付吉琴

教育部《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》對作業(yè)管理提出了明確的要求。作為課堂教學(xué)活動的重要組成部分，作業(yè)看似“小事”，其實則不然，它不僅是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，也是學(xué)校與家庭溝通的橋梁。在平時的教學(xué)過程中，我把作業(yè)設(shè)計與教案設(shè)計有機融合，運用聽說讀寫四法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，取得明顯實效。

一、以“聽”為基點，為高質(zhì)量完成作業(yè)鋪路

學(xué)會傾聽是一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在課堂教學(xué)中如能合理地為學(xué)生“留白”，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的講授和同學(xué)的發(fā)言，促進思維機器的高速運轉(zhuǎn)，辯證吸收別人的經(jīng)驗，做到學(xué)思結(jié)合，便能精準(zhǔn)掌握本堂課知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，為高質(zhì)量完成作業(yè)鋪路。于是，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，把學(xué)會傾聽寫進課堂管理辦法，明確“聽”的要求，養(yǎng)成聽辨、聽述、聽問、聽記的好習(xí)慣。通過實踐，學(xué)生課堂專注度有了提高，高質(zhì)量完成隨堂作業(yè)也成了可能，實現(xiàn)了隨堂作業(yè)校園內(nèi)完成的目標(biāo)。

二、以“說”為驅(qū)動，提高語言表達(dá)能力素養(yǎng)

在訓(xùn)練學(xué)生“說”上，我注重呂傳漢教授“三教”理念“教表達(dá)”在教學(xué)中的應(yīng)用。如：在教授三年級下冊第一單元《位置與方向》時，學(xué)生總是不能正確表達(dá)東、西、南、北等方位。于是，我做了一個大大的指南針模型，把學(xué)生帶到操場上，6人一組，以1人為中心，4人不斷變換位置，另1人作為觀察員，必須有條理、有邏輯、有依據(jù)的大聲說出4個人相對于中心學(xué)生所處的方位。幾輪游戲下來，有效地促進學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，解答此類題目得心應(yīng)手。

三、以“讀”為依托，強化學(xué)生文本解讀能力

縱觀中高考學(xué)生數(shù)學(xué)答題，我們發(fā)現(xiàn)很多考生直接放棄了需要通過閱讀文字材料提取有用數(shù)學(xué)信息從而解決實際問題的試題，為選拔人才留下諸多遺憾。究其原因，是考生數(shù)學(xué)文本解讀能力不足，閱讀理解能力較差所致。

為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，小學(xué)階段就必須培訓(xùn)學(xué)生有效獲取數(shù)學(xué)信息的能力。如：在教授三年級上冊第六單元《解決問題①》時，對于“亭子燈有36盞，筒形燈比亭子燈的2倍多10盞，盒子燈比亭子燈的2倍少10盞”這一文本的解讀時，我讓學(xué)生反復(fù)讀題，捕捉“倍”“多”“少”等關(guān)鍵信息，然后將文字語言、圖形語言、符號語言巧妙融合，促進學(xué)生精準(zhǔn)獲取有用信息，有效地提高了學(xué)生文本解讀能力，學(xué)生在完成解決問題類的作業(yè)時，不再撓頭搔耳，有效促進減負(fù)提質(zhì)增效。

四、以“寫”為突破，融入作業(yè)過程提高質(zhì)效

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，本著因材施“練”的原則，我以“寫”為突破口，主動融入作業(yè)過程管理，一是摒棄學(xué)生大量機械重復(fù)的抄寫，緊扣教材內(nèi)容，布置富有啟發(fā)性、趣味性、層次性的書面作業(yè)、口頭作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)。二是打通課堂教學(xué)的“最后一公里”，研究學(xué)生作業(yè)的批改方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生實際選擇合適的作業(yè)，能隨堂完成面批的堅決實行面批，不能做到面批的必須及時批改，讓學(xué)生在老師的眼皮子底下訂正，做到有布置必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、糾必復(fù)批。

要實現(xiàn)教-學(xué)-評一體化，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生通說讀寫能力，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)，找到作業(yè)管理著力點，實現(xiàn)教育綜合改革的價值回歸。