江彬　李曉婭

【摘要】本文運(yùn)用混合研究法對(duì)“社會(huì)學(xué)導(dǎo)論”本科課程實(shí)踐課的教學(xué)效果進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、增進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科科學(xué)性的理解，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的滿意度高，但也存在一些需要教師與學(xué)生共同關(guān)注的問題，如分工不均衡、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等，這些問題可以通過“參與式+全過程+多元化+科學(xué)評(píng)價(jià)”模式予以解決，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)導(dǎo)論 本科課程 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0091-04

“社會(huì)學(xué)導(dǎo)論”是公共管理類本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，本科一年級(jí)學(xué)生能夠初步了解社會(huì)學(xué)的研究范圍及研究方法，理解社會(huì)類科學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)提高專業(yè)能力。傳統(tǒng)的“社會(huì)學(xué)導(dǎo)論”課程大都以理論講授為主，采用這種授課方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，難以達(dá)到理想的授課水平。而實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)結(jié)合在一起的，以學(xué)生實(shí)際操作為主，從而使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和提高基本技能的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果如何？筆者采用問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)式訪談法，以廣西民族大學(xué)行政管理本科專業(yè)課程教學(xué)為例，通過“社會(huì)學(xué)導(dǎo)論”為期一個(gè)星期的以“社會(huì)調(diào)查”為主題的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)證實(shí)踐教學(xué)效果，并提出提升實(shí)踐教學(xué)效果的策略。

一、研究方法

本次教學(xué)效果評(píng)估采用定量與定性相結(jié)合的方式，采用的研究方法有問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)式訪談法。筆者在本次實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施中與實(shí)施后分別進(jìn)行了相關(guān)評(píng)估。樣本總量為2個(gè)本科班級(jí)的78名學(xué)生，具體樣本收回情況見表1。

實(shí)施本次實(shí)踐課前，學(xué)生已在課堂上學(xué)習(xí)了“社會(huì)學(xué)研究方法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。筆者將問卷發(fā)放給學(xué)生填寫，收回有效問卷76份，課間隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，收回訪談資料5份；在實(shí)施該實(shí)踐課的過程中，筆者通過學(xué)生組長給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷78份。筆者隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行訪談，收回訪談資料8份。在實(shí)踐課結(jié)束后一個(gè)星期，筆者在課堂上發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷78份。筆者課間隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行訪談，收回訪談資料12份。

二、調(diào)查結(jié)果

本次實(shí)踐課的設(shè)計(jì)緊扣“社會(huì)學(xué)導(dǎo)論”課程中的“社會(huì)學(xué)研究方法”，主要教學(xué)目的有：一是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握課堂所講授的理論知識(shí)；二是讓學(xué)生更深刻地理解社會(huì)科學(xué)的科學(xué)性，讓大一學(xué)生初步領(lǐng)略社會(huì)科學(xué)的魅力；三是提升學(xué)生的綜合能力，包括組織能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力等。本次實(shí)踐教學(xué)的主要方法是小組合作法，學(xué)生自行劃分調(diào)研小組（規(guī)定每個(gè)小組人數(shù)在8名左右），最終78名學(xué)生劃分成了10個(gè)小組（9個(gè)組由8名學(xué)生構(gòu)成，1個(gè)組由6名學(xué)生組成）。每個(gè)組根據(jù)主題“疫情期間高校線上教學(xué)情況”確定本小組的具體研究問題，進(jìn)行問卷和訪談提綱的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行為期一周的調(diào)查，最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。每個(gè)小組分工要明確，小組成員的具體分工和工作情況要附在報(bào)告附錄中。每名學(xué)生都要寫個(gè)人感想，附錄在各組的調(diào)查報(bào)告中。最終，此次實(shí)踐課收回了10份調(diào)查報(bào)告，每份調(diào)查報(bào)告的正文（不含附錄）篇幅在1萬字至2萬字之間。通過針對(duì)本次實(shí)踐課實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后的定量與定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)本次實(shí)踐課教學(xué)成效較佳，但也存在值得關(guān)注的問題。

（一）教學(xué)成效

首先，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有很大提高。通過本次實(shí)踐課實(shí)施前和實(shí)施后調(diào)查問卷中學(xué)生的回答可以看出，實(shí)施前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)過程，然而他們對(duì)實(shí)施前問卷中的3道與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題的回答正確率分別只有33.0%，56.0%和37.0%。而在實(shí)施后的問卷中，3道與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題的回答正確率分別為89.0%，84.0%，91.0%。實(shí)施前，5名學(xué)生明確表示“我作為大一學(xué)生是初次參加這樣的實(shí)踐課，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不高，擔(dān)心完成不了實(shí)踐活動(dòng)”。而在實(shí)施中，8名學(xué)生表示“我已理解了教師講過的知識(shí)點(diǎn)，很期待后面的課程”。由此可見，實(shí)踐教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授的缺陷。

