摘 要：在初中化學(xué)日常教學(xué)指導(dǎo)中，針對計算題引導(dǎo)學(xué)生探究解題策略，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，強化學(xué)生思維，更能夠端正學(xué)生心態(tài)，提高他們的解題能力.基于此，文章以提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，采取案例分析等方法對初中化學(xué)計算題的解題策略進行探究，并給出參考建議.

關(guān)鍵詞：計算題；解題策略；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0125-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：蔡琴（1980.1-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

計算題是初中化學(xué)課程中十分常見的題型，在解題中學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識研究化學(xué)現(xiàn)象、計算化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，進而解決一些常見的化學(xué)問題.但是在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生在面對化學(xué)計算題時很是頭痛，他們或者缺乏仔細(xì)審題的態(tài)度和方法，或者沒有理清解題思路，或者缺乏準(zhǔn)確計算的能力，等等，最終導(dǎo)致無法正確解題.針對此，教師有必要結(jié)合化學(xué)計算題進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題策略.

1 仔細(xì)審題，理清解題條件

審題是解題的第一步，在初中化學(xué)計算題中許多學(xué)生出現(xiàn)錯誤最主要的原因是沒搞清題目問的是什么，急匆匆作答，導(dǎo)致離題千里、錯誤百出.所以，在解答化學(xué)計算題時，學(xué)生首先要進行認(rèn)真審題，即分析出題目說的是什么、問的是什么，進而將題目信息與所學(xué)知識建立聯(lián)系，為后續(xù)解題做準(zhǔn)備.具體做法如下.

第一，仔細(xì)看題，準(zhǔn)確獲得所有信息.看題是從題目中獲取信息的最直接的方法.在這一過程中，學(xué)生一定要全面、細(xì)心，不要急于求解，對題中關(guān)鍵的詞語要多加思考，搞清其含義，對特殊字、句、條件要用著重號加以標(biāo)注；不能錯看或漏看題目中的條件，重點要看清題中隱含的化學(xué)條件、括號內(nèi)的附加條件等.

例題1 實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物28 g制取氧氣，完全反應(yīng)后剩余固體質(zhì)量為18.4 g，請計算：（1）生成氧氣的質(zhì)量_______；（2）原混合物中氯酸鉀的質(zhì)量_______.

在拿到題目后學(xué)生需要認(rèn)真看題，明白這是一道由“制取氧氣”實驗而衍生的計算題，氯酸鉀和二氧化錳兩種物質(zhì)通過加熱反應(yīng)后，生成了氧氣，但是固體物質(zhì)的質(zhì)量減少了，即由28 g變?yōu)?8.4 g，而這減少的質(zhì)量是否就是生成的氧氣的質(zhì)量呢？要想回答這一問題則需要再次審題，解析其中的隱含信息^［1］.

第二，認(rèn)真讀題，邊讀邊想，挖掘隱含信息.讀題就是默讀題目，是化學(xué)信息內(nèi)化的過程，它能解決漏看、錯看等問題.不管題目難易如何，學(xué)生必須要懷著輕松的心情去默讀一遍，逐字逐句研究，邊讀邊思索邊聯(lián)想，以弄清題中所涉及的現(xiàn)象和過程，排除干擾因素，充分挖掘隱含條件，準(zhǔn)確還原各種模型，尤其要找準(zhǔn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系.例題1中，學(xué)生在看題獲得整體信息后，需要進一步深挖，并聯(lián)系所學(xué)知識，對其中隱含的信息進行梳理：在加熱和二氧化錳的催化作用下，氯酸鉀分解生成氯化鉀和氧氣，生成的氧氣會逸散到空氣中，故固體減少的質(zhì)量即為生成的氧氣的質(zhì)量.在理順了問題（1）的相關(guān)信息后，學(xué)生還需探究解答問題（2）所需的條件，即隱含的化學(xué)方程式 ，根據(jù)氯酸鉀與氧氣反應(yīng)的質(zhì)量比即可計算出氯酸鉀的質(zhì)量.

第三，耐心思題，做好記錄，構(gòu)建解題框架.思題就是充分挖掘大腦中所儲存的知識信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，清楚各化學(xué)過程的細(xì)節(jié)、內(nèi)在聯(lián)系、制約條件等，進而得出解題的全景圖.在例題1中通過理順關(guān)鍵信息、挖掘隱含條件后，可計算化學(xué)反應(yīng)生成的氧氣質(zhì)量m=28.0 g-18.4 g=9.6 g，根據(jù)質(zhì)量比可以計算氯酸鉀的質(zhì)量24.5 g.

綜上，在面對化學(xué)計算題時，只有認(rèn)真審題，透徹理解命題的意圖、題目給定的化學(xué)情境、各數(shù)據(jù)之間的對應(yīng)關(guān)系、化學(xué)方程式的含義，深入挖掘并把握隱含信息，才能實現(xiàn)快速、正確地答題^［2］.

