèn)為，兒童科學(xué)教育的目的就是為科學(xué)的國(guó)家和民族“造就科學(xué)的孩子”。幼兒對(duì)科學(xué)的探索能力較強(qiáng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒動(dòng)手，在親自操作中獲得一定的科學(xué)知識(shí)。幼兒的成長(zhǎng)是從身邊最熟悉和感興趣的事物著手的，教師要積極挖掘幼兒身邊的科學(xué)，善加引導(dǎo)，激發(fā)興趣，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（一）對(duì)在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，引導(dǎo)幼兒自主探索

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式。玩是手段，是過程，是一種內(nèi)心體驗(yàn)，也是一種外在流露。孩子在“玩”的過程中能玩出學(xué)問，在玩中成長(zhǎng)，在玩中求進(jìn)步。孩子們?cè)谟螒蛑谐３Ｓ性S多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，教師要善于引導(dǎo)幼兒反思與總結(jié)，形成科學(xué)性概念。比如在沙水游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)有水浸濕的沙子比較容易成型，但是沙土中缺水的地方很難成型。又比如在戶外種植園地里，孩子們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，種植園地里的花生、茄子都沒有藤蔓，但是也有許多植物長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，像西瓜長(zhǎng)出西瓜藤，扁豆長(zhǎng)出扁豆藤，喇叭花長(zhǎng)出喇叭花藤等，這些藤總是彎彎曲曲的，有的藤的頭部還有許多觸手樣的東西，孩子們?cè)谟^察中總結(jié)出了哪些屬于藤狀植物，接著他們又在校園中尋找還有哪些植物也是藤狀的，他們找到了牽?；ㄌ?、葫蘆藤、絲瓜藤，還有許多不知名的野草也是藤狀的。這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)自發(fā)的，有積極情緒參與的活動(dòng)，教師要支持幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在討論交流中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（二）對(duì)幼兒難以理解的科學(xué)現(xiàn)象，用形象化輔助教學(xué)

教師要抓住契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)方面的教育引導(dǎo)。在幼兒日常生活中，常常有一些科學(xué)現(xiàn)象，幼兒懂得，但難以理解。比如孩子們發(fā)現(xiàn)喝的牛奶煮熟后，表面上就會(huì)產(chǎn)生一層皮，這是什么呢？教師給孩子們看了一段視頻，視頻告訴孩子們一個(gè)道理，牛奶中有蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)遇熱就會(huì)凝固，就像雞蛋里蛋白就是蛋白質(zhì)，煮熟的雞蛋白就凝固成蛋白了。對(duì)于一些幼兒無法理解的現(xiàn)象，教師可以用視頻、故事等形式，用具體形象的畫面幫助幼兒懂得科學(xué)知識(shí)，用幼兒能夠理解的方式幫助幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象，保持住幼兒的好奇心與求知欲。

（三）對(duì)幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，給幼兒創(chuàng)設(shè)探索機(jī)會(huì)

教師要根據(jù)日常中的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些科學(xué)現(xiàn)象感興趣，在幼兒的興趣點(diǎn)上給幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)。比如孩子們最近對(duì)氣球非常感興趣，有的吹氣球，有的用氣筒打氣球，有的用手拖著氣球走，個(gè)個(gè)玩得不亦樂乎。班上的悠悠小朋友發(fā)現(xiàn)將氣球松開時(shí)，氣球自己會(huì)竄出去好遠(yuǎn)，這是什么原因呢？越來越多的孩子產(chǎn)生疑問。教師引導(dǎo)孩子：“氣球內(nèi)裝滿了什么？”孩子們回答是“空氣”，松開氣球時(shí)，噴出來的是什么？“空氣?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們懂得了是空氣推動(dòng)氣球在“逃跑”。教師的點(diǎn)撥不僅能幫助幼兒打開科學(xué)的大門，更能讓幼兒在教師的引導(dǎo)與支持下獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在陶行知生活理論指引下，教師要呵護(hù)兒童天性，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行科學(xué)方面的思考與總結(jié)。教師要堅(jiān)持以幼兒的興趣、游戲、成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，聚焦幼兒的素質(zhì)發(fā)展，努力營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒的成長(zhǎng)助力。