摘 要：本文在對高中化學核心素養(yǎng)進行解讀的同時，從合理預設(shè)教學目標、著眼高考深挖重點、預設(shè)深度思考問題、拓展多樣習題資源、組織合作引導探究等方面，總結(jié)了高效化學課堂的構(gòu)建策略，意在幫助學生在良好的學習氛圍下實現(xiàn)全面發(fā)展，為參加新高考儲備能量.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新高考；教學策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0134-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：吳珍麗（1979.7-），女，山東省青島人，本科，中學二級教師，從事化學教學研究.

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中對高中化學核心素養(yǎng)進行了細致的解讀，為廣大教師提供了教學方向.

學科素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的延伸，更加符合新高考的教育理念.因此，廣大教師應深入解讀新高考的具體要求，并以核心素養(yǎng)培育為終極目標，優(yōu)化課堂組織形式，助力學生全面發(fā)展，為祖國培育更多優(yōu)秀人才.

1 解讀高中化學核心素養(yǎng)

為更好地實現(xiàn)人才培育目標，筆者對高中化學學科核心素養(yǎng)進行細致的總結(jié)與分析，具體如下：（1）宏觀探視與微觀辨析.化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的一門基礎(chǔ)學科，通過學習學生需要從元素和分子、原子水平角度認識物質(zhì)的變化，并形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本理念.（2）變化觀念與平衡思想.化學的變化需要一定條件，關(guān)注對學生此種素養(yǎng)的培育，能使其深化對化學本質(zhì)特征的了解，并從多角度進行分析，利用化學原理解決實際問題.（3）證據(jù)推理與模型認知.具備良好的證據(jù)推理素養(yǎng)可以幫助學生通過自主分析與推理建立觀點與論證之間的邏輯關(guān)系，建立認知模型更好地了解化學現(xiàn)象，并對化學本質(zhì)以及產(chǎn)生變化的原因做出合理解釋.（4）科學探究與創(chuàng)新意識.具備良好的創(chuàng)新意識能使學生形成勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，并通過合作實踐的方式提出具有探究價值的問題，在自主探究中獲得知識，提高學習能力.（5）科學態(tài)度與社會責任.在學習中學生始終要保持綠色化學的理念，樹立可持續(xù)性發(fā)展意識，并在參與實踐活動的過程中逐漸形成安全意識以及嚴謹求實的科學態(tài)度，為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量^[1].

2 新高考下高中化學核心素養(yǎng)在課堂教學中的培養(yǎng)策略

2.1 合理預設(shè)教學目標，篤定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

教學目標是教學活動的總領(lǐng)，在一定程度上影響教學質(zhì)量的好壞^[2].基于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在教學活動開始前，教師應深入解讀學習內(nèi)容，并根據(jù)新高考改革方向合理設(shè)計教學目標，為學生的學習指明方向.

以魯教版高一必修一“元素與物質(zhì)分類”一課教學為例，在本課學習中了解物質(zhì)的元素組成和物質(zhì)的分類，有利于學生更好地認識并利用物質(zhì)的性質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化.在教學活動開始前，教師首先研讀教材中的各板塊內(nèi)容，通過元素與物質(zhì)的關(guān)系、物質(zhì)分類與物質(zhì)性質(zhì)、一種重要的混合物——膠體等相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合新高考中關(guān)于元素與物質(zhì)分類板塊的題目，教師初步擬定教學目標：（1）掌握各種元素以及其化合物，明確元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質(zhì)中的存在.（2）能夠從物質(zhì)形成和性質(zhì)的角度對物質(zhì)進行分類，掌握某類物質(zhì)可能與其他物質(zhì)發(fā)生的化學反應，并通過小組合作的方式以實踐的方法對其反應關(guān)系及過程方法進行探究.（3）樹立良好的分類理念，并能逐步形成元素族的觀念，感受物質(zhì)分類的重要價值及作用.依據(jù)教學目標，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式展開學習活動，幫助學生在真實情境下從不同層次認識物質(zhì)，并掌握其科學分類的方法，切實提高學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，使學生在教學目標的引領(lǐng)下高效學習，達成理想化的教育目標.

