【摘要】本文論述在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)通過推進(jìn)心理健康教育管理一體化、心理師資隊(duì)伍建設(shè)一體化、心理健康輔導(dǎo)一體化、心理健康教育活動(dòng)一體化，整體提高集團(tuán)心理健康教育水平的策略方法。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 心理健康教育 一體化

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0031-03

集團(tuán)化辦學(xué)有利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱集團(tuán)）是經(jīng)南寧市政府批準(zhǔn)成立的第一個(gè)義務(wù)教育階段教育集團(tuán)，集團(tuán)下轄天桃小學(xué)部、東葛中學(xué)部、銀杉校區(qū)（小學(xué)）、嘉和城校區(qū)（中小學(xué)）、翠竹校區(qū)（中學(xué)）共五個(gè)校區(qū)（部）。在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)過程中，集團(tuán)高度重視心理健康教育，將其納入集團(tuán)化辦學(xué)工作一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施，為提高集團(tuán)化辦學(xué)效益、促進(jìn)集團(tuán)師生身心健康提供保障，同時(shí)也為集團(tuán)各校區(qū)一體化開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作探索了可行路徑。

一、心理健康教育管理一體化

（一）統(tǒng)一管理章程

有法可依、有章可循是確保工作順利推進(jìn)的基石。集團(tuán)將制定心理健康教育一體化章程作為重要工作，在充分考慮集團(tuán)各校區(qū)具體校情的基礎(chǔ)上，經(jīng)由集團(tuán)內(nèi)的心理健康教育管理人員、教研人員集體討論，制定出符合實(shí)際、切實(shí)可行的集團(tuán)心理健康教育一體化章程，包括心理健康教育管理規(guī)范、心理健康教育教師要求和職責(zé)、心理輔導(dǎo)室管理和使用規(guī)范、學(xué)生心理干預(yù)標(biāo)準(zhǔn)流程、心理危機(jī)干預(yù)流程及心理咨詢值班時(shí)間與規(guī)定等，要求各校區(qū)遵照?qǐng)?zhí)行。

（二）理順管理體系

要提高管理效率，理順管理體系、優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。在推進(jìn)心理健康教育一體化過程中，集團(tuán)指派一名副校長(zhǎng)分管心理健康教育，該副校長(zhǎng)是專職心理健康教育教師，同時(shí)是學(xué)校教師發(fā)展中心心理健康學(xué)科牽頭人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理集團(tuán)心理健康教育工作，并構(gòu)建了兩條管理主線：一條行政管理線，集團(tuán)分管心理健康教育副校長(zhǎng)—校區(qū)分管科研副校長(zhǎng)—科研處主任（心理健康教育行政事務(wù)歸口科研處管理）；一條專業(yè)教研線，教師發(fā)展中心心理健康學(xué)科牽頭人—初中部與小學(xué)部心理健康學(xué)科組長(zhǎng)—心理健康學(xué)科專職教師—班主任及其他科任教師。集團(tuán)要求，關(guān)于心理健康教育的文件傳閱、行政審批等日常管理事務(wù)走行政管理線，業(yè)務(wù)提升、教育教學(xué)科研走專業(yè)教研線。兩條線既各有側(cè)重又緊密聯(lián)系，旨在提高集團(tuán)心理健康教育一體化管理效率。

（三）統(tǒng)一外顯風(fēng)格

一體化的理念不僅體現(xiàn)在統(tǒng)一章程、理順管理體系方面，還體現(xiàn)在名稱、方式、意象方面。集團(tuán)統(tǒng)一設(shè)計(jì)心理咨詢室，并在心理咨詢室命名上體現(xiàn)一體化理念：五校區(qū)的心理咨詢室分別命名為馨寧家園（天桃小學(xué)部）、馨晴家園（東葛初中部）、馨暢家園（銀杉校區(qū)）、馨和家園（嘉和城校區(qū)）、馨靜家園（翠竹校區(qū)）?！靶摹迸c“馨”同音，取溫馨的心靈家園之意。上述五個(gè)名稱意為讓師生心靈安寧、晴朗、舒暢、和諧、平靜。

（四）統(tǒng)一資源建設(shè)

集團(tuán)按照一體化管理理念，統(tǒng)一建設(shè)心理健康教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)各校區(qū)間資源共享、技術(shù)互通、教學(xué)互助。資源庫(kù)包括有關(guān)管理制度、心理微課資源、家長(zhǎng)心理微課、學(xué)生心理微課、課件資源、團(tuán)輔教案、心理科普知識(shí)、心理活動(dòng)材料等。資源庫(kù)的素材既可由集團(tuán)統(tǒng)一上傳，也可由教師靈活添加，號(hào)召集團(tuán)內(nèi)的心理健康教育教師主動(dòng)收集來自學(xué)生（心理自助小報(bào)、心理小貼士）、廣大教師（有關(guān)心得體會(huì)與閱讀資料分享）、家長(zhǎng)（親子溝通心得）的心理健康教育素材，充實(shí)集團(tuán)的心理健康教育資源庫(kù)。

