楊潔

陶行知先生提倡“玩中學，做中學”。幼兒自主接觸自然、認識自然、探索自然，不但可以提高幼兒的實踐能力和認知水平，更能萌發(fā)自主探究的興趣，培養(yǎng)孩子喜歡探索觀察的習慣及熱愛自然，熱愛生命的美好情感。因此，在課程游戲化的背景下，結合本班幼兒的年齡特點和興趣，通過合理安排幼兒戶外生活區(qū)的游戲時間，進一步創(chuàng)設環(huán)境、投入多樣化材料以及合理支持策略等，引導幼兒在戶外生活區(qū)的游戲中、在自然與探索中逐步具備自發(fā)性游戲的能力。

一、幼兒戶外生活區(qū)自發(fā)性游戲的支持策略

（一）創(chuàng)設多樣物質環(huán)境，激發(fā)活動創(chuàng)意

1.合理的空間布局。戶外是孩子們可以恣意奔跑、親近自然的地方。戶外環(huán)境應該是充滿自然氣息與野趣的。幼兒園的戶外生活區(qū)——森林小筑，便是深受孩子們的喜愛。最初的“森林小筑”在香樟樹、石榴樹、枇杷樹的遮蔽下，缺乏陽光，泥路泥濘、潮濕，蚊蟲較多。但是這片場地大，比較安靜，非常適合孩子們自由探索。于是經過與負責園林的叔叔商量，幼兒園將“森林小筑”中的樹進行了合理修枝，既不破壞樹，又能得到陽光照射。有了較好的環(huán)境，孩子們立馬開始對“森林小筑”進行精裝修，規(guī)劃出了初步的布局。

2.靈活的游戲材料。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能?！币?guī)劃好布局，緊接著就是各種自然材料、生活材料等的投放。孩子們作為游戲的主人，他們每天都忙于各種材料的收集，并對材料進行記錄、分類，做到最大限度地利用材料。

3.有趣的活動情境。在“森林小筑”中自發(fā)性的游戲，孩子們可以自主成團，選擇想要合作的對象。隨之開始商量、討論游戲的內容，由此游戲活動的情境也就自然而然呈現(xiàn)了。在自由、自主的游戲情境中，孩子們與泥土、樹葉、小昆蟲為伴，他們在自然環(huán)境中自由徜徉、自主探索，生發(fā)出許多有意義的自發(fā)性游戲。

案例：我們將戶外生活區(qū)——森林小筑，劃分在有泥、有樹、有水的地方，整體呈長條形，空間大又較為安靜。經過與孩子們的商討，我們將森林小筑規(guī)劃了三個區(qū)，分別為：材料區(qū)、收集區(qū)和探索區(qū)。春天，正是樹葉更替生長的時候，適合測量，所以我們在探索區(qū)投入了記錄紙，還有測量的各種工具。我們把班級科學區(qū)的直尺、皮尺拿到了森林小筑，另外新增了可自動收縮的卷尺。“楊老師，我們發(fā)現(xiàn)了，這是不是你新放進去的材料啊？”妮妮把卷尺高高舉起，朝我的方向揮一揮喊道。我走過去，彎著腰看了看，說：“是啊，這是我們的新材料，知道是什么嗎？”我將問題拋給孩子們?！爸背甙?。我們科學區(qū)有?！毙蓳屜然卮稹！澳菽?，你手里拿的是什么？”我蹲下來，指著妮妮手里的卷尺問?！皯撌抢@來繞去或者拉開的，可是我打不開?！蹦菽萦么竽粗篙p輕地按了幾下白色的圓形按鈕，小聲地猜測道?！拔矣X得不像，應該也是尺子吧，但是它沒有數(shù)字啊？”小澤也猜測道?！巴郏±_了！”妮妮拉著卷尺的一個小圈，開心地說，“原來是這樣打開的啊?！蹦菽菰瓉硇∧樕系摹盀踉啤币粧叨?，取而代之的是陽光燦爛?！斑@個按鈕就是收的！”妮妮邊說邊示范，邊上的小澤也開始了他的探索。

教師支持策略：

1.默默無聞的旁觀者。當我們有新材料的投入后，作為教師，我相信孩子們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)它們的存在。而當他們開始研究起卷尺、直尺時，我更喜歡跟隨他們，觀察著他們，此時我也是一位小朋友，我旁觀他們的發(fā)現(xiàn)。作為老師，我并沒有直接灌輸，而是與孩子們一起發(fā)現(xiàn)新奇、有趣的事物，一起去尋找問題的答案。

2.恰如其分的介入者。孩子們有時需要老師及時地“推一把”，但是何時“推”？如何“推”？這是老師需要把握的。我的介入，讓孩子們從熟悉的直尺出發(fā)，進而仔細觀察發(fā)現(xiàn)卷尺以及卷尺的使用方法，而獲得方法的孩子就成了卷尺使用的“傳播者”。我們千萬不能把自發(fā)游戲做成表面的東西，不能為了自發(fā)而自發(fā)，要從思想上轉變觀念，在實踐中踐行理念，在互動中促成幼兒發(fā)展。