2.2 著眼高考深挖重點，明確核心素養(yǎng)滲透路徑

核心素養(yǎng)并非一日能形成，需要教師長久地堅持培育.高中課時有限，為利用好每一節(jié)化學課，教師需要著眼新高考，了解近年來各地區(qū)的高考題型安排，深度挖掘?qū)W習內(nèi)容，明確學習重點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學手段，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透.

以魯教版高一必修一“電解質(zhì)的電離 離子反應”一課教學為例，在教學活動開始前，教師首先翻閱歷年高考真題，發(fā)現(xiàn)近年來在選擇、填空等題型中，對電離平衡的考查較為廣泛，如：分析pH相同的鹽酸和醋酸溶液中的相同物質(zhì)濃度、反應物在溶液中的主要存在形式及微粒間的數(shù)量關(guān)系等.結(jié)合高考真題，教師深度挖掘教材內(nèi)容，利用書中“稀硫酸與BaOH₂溶液反應的實質(zhì)”這一實驗，帶領(lǐng)學生觀看相關(guān)視頻，了解硫酸和氫氧化鋇在溶于水后所電離出的離子以及離子之間所發(fā)生的反應.借助真實情境，學生通過學習將深化對離子反應的理解，并掌握離子方程式OH^-+H⁺H₂O.在指導學生自主書寫離子方程式的過程中，教師還可以引導學生分析反應物在水溶液中的主要存在形式，根據(jù)其電離方程式明確溶液中存在的離子，如硫酸的電離方程式為H₂SO₄2H⁺+SO^2-₄，氫氧化鋇的電離方程式為BaOH₂Ba^2-+2OH^-.通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，教師可以借助提示信息，使學生在學習中，通過電離平衡和水解平衡等存在的證明以及平衡移動的分析，幫助學生在學習中逐漸形成水溶液中離子反應與平衡的基本思路，在面對此類高考題目時動態(tài)地分析運動變化，借此解決實際問題，發(fā)展自身變化觀念及平衡思想.

2.3 預設(shè)深度思考問題，夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

學源于思，思源于疑，問題是提高發(fā)展學生思維能力的有效手段.在傳統(tǒng)教學中，部分教師為追趕教學進度，占據(jù)主導地位，并未關(guān)注對學生思維能力的培養(yǎng)，因而導致學生核心素養(yǎng)發(fā)展受限.為解決這一問題，教師可以在教學活動中預設(shè)具有價值的問題，引導學生進行深度思考，幫助其在質(zhì)疑、分析、探究中掌握問題的解決方法，以便于日后參加新高考，有效提高自身問題解決能力.

以魯教版高二選擇性必修一“金屬的腐蝕與防護”一課教學為例，在教學開始前教師便可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式為學生提供金屬表面因與周圍物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應的現(xiàn)象圖片，順勢導入問題，引導學生思考：造成金屬腐蝕的原因是什么？如何有效預防金屬腐蝕？在問題的引導下，教師可以鼓勵學生回顧生活中鐵生銹的現(xiàn)象，以集中討論的方式幫助學生構(gòu)建鐵發(fā)生氧化反應的模型公式.接下來，為幫助學生順利地實現(xiàn)知識的遷移與運用，教師還可以借助教材中的微項目，指導學生以小組為單位參與實踐，并解決：（1）為保持電池工作效率需要解決電池設(shè)計中的哪些問題？（2）如果在圖中兩種電池中加裝水蒸氣冷凝裝置，回收生成的水應該加裝在什么位置？幫助學生在問題解決的過程中構(gòu)建化學能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理和裝置的認識模型.在引導學生解決問題的過程中，教師還需要巡回指導，及時幫助學生指明探究的方向.

