摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的探究能力和科學(xué)思維意識(shí)是教育改革背景下落實(shí)物理學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是奉行以學(xué)生為主體，以探究問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的一種行之有效的重要教學(xué)方法，能夠更加高效地幫助學(xué)生完成課程任務(wù)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中物理；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0077-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：吳玉茹（1987.8-），女，福建省石獅人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)研究.

中學(xué)的物理基本知識(shí)主要由物理概念、思維能力、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任等構(gòu)成，在中學(xué)物理課程中，要通過(guò)科學(xué)研究的方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也會(huì)起到很大作用.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上，老師們往往采用“滿堂灌輸”的教學(xué)模式，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互分隔，整堂課四十五分鐘的時(shí)間在教師的講授與學(xué)生不停地整理筆記、背誦知識(shí)點(diǎn)中度過(guò)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)弱化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，固化了思維.基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)初中階段的學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

1 傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面許多教師自身對(duì)物理學(xué)知識(shí)的掌握不多，自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的限制導(dǎo)致課堂講解不夠深入；另一方面由于受到中考招生制度的影響，物理課堂知識(shí)的教學(xué)更多的是圍繞“如何提高學(xué)生的成績(jī)”展開(kāi)，難以保證課堂知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際需求，限制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求.此外，注重理論講解而缺乏動(dòng)手實(shí)踐、過(guò)度依賴(lài)教材而忽視課外知識(shí)拓展、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解與背誦而忽視人文的滲透，以上種種原因?qū)е略S多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)進(jìn)行深入研究，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，如此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.許多教師課堂教學(xué)主要以考試大綱為主，缺少對(duì)考試大綱以外知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的實(shí)際需求，限制了學(xué)生的思維發(fā)展.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的意義

單一化的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生感到厭倦，枯燥無(wú)味的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí).課堂知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，需要讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的整體需求，從而不斷提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升物理學(xué)科思維水平.俗話說(shuō)，興趣是最好的老師.當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，那么，他們一定對(duì)這件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，以興趣為媒介激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師在課程安排時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí).明確教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)型任務(wù)具有明確的指向性，一般來(lái)說(shuō)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)都要指向某一教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的完成說(shuō)明任務(wù)的終結(jié).對(duì)此，教師可以采取小組合作探究的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中以講授為主的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，在自主探究中培養(yǎng)初中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究問(wèn)題、

解決問(wèn)題的能力，既做到解放教師的雙手，也使得處于不同階段的學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，提升綜合能力.

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 發(fā)揮問(wèn)題作用，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

物理課程具有較強(qiáng)的邏輯思維性，要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)采用多元的教學(xué)方式，以設(shè)置多個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)開(kāi)展教學(xué).在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，在大腦中聯(lián)系已有知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、分析和推理，完成物理知識(shí)的建構(gòu).

例如，在學(xué)習(xí)“眼睛和眼鏡”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù).本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)近視和遠(yuǎn)視的成因.在開(kāi)始上課之前，為了貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想近視和遠(yuǎn)視的人是怎樣視物的？班級(jí)內(nèi)戴眼鏡的同學(xué)是近視還是遠(yuǎn)視？取下眼鏡，摸一摸鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行大致的掌握.此時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教師的動(dòng)手操作要求之中被極大地激發(fā)，自然而然地投入到了教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，有利于為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊.在探究“眼睛的構(gòu)造”這一物理知識(shí)之中，教師可提問(wèn)學(xué)生：“小小的眼睛都是由哪些部分組成的呢？想必大家都不陌生，那么請(qǐng)快速完成桌子上老師給大家準(zhǔn)備的眼睛拼圖，將對(duì)應(yīng)部分粘貼上去吧！”同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)該簡(jiǎn)單集中在物理問(wèn)題，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，并根據(jù)生活體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題.緊接著教師可以利用掛圖、書(shū)、眼睛模型、球、石塊、冰塊和鹽水杯等教具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究眼睛是怎樣看清物體的、近視和遠(yuǎn)視的成因以及矯正方法，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)深入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和參與組織能力.

3.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

物理科學(xué)思維能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有關(guān)鍵性作用.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠極大地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在實(shí)際的教學(xué)中，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所展現(xiàn)的是一種“教與學(xué)”互動(dòng)式的模式方法，真正體現(xiàn)出“知行合一”的教育功能，它在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)凸顯學(xué)生的主體地位、突出學(xué)生的主觀能力并加以教師的引領(lǐng)作用，與學(xué)校教學(xué)資源、課程目標(biāo)、教學(xué)模式等充分結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透了培育學(xué)生科學(xué)思維的能力.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中注意力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力.