（二）巧妙指示活動引導，釋放兒童天性

1.進行科學有效的觀察。戶外生活區(qū)的自發(fā)性游戲是幼兒的一項自愿性活動。開展自發(fā)性活動需要教師對孩子進行認真耐心地觀察，提供正確的指引。觀察主要包括該場所是否合適，環(huán)境是否激發(fā)了孩子的學習興趣，孩子們的整體學習水平是否有提高。另外，觀察孩子們是否正在積極地與其他人進行合作。不僅要觀察能力較弱的孩子，而且還要協(xié)調孩子在游戲中的“小糾紛”，并發(fā)揮兒童自發(fā)性游戲的整體價值。

2.提供全面有效的支持。教師要為孩子提供游戲方面的物質支持，引導他們探索和改變活動材料，激發(fā)孩子們的學習興趣，并發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。每個幼兒都有自己的獨特個性，在游戲中會有很多不同的表現(xiàn)。膽小的、害羞的孩子在游戲中有小困難，教師需要用語言、笑臉或者手勢給予孩子支持，鼓勵孩子，調整孩子的心理狀態(tài)，并激發(fā)他們對活動的興趣。

案例：“老師，你看，我找到了超大的樹葉！”小博興奮地跑到我的身邊，展示給我看他的“寶貝”，并讓我給他拍個照片。邊上的周周看到了，對小博說：“我們可以給樹葉量一量它有多長?！毙〔┛粗苤苷f：“對，我馬上去拿卷尺?！边呎f邊走去探索區(qū)拿材料了?！皬哪睦镩_始量??？”小博拿著卷尺、樹葉，有點手足無措，嘴里碎碎念?！跋劝研∪Ψ旁跇淙~干干底上，然后往上測啊?！敝苤軠惿锨?，說出了自己的想法?！爸苤?，我測好了，你來幫我看看是多少，我看不懂?！毙〔┌欀碱^看向周周，對他發(fā)出了“求救信號”。周周二話不說，就來看數(shù)字：“30……10……6”。周周說出了自己的答案，我湊近一看，果然是36。周周看著小博問：“你會記錄下來嗎，數(shù)字會寫嗎？”“我會一點，但是我不會寫36啊，也太大了吧?！薄澳俏襾懋嫎淙~，你寫寫看，寫得不對，我們再改?！薄昂玫?，可以?！眱蓚€人商量好后就開始記錄了。中間的36是小博寫的，他把6寫反了，于是周周在下面重新又寫了一遍36，兩個人拿到我身邊，問我寫得對嗎？我也寫了36，寫在最上面，讓他們自己觀察，周周說：“我的是對的，我是照著卷尺上的36寫的?！蔽覍λ麄兊男袨楸硎玖丝隙ê凸膭?。

教師支持策略：

1.樹立榜樣。在班級里，周周一直是比較主動的一位孩子，他也十分愛動腦筋；而小博則是比較膽小、害羞的。這次兩個人的探究會迸發(fā)出什么有趣的火花呢？顯然，是一次成功且有意義的碰撞。小博了解了正確測量的規(guī)則，知道怎么去表達“36”。我想同伴與同伴之間的帶動對孩子們的學習活動是非常有幫助的。小博的這次意外發(fā)現(xiàn)，在活動結束分享時也和大家交流了。小朋友們也都表示很想去測量自己找到的樹葉。于是尋找“樹葉之王”成了接下來的自發(fā)性游戲之一。期待孩子們的更多發(fā)現(xiàn)，也期待我們能找到更大的樹葉。

2.積極鼓勵。孩子們在自發(fā)性的游戲中總能有很多“意外”之喜，這次的“樹葉之王”游戲，我請兩位孩子將如何游戲和大家進行分享交流，老師的鼓勵和同伴的鼓勵對孩子來說都是非常重要的。我抓住每一次孩子的小亮點，及時鼓勵，增強孩子們的自信心和探究的欲望。

（三）增強自立自護意識，促進安全活動

1.自立能力的培養(yǎng)。在戶外領域有各種各樣的活動，孩子們分散了會導致老師難以管理。因此，教師應培養(yǎng)孩子自力更生和自我照顧的意識，以便他們能夠在日常的戶外活動中自我管理。

2.安全規(guī)則的制定。作為教師我允許幼兒冒險，排除安全隱患，讓幼兒在可控制、有支持的環(huán)境中迎接冒險。同時，教師應積極參與幼兒制定戶外游戲的規(guī)則，預測事件發(fā)生之前可能存在的不安全因素，并讓孩子提高安全意識。有了孩子們一起參與制定的班級規(guī)則后，遵守時就會變得輕松，孩子更能感受到自己是游戲的主人，也更能投入到游戲中去。