2.4 拓展多樣習題資源，提高學生化學學習收益

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為傳統(tǒng)教學融入了生機與活力，為幫助學生更好地適應新高考改革以及題型的變化，在教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生補充高考習題資源，帶領(lǐng)學生共同分析題目類型以及解題方法，通過此種方式不僅能提高學生解題質(zhì)量，同時也能促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展.與此同時，為避免學生在練習中喪失信心，在高考題目的選擇上教師也要貼合學生的實際學習能力，幫助學生在良好的學習氛圍中獲得發(fā)展，感受化學的魅力^[4].

以魯教版高三選擇性必修三“有機化合物的形成”一課教學為例，在本課教學中，教師在完成基礎(chǔ)教學任務后可以為學生提供近年高考真題，幫助學生在實踐中了解高考中關(guān)于有機化合物的考查方式，如2020年北京卷中的一道選擇題：

高分子M廣泛使用于牙膏以及牙科粘合劑等口腔護理產(chǎn)品之中，合成路線如圖1所示，請找出以下不正確的說法（）.

A.化合物B不存在順反異構(gòu)體

B.化合物C的核磁共振氫譜有一組峰

C.實際a是甲醇

D.合成M的聚合反應是聚縮反應

在解決此問題的過程中，教師首先應指導學生細致閱讀題目，抓住其中重點“不正確的說法”，利用所學知識進行分析判斷，引導學生找出正確答案.同時，為發(fā)展學生的科學態(tài)度與社會責任，在引入高考真題的同時，教師還可以利用社會中的熱點話題“傳統(tǒng)鋰離子電池的離子導體多為液態(tài)，易發(fā)生泄漏爆炸等危險，近年來由于鋰離子電池爆炸所造成的安全事故數(shù)量激增”，引導學生利用所學知識改進手機電池中的離子導體材料，依據(jù)產(chǎn)品需求充分分析材料性能，尋找關(guān)鍵結(jié)構(gòu)單元完成分子結(jié)構(gòu)的設(shè)計，使得學生在提出化學產(chǎn)品存在的問題的同時，提出處理及解決方案，實現(xiàn)知識的遷移與運用.

2.5 組織合作引導探究，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

合作學習是教育改革背景下大力倡導的新型學習方式.為保障所有學生都能夠參與到學習活動之中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，就某一主題引導學生進行交流與探究，通過自主實踐、資料搜集等方式，了解化學的發(fā)展歷程，感受運用化學知識解決問題的基本方法.這樣能使學生樹立良好的科學探究與創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標.

以魯教版高一必修二“化學反應的快慢和限度”一課教學為例，在本課學習中學生已經(jīng)掌握變量控制的基本方法，并且對化學反應的限度產(chǎn)生的一定的認識.為發(fā)展學生科學探究與創(chuàng)新意識，教師可以在班級內(nèi)設(shè)計活動，引導學生以小組為單位參與探究.本次活動主題為“研究車燃料及安全氣囊”，各小組成員需要自主查找資料，了解汽車燃料的組成，并建立化學反應與能量變化的關(guān)聯(lián)，通過安全氣囊的設(shè)計利用化學反應中的物質(zhì)變化與能量變化的速率在科學視角下解決問題.在活動中，為迷惑學生增加活動探究的難度，教師還可展示以下可燃物在空氣中發(fā)生燃燒反應的能量變化示意圖（如圖2所示），引導學生分析以下哪種物質(zhì)更適合用于車用燃料.

在學生參與小組合作探究的過程中，將通過對車用燃料的分析以及安全氣囊的設(shè)計感受化學知識在汽車工業(yè)發(fā)展中的應用，進一步提升自身的探究能力與創(chuàng)新意識.

參考文獻：

[1]戴飛飛.核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].新智慧，2022（36）：64-66.

[2] 薛偉.基于新高考背景的高中化學教學應對策略解析[J].安徽教育科研，2022，136（36）：55-57，80.

[3] 馬佳.核心素養(yǎng)導向下的高中化學單元教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2022，565（36）：95-97.

[責任編輯：季春陽]