其次，學(xué)生對(duì)該實(shí)踐課的滿意度較高。在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、主題選取、參與后整體感受幾個(gè)方面的問題調(diào)查中，學(xué)生選擇“滿意”和“非常滿意”兩個(gè)選項(xiàng)的占比分別為93.5%，94.9%，98.7%（如表2）。由此可見，學(xué)生對(duì)該實(shí)踐課的滿意度較高。12名接受訪談的學(xué)生也表示“通過這次實(shí)踐課，我把社會(huì)學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來了”。

最后，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課提升了他們對(duì)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。筆者查閱學(xué)生的個(gè)人感想，隨機(jī)抽取的10篇學(xué)生個(gè)人感想當(dāng)中有8篇提到了“科學(xué)性”一詞，仔細(xì)閱讀過后發(fā)現(xiàn)所有的“科學(xué)性”均指的是社會(huì)科學(xué)的科學(xué)性及其所學(xué)的公共管理類專業(yè)的科學(xué)性。同時(shí)，在實(shí)施后的訪談中，有學(xué)生提到“通過這次實(shí)踐課，教師帶領(lǐng)我們反復(fù)打磨調(diào)查問卷和訪談提綱，我們深刻體會(huì)到社會(huì)科學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們已?jīng)可以正確地運(yùn)用科學(xué)的方法初步探討社會(huì)問題，并提出解決社會(huì)問題的對(duì)策”?？梢?，此次實(shí)踐課設(shè)計(jì)主要目的之“讓大一的學(xué)生初步領(lǐng)略社會(huì)科學(xué)的魅力和提升學(xué)生的綜合能力”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）存在的問題

本次實(shí)踐課雖然取得較好的成效，但也存在一些問題。首先，以學(xué)生小組為單位的實(shí)踐課，盡管學(xué)生會(huì)進(jìn)行分工，但在實(shí)際實(shí)施過程中還是存在少部分學(xué)生工作較少、實(shí)際收獲不多的現(xiàn)象。筆者通過此次研究發(fā)現(xiàn)，有的小組在分工時(shí)就存在分配任務(wù)不均的問題，有的學(xué)生分配到的工作量很少；還有的小組雖然分工較均衡，但是在實(shí)施過程中因?yàn)橛械某蓡T承擔(dān)自己工作的能力弱，不得不由其他組員較多地承擔(dān)工作；還有的小組成員存在“渾水摸魚”的想法，因而不主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的工作，小組其他成員不得不為其代勞。在實(shí)施后的問卷中，有一道題目是針對(duì)學(xué)生小組分工合作的滿意度問題，即“你對(duì)你們小組的分工合作情況的滿意程度符合以下哪項(xiàng)？”學(xué)生的回答情況如圖1所示，有3名學(xué)生選擇了“非常不滿意”，16名學(xué)生選擇了“不滿意”，15名學(xué)生選了“一般”，33名學(xué)生選擇了“滿意”，11名學(xué)生選擇了“非常滿意”，滿意度僅為56.4%，相較于其他方面的滿意度屬于較低水平。由此可見，實(shí)踐教學(xué)過程中采用的以學(xué)生小組為單位的實(shí)施方式存在一些實(shí)際的問題，這些問題需要授課教師和學(xué)生共同關(guān)注與解決。

其次，實(shí)踐教學(xué)中存在設(shè)計(jì)與實(shí)際操作方面的偏差。實(shí)踐課的設(shè)計(jì)初衷是與理論課緊密結(jié)合，但也存在學(xué)生在實(shí)踐過程中過多關(guān)注與理論課所授知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致實(shí)踐課與理論課的結(jié)合出現(xiàn)一定的偏差。如某小組在實(shí)踐過程中過多地關(guān)注受訪者的一些與調(diào)研主題無關(guān)的闡述，從而導(dǎo)致調(diào)查報(bào)告存在偏題的現(xiàn)象，影響了該組實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告的最終評(píng)分。

最后，授課教師在實(shí)踐課過程中存在對(duì)每個(gè)小組的關(guān)注度不均的問題。教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中起著重要的作用。教師的組織應(yīng)變能力是影響學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要因素。在實(shí)踐過程中有的小組提問較多，有的小組提問較少，而授課教師個(gè)人精力有限，就可能過多地關(guān)注那些提問較多的小組，但實(shí)際上，提問較少的小組并不是沒有問題，而是由于該組學(xué)生較為內(nèi)向等原因，未能向教師提出相關(guān)的問題。