案例：“昊昊，你在干嗎?。俊奔岩魡栒诙字谕恋年魂?。昊昊邊挖邊說：“我在松土啊，把蠶寶寶的便便倒在里面，當養(yǎng)料?！薄芭?，老師是說過動物的便便可以當肥料，你好聰明啊?！奔岩艨潢魂?。“我看到我奶奶也是這樣給菜菜加營養(yǎng)的。你看，我本來拿這個（小鏟子），但是挖不動，我就換這個?！标魂慌e著小鈀釘邊說邊把小鈀釘直直地沖到了佳音的面前，佳音馬上說：“不能把小鈀釘對著小朋友，這樣很危險的?！标魂荒孟滦♀Z釘說：“我不是故意的?！比缓蟀研♀Z釘?shù)募饧獠课晃赵诹耸中睦铩Ｎ以谶吷嫌^察，立刻蹲下來，拿著昊昊手里的小鈀釘說：“小鈀釘應該也很喜歡你松土的辦法，記住了，小鈀釘?shù)墓ぷ魇撬赏粒旁谑中睦锸俏ｋU的，很容易讓我們受傷?！奔岩魷愡^來說：“對的，我們已經是大班小朋友了，要學會保護自己，我們一起定的規(guī)則就有這一條，用小鈀釘時一定要注意安全?！标魂稽c點頭，說：“知道了，我會保護自己的。”昊昊繼續(xù)松土，終于勉強繞著桑樹挖了一圈?！昂昧耍銈儊戆眩ㄐQ寶寶的）便便倒進去。”不久，佳音、小澤都過來倒蠶寶寶的便便了。孩子們把老師之前說的一些知識變成了實踐。

教師支持策略：

1.同伴互助。森林小筑中的桑樹為我們班的蠶寶寶喂養(yǎng)解決了大問題。孩子們在戶外也很樂意進行找桑葉、摘桑葉等自發(fā)游戲。此次觀察后，我對昊昊的行為進行了分析、總結：我們每次的種植活動都會和孩子們進行松土、施肥的活動，孩子們擁有了這個種植概念；另外，昊昊在班級是一個比較“特殊”的孩子，理解和語言表達相對其他孩子比較弱，所以他的一些對話都是“殘缺”的，對于老師、同伴的話理解起來也有些困難。這次他的一個危險動作，是同伴先指出的，讓昊昊重視自己的危險動作。

2.師幼齊心。作為老師我也立刻對昊昊進行了糾正和正面指導。昊昊從老師的話語和動作中也能感受出大家對他的關心，他是非常樂意接受老師提醒的。從老師角度，我希望昊昊能逐步養(yǎng)成自立、自護的能力，能保證自己在自發(fā)性游戲中的安全；從幼兒角度，我希望昊昊能與老師、同伴一起進步，去主動建立自己的安全保護體系，在安全的游戲環(huán)境中自由探索。

二、戶外生活區(qū)中培養(yǎng)幼兒自發(fā)性游戲的意義

1.滿足幼兒好奇心

根據幼兒的年齡特點，教師可借助游戲，鼓勵他們自主探究，在探索的過程中有效滿足幼兒的好奇心。幼兒大多喜歡撿拾樹葉、聞花、挖泥、捉昆蟲等，借助戶外生活區(qū)——森林小筑，孩子們就可以自由游戲，自發(fā)進行探究活動。戶外生活區(qū)給予了幼兒更多表達自我的機會和同伴合作的機會，也滿足了他們強烈的好奇心和求知欲，相信這些對幼兒以后的發(fā)展都是很有幫助的。另外，在游戲中，孩子們也會積極提問，這也是好奇心的重要表現(xiàn)。教師應支持并正確引導，給孩子尋找答案的機會，使他們的好奇心不斷得到發(fā)展，長久保持。

2.提高幼兒動手能力

隨著戶外活動的不斷開展，幼兒有了更多的機會親身參與自然實踐，他們對事物的認識、對大自然的了解等更多是在通過自主探究、同伴自發(fā)游戲中獲得的有益經驗。我們從區(qū)域、集體活動的動手能力培養(yǎng)拓展到戶外生活區(qū)。例如孩子們在教室生活區(qū)飼養(yǎng)了蠶寶寶，為了讓蠶寶寶吃飽，孩子們對森林小筑中高高的桑樹想起了辦法，開始自發(fā)進行摘桑葉行動。孩子們的想法都不同，那么準備的工具、材料也都不同，孩子們有的用小手搭高，有的系繩，還有的搬運梯子，手指小肌肉群得到了鍛煉，動手能力顯著提高。

3.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

幼兒在戶外生活區(qū)——森林小筑的自發(fā)性游戲的過程中，面對新知識和新鮮事物時，他們常常有著自身個性化的見解。例如森林小筑中的桂花樹、枇杷樹、石榴樹、桑樹、香樟樹等都是孩子們游戲的伙伴。飄落的樹葉是孩子們進行自發(fā)性游戲的契機，他們有的把樹葉當米飯、菜菜，進行“過家家”游戲；有的當測量的對象，進行尋找樹葉之王的游戲，隨處可見的樹葉，在孩子眼里都有不同的玩法，他們自發(fā)游戲，暢想無限。