2 明確思路，確定解題步驟

清晰的思路是解題的必要條件，而規(guī)范明確的步驟則是解題思路的具體體現(xiàn).在初中化學(xué)考試中，計算題的評分標(biāo)準(zhǔn)是按步驟給分的，所以學(xué)生在答題時要一步一步分開寫，不可列一步到位的綜合式，也不可以將不同的步驟混合在一起，這樣才能得出內(nèi)容明確、邏輯清晰的階梯方案，避免扣分.基于此，在

教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體題目指導(dǎo)學(xué)生按部就班進行解題，讓解題思路得到完整全面的呈現(xiàn).

例題2 5.6 g鐵與足量的硫酸銅溶液完全反應(yīng)可得到多少質(zhì)量的銅？

這是一道十分典型的利用化學(xué)方程式進行計算的題目.在解題指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，進而啟發(fā)學(xué)生思路，促使學(xué)生梳理解題步驟.

第一，“設(shè)”，即找出題中的待求物，并設(shè)x.在這一題目中需要設(shè)可得到銅的質(zhì)量為x，注意未知數(shù)不要帶單位.

第二，“寫”，即正確書寫化學(xué)方程式.根據(jù)題目需要，學(xué)生應(yīng)寫出：Fe+CuSO₄=====FeSO₄+Cu.注意要配平.

第三，“找”，即找已知量和未知量的關(guān)系.根據(jù)題目以及所學(xué)可知，F(xiàn)e的相對原子質(zhì)量是56，質(zhì)量為5.6 g；Cu的相對原子質(zhì)量是64，質(zhì)量為x.注意相對原子質(zhì)量需要乘以相應(yīng)的計量數(shù)，已知量要帶單位.

第四，“列”，即列比例式.56/64=5.6 g/x.注意等式兩邊的意義應(yīng)相同.

第五，“解”，求出結(jié)果.解得x=6.4 g.注意計算結(jié)果要帶單位.

第六，“答”，即5.6 g鐵與足量的硫酸銅溶液完全反應(yīng)可得到6.4 g的銅.

綜上，在初中化學(xué)計算題的解題指導(dǎo)中，教師結(jié)合題目的類型指導(dǎo)學(xué)生解題思路、讓學(xué)生掌握解題步驟，可以有效提高學(xué)生的分析綜合能力、邏輯思維能力，達到“授之以漁”的效果.

3 正確計算，確保解題成功

準(zhǔn)確的計算是完成題目解答的關(guān)鍵一步.一些學(xué)生在解答化學(xué)計算題時，經(jīng)常出現(xiàn)“過程全對，結(jié)果出錯”的情況.為避免這樣的遺憾，教師在日常指導(dǎo)中要對學(xué)生的計算進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的準(zhǔn)確率，同時也避免在考試中出現(xiàn)不必要的失分.

第一，展開專題訓(xùn)練，提醒學(xué)生注意并規(guī)避常見的計算錯誤.初中化學(xué)計算題的類型多種多樣，如化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算、溶液計算、化學(xué)方程式和溶液簡單綜合計算、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律計算等等，不同類型中設(shè)計的計算有易有難、有簡單也有復(fù)雜.所以，教師可以展開專題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握類型題目的計算步驟和計算方法，同時也認(rèn)清其中的計算“陷阱”，并主動規(guī)避，提高計算效果.例如與化學(xué)式有關(guān)的計算涉及兩個最基本的量：相對原子質(zhì)量和原子個數(shù)，在解題中學(xué)生可根據(jù)相應(yīng)的計算模型進行計算.在專題訓(xùn)練中教師

以C₂H₄O₂（相對原子質(zhì)量：C－12；H－1；O－16）為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理化學(xué)式中的相關(guān)量，引導(dǎo)學(xué)生理解不同計算模型中所涉及的計算量.具體包括：①原子個數(shù)比，即元素符號右下角數(shù)字比：2∶4∶2=1∶2∶1；②元素質(zhì)量比，即相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)之比：（12×2）∶（1×4）∶（16×2）=24∶4∶32=6∶1∶8；③相對分子質(zhì)量，即相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)之和：（12×2）＋（1×4）＋（16×2）=60；④元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（以碳元素為例），即（該元素的相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)）/化合物的相對分子質(zhì)量：（12×2）/60×100%=40%；⑤元素質(zhì)量與物質(zhì)質(zhì)量的換算，即物質(zhì)質(zhì)量×元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)=元素質(zhì)量，如30 g C₂H₄O₂中含有碳元素的質(zhì)量為30 g×40%=12 g.這一類型題中涉及的計算相對簡單，教師只需幫助學(xué)生理清相對量以及計算模型即可，學(xué)生在扎實掌握類型題相關(guān)知識后自然能夠完成計算.當(dāng)然，還有一些類型的計算比較復(fù)雜，這時教師就應(yīng)該要求學(xué)生在計算上下功夫，提升學(xué)生的計算能力.