三、提升策略

針對(duì)上述問題，筆者繪制了“參與式+全過程+多元化+科學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)水平提升策略圖（如圖2）。

首先，“參與式”教學(xué)是指師生共建民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓每名學(xué)生都享有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程、各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為教學(xué)中不可或缺的一分子，進(jìn)而有效解決教學(xué)中存在的學(xué)生參與不充分和小組分工不均衡的問題，提升實(shí)踐教學(xué)效果。采用“參與式”教學(xué)方式主要有三個(gè)方面的作用：其一，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和獲得感，每名學(xué)生都是小組的成員，都有“存在感”，學(xué)習(xí)小組中的各成員各司其職、各盡其責(zé)，共同承擔(dān)起學(xué)習(xí)研究的任務(wù)；其二，提升小組的整體實(shí)力，在分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍下，每名學(xué)生都有任務(wù)，避免出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；其三，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，人人參與的教學(xué)方法為每名學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，在集思廣益的過程中，學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)得到了采納，有助于滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

其次，“全過程”指的是建立實(shí)踐教學(xué)全過程指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。即要組建教師團(tuán)隊(duì)來專門進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)指導(dǎo)工作，分階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。這就包含三個(gè)方面的舉措：一是教師團(tuán)隊(duì)要由梯隊(duì)形式構(gòu)成，可以由老、中、青三個(gè)不同年齡段的教師組成，這樣在實(shí)踐教學(xué)過程中，青年教師可以從年長的教師那里學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年長的教師也可以與青年教師探討新的教學(xué)思路；二是要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分階段或全階段指導(dǎo)，即從學(xué)生的小組分工階段開始就應(yīng)該有專門的教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)，在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)開展的各個(gè)階段都由專門的教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)踐的各個(gè)階段能夠順利進(jìn)行；三是教師團(tuán)隊(duì)要不斷更新實(shí)踐內(nèi)容，也就是教師要將當(dāng)前最新的理論成果作為重要的實(shí)踐內(nèi)容，要將大學(xué)生關(guān)心的理論和熱點(diǎn)問題，以及社會(huì)生活中大量的現(xiàn)象作為實(shí)踐內(nèi)容，將教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際統(tǒng)一起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到大量的有血有肉的情境，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，高校設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科設(shè)置獨(dú)立的具有學(xué)科特色的實(shí)踐課程，以豐富和深化理論教學(xué)，提升教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

再次，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)方式和學(xué)生的實(shí)踐方式應(yīng)多元化。一方面，隨著我國高等教育現(xiàn)代化的程度不斷提高，高校教學(xué)應(yīng)該打破教室和圍墻的限制，積極借助互聯(lián)網(wǎng)終端和先進(jìn)的信息技術(shù)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢，更好地提高實(shí)踐教學(xué)的效果。如在本次實(shí)踐課中，教師將一些優(yōu)質(zhì)的MOOC課程和相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，通過多元的指導(dǎo)方式可以更好、更及時(shí)地解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的各種問題，避免由于指導(dǎo)不及時(shí)造成的問題。另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行實(shí)踐，如在本次實(shí)踐中，由于疫情影響，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷，收回的問卷數(shù)量較為客觀。這種新的教學(xué)與實(shí)踐方法也彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的一些短板，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力。

最后，“科學(xué)評(píng)價(jià)”是指學(xué)校層面要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)、多層次和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以考查教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)效性和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且對(duì)激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也有著正相關(guān)作用。因此，要著力構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估與評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制一是需盡可能多地包含不同種類的評(píng)價(jià)手段，如可以采用“線上+線下”的模式，線下通過專任督導(dǎo)、與師生面對(duì)面交流等方式獲取相關(guān)信息，線上可以通過向師生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的方式獲取相關(guān)情況的信息；科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制二是要盡可能多地涵蓋利益相關(guān)者，即教師、學(xué)生、教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)等，通過對(duì)不同利益相關(guān)者群體的綜合測評(píng)，得出較為科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，為后續(xù)的教學(xué)工作提供有益借鑒，從而提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入社會(huì)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中必不可少的部分，是學(xué)生掌握理論知識(shí)并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用的必要途徑。實(shí)踐教學(xué)的種類多樣，作用各不相同，從實(shí)踐角度很好地完善了教學(xué)體系。因此，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，從而突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要作用，提高學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密銜接。

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般A類項(xiàng)目（2021JGA162）、2020年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2020KY04039）的研究成果。

作者簡介：江彬，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)；

李曉婭，公共管理碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楣补芾怼?/p>

（責(zé)編 秦越霞）