王雯雯

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，具有良好的閱讀能力對學(xué)生的影響很大。因此，教師要把握好閱讀教學(xué)這一重點(diǎn)，積極提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。尤其是在新課標(biāo)提出的背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)選擇多種靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升閱讀體驗，讓閱讀不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具，更成為其追求人生內(nèi)涵和樂趣的一種重要手段。同時，教師不能簡單根據(jù)學(xué)生閱讀量和記憶量的多少來評判一名學(xué)生在閱讀方面取得的成績，更要綜合、辯證地看待學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，切實提高其對于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍

1.調(diào)動個性化閱讀情緒

作為初中語文教師，在教學(xué)過程中不能完成任務(wù)式的開展單方面教學(xué)，必須充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒。

如在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對每一篇課文進(jìn)行富有感情的朗讀。初中學(xué)生還不太擅長對感情進(jìn)行豐富的表達(dá)，教師可以通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識和表達(dá)自己的情感，并且深刻地感受課文所表達(dá)的思想感情。此外，教師還可以引入多媒體教學(xué)輔助手段，利用一些名家讀名篇的視頻、音頻等，幫助學(xué)生深入理解課文的思想感情。

新課標(biāo)頒布后，對初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行了更為細(xì)致的規(guī)定，要求閱讀教學(xué)建立在“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人”這一基礎(chǔ)要求之上。因此，教師更要為學(xué)生提供合適的閱讀文本材料，傳授其閱讀技能。

而閱讀文本這一核心任務(wù)必須由學(xué)生自主完成并且自主體驗其中的情感，這樣才真正做到了讓學(xué)生“個性閱讀”，對培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)也能起到較大的幫助。

2.營造個性化閱讀情境

通過語文學(xué)習(xí)掌握核心素養(yǎng)是一項終生事業(yè)，通過短短幾年的初中語文教學(xué)是無法達(dá)到比較高成就的。但是，作為初中語文教師也不能因此放棄對學(xué)生語言感受力等能力的培養(yǎng)，而是要盡可能地去影響和帶動學(xué)生，激發(fā)其對于語文能力的追求，并通過自己的一言一行來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺和目標(biāo)。

例如，一位教師在對《父親》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，在班內(nèi)設(shè)置了模仿表演的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡量揣摩文章中父親以及“我”的內(nèi)心活動，并且根據(jù)自己的理解將其表演出來，學(xué)生通過沉浸于情境并且換位思考，能夠產(chǎn)生與父母共情的效果。

二、開展個性化閱讀過程

1.促進(jìn)個性化閱讀積累

語文學(xué)習(xí)離不開“閱讀”，無論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生閱讀過的文本越多，其對語言和文字的理解能力就會越強(qiáng)。但是，如何在有限的時間內(nèi)更好地提升學(xué)生的閱讀能力，就需要教師在閱讀文本的選擇方面多下功夫。

例如，一位教師在對《我的母親》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，布置了一系列關(guān)于母愛的短篇小散文，作為學(xué)生課外個性閱讀的文本素材。每一篇散文不到一千字，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)完成閱讀，但是得到的關(guān)于母愛的感受則是一樣的。教師再結(jié)合課文作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，學(xué)生可以很快地理解“母愛”的文學(xué)表現(xiàn)形式以及思想效果，在之后的寫作實踐中也能夠更順暢地對相關(guān)感情作出描述和表達(dá)。

2.提出個性化閱讀問題

如果學(xué)生只學(xué)習(xí)教師所教的知識，則會形成機(jī)械式、被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生的成長是極為不利的。因此，在對學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，教師要牢記“授人以魚不如授人以漁”的觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方式、方法，積極鼓勵其根據(jù)自身興趣開展自學(xué)。

例如，課文《老人與海》中提出的思考問題局限于文本本身，如“請思考文章主人公身上有哪些值得敬佩的優(yōu)秀品質(zhì)”等。一位教師在教學(xué)這篇課文時，進(jìn)行了變通，向?qū)W生推薦了作者海明威生平介紹和他的課外閱讀文本，讓學(xué)生對作者的生活經(jīng)歷和思想表達(dá)習(xí)慣具備了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章來看“老人”這一角色，分析“老人”這一角色映射了作者哪些優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的教學(xué)過程，能夠?qū)W(xué)生閱讀理解能力的提升起到較大的作用。

三、進(jìn)行個性化閱讀拓展

不少語文教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)“傳道受業(yè)解惑”，教授的知識往往局限于課本內(nèi)容，而學(xué)生只需要負(fù)責(zé)記憶理解，久而久之，不少學(xué)生因為枯燥乏味而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師必須改變教學(xué)風(fēng)格，更新教學(xué)觀念，引入個性化閱讀模式幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于教師的閱讀經(jīng)驗高于學(xué)生很多，對于課外閱讀文本的選擇教師可以為學(xué)生提供很好的建議。例如學(xué)生需要閱讀一些富有哲學(xué)思辨的課外閱讀文本時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀喜好推薦相關(guān)的書籍，如對于比較聰明但是自制能力偏弱的學(xué)生可以推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，對于想要在文字表達(dá)方面有進(jìn)一步提升的學(xué)生可以推薦閱讀《泰戈爾詩選》《普希金詩選》等，對于已經(jīng)有較高閱讀能力的學(xué)生可以推薦閱讀《悲慘世界》《巴黎圣母院》等。這些閱讀文本都會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)甚至人生觀塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，教師還可以向?qū)W生推薦一些能夠?qū)嵤┧槠喿x的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在閑暇時間里也能提升自己。

四、引導(dǎo)個性化閱讀應(yīng)用

對于閱讀文本的選擇，教師還可以與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，如尋找一些描寫家鄉(xiāng)或者民俗文化的散文、詩歌等，在激發(fā)學(xué)生閱讀文本興趣和求知欲的同時，也能讓其在閱讀過程中形成共鳴，便于對文本所包含思想感情進(jìn)行理解。

例如，一位教師在對《大自然的語言》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生了解文章中介紹的“物候?qū)W”理論以及相關(guān)知識點(diǎn)，并且對“物候?qū)W”在生活中的應(yīng)用場景進(jìn)行了歸納和暢想。緊接著，教師向?qū)W生推薦相關(guān)的個性化閱讀文本，尤其是一些對本地生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究的自然科學(xué)類文章，作為知識延伸學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生理解相關(guān)知識的同時，與自身所處的環(huán)境開展有機(jī)聯(lián)系，對自己家鄉(xiāng)的生態(tài)、氣候、環(huán)境等各方面的特點(diǎn)以及形成原因產(chǎn)生直觀的認(rèn)識和理解，最終反饋到對課文的深入感知。經(jīng)過這一系列教學(xué)活動，學(xué)生不僅對身邊的自然科學(xué)現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識，也積累了一定的對自然科學(xué)類的文本閱讀經(jīng)驗，能夠更好地吸取此類文章中所蘊(yùn)含的核心知識和思想感情，提升了語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，閱讀對于初中語文教學(xué)來說是一項十分重要的手段，然而在當(dāng)下依然沒有得到廣大教師的足夠重視。因此，要更深入地研究為學(xué)生制定個性化的課外閱讀計劃，幫助其提升對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生切實發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生初中語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)語文教師。