第二，指導(dǎo)學(xué)生計算技巧，提升計算能力.與數(shù)學(xué)題目不同，化學(xué)題目中涉及的計算技巧性較強，通常不需要大量繁瑣的計算就可以完成解答.針對此，在解題指導(dǎo)中，教師要注意鍛煉學(xué)生的“巧思”，讓學(xué)生以更加便捷、靈活的方式完成計算.

例題3 兒童缺鋅會引起食欲不振、發(fā)育不良等癥狀.某補鋅口服液說明書的部分信息如下：××牌補鋅口服液主要成分：葡萄糖酸鋅化學(xué)式：C₁₂H_xO₁₄Zn，含鋅：6.5 mg/支質(zhì)量：10.0 g/支.其中葡萄糖酸鋅化學(xué)式并不完整，請根據(jù)相關(guān)信息回答下列問題：（1）葡萄糖酸鋅的相對分子質(zhì)量是455，則葡萄糖酸鋅化學(xué)式中氫原子右下角的數(shù)字為_____.（2）每支口服液中含葡萄糖酸鋅_____g.（3）若兒童1 kg體重每日需要0.65 mg鋅，每天從食物中只能攝入所需鋅的一半.體重為20 kg的兒童，理論上一天還需服該口服液_____支.

在講解題目的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從標(biāo)簽中提取有用的信息解答，把握物質(zhì)的相對分子質(zhì)量，以完成計算.經(jīng)過信息整合與運用可以計算氫原子的個數(shù)為22；根據(jù)標(biāo)簽中的“含鋅：6.5 mg/支”，利用比例法求出含葡萄糖酸鋅的質(zhì)量；根據(jù)題目提供信息，20 kg的兒童一天需要鋅13 mg，食物只能攝入一半，則需要服用口服液1支.這樣的解題指導(dǎo)主要訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，并通過巧妙的思維完成計算任務(wù).

綜上，在化學(xué)計算題的解題指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視計算，并將這種觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠合理運用數(shù)學(xué)方法完成對化學(xué)問題的探究.4 端正心態(tài)，糾正解題錯誤

良好的心態(tài)是不斷進步的前提.在初中化學(xué)計算題解題指導(dǎo)中，教師不僅要交給學(xué)生解題的方法，還應(yīng)要求學(xué)生端正態(tài)度，以良好的心態(tài)面對問題、面對錯題，并在總結(jié)歸納中不斷提升.

第一，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促使學(xué)生正確解題.

例題4 小宇用10%的硫酸銅溶液測定一瓶氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).取氫氧化鈉溶液25 g，向其中加入10%的硫酸銅溶液40 g時，恰好完全反應(yīng).計算氫氧化鈉溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù).這是一道關(guān)于溶液的計算題，其中設(shè)計了化學(xué)方程式的運用，題目解析相對復(fù)雜.部分學(xué)生對題目內(nèi)容望而生畏，畏畏縮縮不敢作答，最終導(dǎo)致錯誤.針對此，教師在解題指導(dǎo)中要注意對學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理其中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式進行比例計算，最終計算出氫氧化鈉溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%.此外，教師還與學(xué)生一同梳理溶液相關(guān)計算題的常見公式，引導(dǎo)學(xué)生“對號入座”，讓學(xué)生逐漸理清題目內(nèi)容，突破解題難點，以更加良好的心態(tài)面對難題.

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主反思回顧，以正確的心態(tài)面對錯題.所謂“失敗是成功之母”，在化學(xué)計算題中教師要引導(dǎo)學(xué)生重視錯題，并從錯題中找到新的解題方法.例如在化學(xué)方程式和溶液簡單綜合計算中，有的學(xué)生因為沒有準(zhǔn)確列出化學(xué)方程式而出錯，有的學(xué)生因為沒有進行單位換算而出錯，有的學(xué)生因為忽略數(shù)量轉(zhuǎn)換而出錯……，針對這些問題教師首先要鼓勵學(xué)生不要氣餒，然后引導(dǎo)學(xué)生相互交流、自主糾正、形成記錄，進而在后續(xù)的計算訓(xùn)練中引以為戒，提高解題能力.

參考文獻：

［1］申文峰.初中化學(xué)解題中的常見錯誤及解決方法[J].家長，2022（17）：136-138.

[2] 陳潔.新課程背景下初中化學(xué)識記性知識的教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（10）：78.

［責(zé)任編輯：季春陽］