二、心理師資隊(duì)伍建設(shè)一體化

（一）統(tǒng)一組建專職、兼職教師隊(duì)伍

按照心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)一體化的理念，我們號(hào)召集團(tuán)所有教師參與心理健康教育，共同關(guān)注學(xué)生心理健康，掌握一定的心理健康教育知識(shí)和技能。目前，集團(tuán)的心理健康教育師資隊(duì)伍主要由專職、兼職心理健康教育教師組成。專職心理健康教育師資隊(duì)伍在集團(tuán)分管副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由五個(gè)校區(qū)的13名專職心理健康教育教師組成，并設(shè)小學(xué)組長(zhǎng)、初中組長(zhǎng)各一名。兼職心理健康教育教師包括集團(tuán)的管理干部、年級(jí)主任、班主任、各科教師等?？梢哉f，集團(tuán)的全體教師都是心理健康教育的踐行者。

（二）統(tǒng)一制定“雙線并行”教師專業(yè)提升計(jì)劃

為精準(zhǔn)制定集團(tuán)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提升專職、兼職心理健康教育教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，集團(tuán)對(duì)心理健康教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)流程進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，制定專職教師和兼職教師“雙線并行”專業(yè)提升計(jì)劃，有計(jì)劃、分階段、按步驟開展心理健康教育專題培訓(xùn)，將其融入集團(tuán)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全面提升集團(tuán)教師開展心理健康教育的水平。

（三）統(tǒng)一組織專職教師專題研訓(xùn)

集團(tuán)統(tǒng)一對(duì)專職心理健康教育教師進(jìn)行研訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期組織專職心理健康教育教師以賽課、微型講座、聽評(píng)課等形式開展專題教研。每周二上午進(jìn)行線上或線下大教研，由專職心理健康教育教師輪流擔(dān)任主講人，發(fā)布本周研討主題，共同討論日常工作中遇到的較為棘手的咨詢個(gè)案或問題。平時(shí)，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)專職心理健康教育教師積極在線交流，形成日常研討的良好氛圍。此外，依托各級(jí)心理健康教育課題（目前集團(tuán)立項(xiàng)有1個(gè)自治區(qū)級(jí)A類心理健康教育課題，下設(shè)12個(gè)校級(jí)子課題），各專職心理健康教育教師按照課題要求開展研究工作。近年來，集團(tuán)心理健康教育課題成果曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

（四）統(tǒng)一建設(shè)兼職教師隊(duì)伍

兼職心理健康教育教師是開展心理健康教育的重要力量。在專職心理健康教育師資較為緊缺的背景下，集團(tuán)格外重視兼職心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)所有教師參與心理健康教育，號(hào)召更多教師考取心理健康教育教師資格證。集團(tuán)內(nèi)五校區(qū)統(tǒng)籌安排一年兩次教師心理健康教育活動(dòng)，邀請(qǐng)專家開展專題講座，組織兼職心理健康教育教師參與團(tuán)體輔導(dǎo)，舉辦心理學(xué)書籍分享會(huì)。同時(shí)，充分發(fā)揮專職心理健康教育教師的引領(lǐng)作用，讓專職心理健康教育教師在班主任例會(huì)、德育研討會(huì)等活動(dòng)中與兼職教師一起研究案例，引領(lǐng)兼職教師提高心理健康教育水平。

三、心理健康輔導(dǎo)一體化

（一）大團(tuán)體輔導(dǎo)一體化

以班級(jí)為單位的心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理團(tuán)輔的基本形式之一。集團(tuán)對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，要求各校區(qū)同年級(jí)的心理健康教育教師在學(xué)期之初討論確定本年級(jí)本學(xué)期的團(tuán)輔內(nèi)容，可以從配套教材、學(xué)生年段特點(diǎn)、當(dāng)下大環(huán)境等方面研討制定課程計(jì)劃。集團(tuán)每學(xué)期至少統(tǒng)一開展一次室外團(tuán)輔活動(dòng)，組織學(xué)生走出教室，接受藝體結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)。同時(shí)，規(guī)定每學(xué)期安排一節(jié)性教育課，把集團(tuán)開發(fā)的“含羞草性教育”課程納入校本心理健康教育課程體系。集團(tuán)的心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程計(jì)劃是相對(duì)固定的，但會(huì)根據(jù)一些突發(fā)情況調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容。例如，當(dāng)新冠肺炎疫情趨于緩和后，學(xué)生普遍存在懈怠心理，對(duì)每日健康監(jiān)測(cè)怨聲頗多，集團(tuán)專職心理健康教育教師結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了相應(yīng)的團(tuán)輔課，有效緩解了學(xué)生的不良情緒。這種集團(tuán)實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)、一體實(shí)施的方式，能在很大程度上發(fā)揮教師的互助功能，促使各校區(qū)教師及時(shí)交流相同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)心得，并在每次團(tuán)輔后反思、總結(jié)、改進(jìn)，有效提升了集團(tuán)一體化開展心理團(tuán)輔的水平。