例如，在學(xué)習(xí)“眼睛和眼鏡”時(shí)，在授課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)單易行，并且物理現(xiàn)象明顯，避免由于實(shí)驗(yàn)失誤造成各類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生可以積極思考、抓住認(rèn)知矛盾，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.教師為學(xué)生展示一個(gè)自制凸透鏡——水透鏡.自制水透鏡的厚度可以發(fā)生變化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察：透鏡的厚薄會(huì)影響透鏡的折光能力.學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)情境中觀察了透鏡厚度與折光能力變化之間的關(guān)系，為這節(jié)的學(xué)習(xí)做了鋪墊.在問(wèn)題提出后，為學(xué)生留出足夠的思考空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑，在操作環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，在交流和評(píng)估中鍛煉學(xué)生收集、分析信息的能力，在總結(jié)與歸納中鍛煉學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力.當(dāng)學(xué)生了解了近視和遠(yuǎn)視的具體原理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入矯正的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供兩種不同的透鏡，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并且選出合適的透鏡，從而讓兩只不健康的眼睛能夠看清物體.學(xué)生在這一探究過(guò)程中能夠有效分析近視者為什么要帶凹透鏡，而遠(yuǎn)視者為什么要帶凸透鏡的原理，有效借助這一生活實(shí)驗(yàn)解決日常生活中遇到的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.在物理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)匾陨钪械摹靶∶钫小睂?dǎo)入教學(xué)，引入生活化的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)判斷其知識(shí)的儲(chǔ)備情況，通過(guò)學(xué)生思考師生互動(dòng)來(lái)得出結(jié)論，這種導(dǎo)入方式非常契合學(xué)生的思維水平和發(fā)展特點(diǎn).

3.3 動(dòng)手實(shí)際操作，提升應(yīng)用價(jià)值

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科.物理規(guī)律、物理概念以及概念和規(guī)律的形成過(guò)程都有著物理實(shí)驗(yàn)的影子，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有客觀性和真實(shí)性，能夠幫助學(xué)生深入透徹地掌握物理學(xué)知識(shí)和方法.學(xué)生的自主建構(gòu)過(guò)程，就是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力的過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)際操作這一過(guò)程中，可讓學(xué)生的科學(xué)思維能力更加具有深刻性與批判性.

例如，在學(xué)習(xí)“重力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，據(jù)說(shuō)牛頓是受到一顆蘋(píng)果的啟發(fā)：蘋(píng)果為何會(huì)掉落，而月球、星空為什么就不會(huì)掉落在地球上？漸漸地他發(fā)現(xiàn)了重力，蘋(píng)果的掉落是受到了重力的牽引.學(xué)生在理解簡(jiǎn)單的定理之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異與發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師可以借用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué).此外，初中物理中的很多原理、概念都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，從感性思維升華至理性思維.例如，用木棍搭建一個(gè)傾斜的坡度，將一個(gè)小球放入其中，這個(gè)小球會(huì)沿著什么軌跡運(yùn)動(dòng)呢？這時(shí)大部分學(xué)生就會(huì)說(shuō)小球一定會(huì)往低處滑落，因?yàn)槲覀兌贾赖厍蛏嫌兄亓?，?huì)導(dǎo)致水往低處流的自然現(xiàn)象.那么這個(gè)小球一定會(huì)往低處走嗎？通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球的軌跡與他們預(yù)想的正相反，這樣的結(jié)果使學(xué)生大為詫異.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且大大促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的順利完成.這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們稱(chēng)之為雙軌怪坡，那么此實(shí)驗(yàn)違背了重力原理嗎？實(shí)則不然，由于斜坡上的軌道有著一定的夾角并且軌道并不平行，所以小球在低處時(shí)反而重心高，在高處時(shí)重心低，進(jìn)而在重力作用下就會(huì)形成怪坡現(xiàn)象.縱觀物理學(xué)史的發(fā)展，都是實(shí)驗(yàn)推動(dòng)物理的發(fā)展.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生觀察到物理知識(shí)從抽象到直觀的變化，降低學(xué)生的思維難度，為課堂教學(xué)提供良好的開(kāi)端.采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和不斷進(jìn)取的精神.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在皮亞杰的構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.在初中階段物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮課題引領(lǐng)功能，給學(xué)生設(shè)置出具體的引導(dǎo)型課題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置任務(wù)，引發(fā)思想沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力.另外，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重反思和研究任務(wù)課程設(shè)置存在的缺陷，并進(jìn)行合理的解決，以此推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的順利開(kāi)展.

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［責(zé)任編輯：李 璟］