（二）小團(tuán)體心理輔導(dǎo)一體化

小團(tuán)體心理輔導(dǎo)是將同質(zhì)學(xué)生集合在一起開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這種心理輔導(dǎo)效率高，能避免學(xué)生出現(xiàn)孤立無(wú)助的心理。在初中部校區(qū)，我們特別關(guān)注初三年級(jí)學(xué)生，如在每次段考、期考前，給容易出現(xiàn)考試焦慮的一些學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)，給他們上“心理小課”，起到了緩解焦慮的作用。在小學(xué)部校區(qū)，我們特別關(guān)注表現(xiàn)欠佳的學(xué)生（注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生、阿斯伯格綜合征學(xué)生、感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生等），對(duì)這些特別需要關(guān)愛的學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)，給予他們有針對(duì)性的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)。順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，集團(tuán)積極探索小團(tuán)體輔導(dǎo)新方式，依托校內(nèi)課后服務(wù)開設(shè)“趣味電影（療法）心理學(xué)堂”“曼陀羅繪畫（療法）心理小組”等特色社團(tuán)課，讓更多學(xué)生得到更多學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)一體化

個(gè)體輔導(dǎo)是解決學(xué)生心理問題的重要形式，當(dāng)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生心理問題時(shí)，個(gè)體輔導(dǎo)的作用就凸顯出來。集團(tuán)統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生日常進(jìn)行個(gè)體咨詢的時(shí)間，一般為每個(gè)工作日下午放學(xué)后一個(gè)小時(shí)，采用預(yù)約制。周末和寒暑假，集團(tuán)通過在線值班形式，安排專職教師每天15：00—17：00在線解答學(xué)生的問題。針對(duì)學(xué)生個(gè)體心理問題，集團(tuán)統(tǒng)一規(guī)定：個(gè)體輔導(dǎo)只是解決學(xué)生一般心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常心理問題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題嚴(yán)重時(shí)，要向集團(tuán)心理小組反映，經(jīng)評(píng)估后及時(shí)轉(zhuǎn)到專業(yè)機(jī)構(gòu)，由專業(yè)心理醫(yī)生介入解決。其間，集團(tuán)統(tǒng)一明確學(xué)生轉(zhuǎn)介評(píng)估要點(diǎn)，嚴(yán)格制定嚴(yán)重心理問題學(xué)生處理及突發(fā)事件緊急處理流程，切實(shí)提高學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。

四、心理健康教育活動(dòng)一體化

（一）統(tǒng)籌開展宣講活動(dòng)

在集團(tuán)公眾號(hào)設(shè)置“天桃馨園·心理學(xué)堂”板塊，作為集團(tuán)對(duì)師生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)宣教的統(tǒng)一平臺(tái)，每月一期，至今已推送30多期，同時(shí)每月推送一期“馨寧家園·心理學(xué)堂”專題，至今已堅(jiān)持兩年。這一宣講模式面向全體師生和家長(zhǎng)，內(nèi)容豐富實(shí)用：有面向教師的，如《打好心理保衛(wèi)戰(zhàn)——疫情心理防護(hù)教師篇》《學(xué)習(xí)困難兒童的識(shí)別與幫扶技巧》；有面向家長(zhǎng)的，如《控制情緒，健康生活——家長(zhǎng)微課堂“父母是孩子最好的老師”》《孩子需要被看見——考后如何與孩子談成績(jī)》；有面向?qū)W生的，如《應(yīng)對(duì)焦慮有妙招，從容考試我能行》《寒假的正確打開方式（學(xué)生寒假心理輔導(dǎo)專題微課）》《與青春對(duì)話》《睡眠知多少》；等等。這些內(nèi)容由各校區(qū)輪流負(fù)責(zé)編輯和推送，切實(shí)將集團(tuán)各校區(qū)的心理健康教育融為一體，充分體現(xiàn)了一體化理念。

（二）聯(lián)合編寫校本教材

既突顯各學(xué)段心理健康教育的特點(diǎn)，又關(guān)注小學(xué)與初中心理健康教育的銜接，是集團(tuán)心理健康教育一體化的顯著特征。近年來，集團(tuán)統(tǒng)籌開展初中和小學(xué)心理健康教育，關(guān)注心理健康教育整體布局和設(shè)計(jì)。在前期編繪“含羞草性教育繪本”成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)使用以校名來命名的卡通人物形象，以校景校貌為主要場(chǎng)景，將學(xué)生心理健康輔導(dǎo)技巧融入繪本，由集團(tuán)心理健康教育教師和美術(shù)教師共同編繪《天桃馨園心理健康知識(shí)自助繪本》（初中版和小學(xué)版），以圖文并茂的方式向義務(wù)教育階段學(xué)生普及心理健康知識(shí)，各校區(qū)通過班會(huì)課、分享課、活動(dòng)課等載體，靈活使用上述繪本開展心理健康教育。

（三）同步開展心理健康教育活動(dòng)周

十月是南寧市統(tǒng)一的心理健康教育活動(dòng)月。進(jìn)入十月，集團(tuán)積極響應(yīng)，高效開展心理健康教育專題活動(dòng)。集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)輪流制定活動(dòng)方案，每年由一個(gè)校區(qū)承擔(dān)具體活動(dòng)策劃，其他校區(qū)分工實(shí)施，充分體現(xiàn)了“集團(tuán)是一家”的理念。例如，各校區(qū)分別承擔(dān)制作啟動(dòng)儀式視頻、舉辦心理講座、開展心理漫畫比賽、開展心理小劇表演、制作專題板報(bào)、編寫心理健康小知識(shí)畫冊(cè)等各項(xiàng)工作，每個(gè)校區(qū)各展其能，共同將活動(dòng)推向高潮。這樣的安排和布置，促使集團(tuán)內(nèi)更多教師參與其中，節(jié)省人力物力，收到了事半功倍的效果，讓心理健康教育活動(dòng)月不再是心理健康教育教師的負(fù)擔(dān)，而是成為促進(jìn)全體教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（四）統(tǒng)一擦亮心理健康教育特色品牌

集團(tuán)統(tǒng)一開展心理健康教育活動(dòng)，既充分體現(xiàn)天桃本色，又充分尊重各校區(qū)實(shí)際，統(tǒng)一擦亮天桃心理健康教育特色品牌。嘉和城校區(qū)的校園電視臺(tái)技術(shù)力量與團(tuán)隊(duì)力量較強(qiáng)，集團(tuán)便鼓勵(lì)該校區(qū)將心理健康教育與定格動(dòng)畫融合，推出《心理專題定格動(dòng)畫：風(fēng)雨花途之學(xué)生自傷干預(yù)》《心理專題定格動(dòng)畫：走出“焦點(diǎn)效應(yīng)”的圈套》等心理宣教作品，體現(xiàn)了“馨和家園”特色。翠竹校區(qū)有一支專注于沙畫的教師隊(duì)伍，依托這一有利資源，該校區(qū)推出了《心理專題沙畫：趣味的放松操》《心理專題沙畫：中小學(xué)生常見心理問題》等作品，將心理健康教育與沙畫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“馨靜家園”特色。銀杉校區(qū)依托“向上植物樂園”，將心理園藝療法作為校區(qū)特色，帶領(lǐng)學(xué)生在種植過程中體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣、感悟生命成長(zhǎng)，體現(xiàn)了“馨暢家園”特色。天桃校區(qū)和東葛校區(qū)位于老城區(qū)，多功能教室和活動(dòng)場(chǎng)地緊缺，于是便根據(jù)心理健康教育教師的特長(zhǎng)，分別以曼陀羅繪畫療法和電影療法為校區(qū)特色，帶領(lǐng)感興趣的學(xué)生積極參與心理健康校內(nèi)課后服務(wù)課程，體現(xiàn)了“馨寧家園”“馨晴家園”特色。

總之，集團(tuán)通過心理健康教育一體化探索，很好地解決了集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)開展心理健康教育“集”而不“團(tuán)”、活動(dòng)零散、缺乏統(tǒng)籌等問題，有效提高了集團(tuán)的心理健康教育水平，切實(shí)為集團(tuán)師生心理健康保駕護(hù)航，同時(shí)也為義務(wù)教育階段的集團(tuán)化辦學(xué)工作提供了有益參考。

參考文獻(xiàn)

［1］貴淑萍.中小學(xué)生心理健康教育的策略及其建議［J］.考試周刊，2020（77）：100-101.

［2］王俊.集團(tuán)化辦學(xué)的體系重構(gòu)［J］.江蘇教育，2020（50）：7-11.

注：本文系廣西教育科學(xué)2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“集團(tuán)化辦學(xué)模式下義務(wù)教育段學(xué)校心理健康教育的實(shí)施路徑研究”（2021A065）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鐘冰（1980— ），廣西橫州人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、中小學(xué)心理健康教育。

（責(zé)編 歐金昌）