陳瑞蓮

【摘要】 課標(biāo)對整本書閱讀是這樣定位的：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的讀書，制定具閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得；交流研討閱讀中的問題，積累整本書的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

以學(xué)習(xí)任務(wù)推動整本書閱讀時，需要對具體的任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)習(xí)任務(wù)整合化、情境化。也就是要做到以“大情境”協(xié)調(diào)多個“小任務(wù)”，多個“小任務(wù)”之間要具有層級性、互補性。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 ? ? 閱讀價值 ? ? 教學(xué)路徑

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)中，整本書閱讀位列六大任務(wù)群之一的——拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。誠然，整本書閱讀已成為語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。

課標(biāo)對整本書閱讀是這樣定位的：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的讀書，制定具閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得；交流研討閱讀中的問題，積累整本書的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

下面僅以老舍先生的《駱駝祥子》為例，具體談?wù)務(wù)緯拈喿x價值及教學(xué)路徑。

一、整本書的閱讀價值

徐飛老師曾說，單篇閱讀如果是一道菜肴，那么整本書閱讀就是滿漢全席。

整本書閱讀過程中，學(xué)生通過讀完整的一本書，語言的積累，思維的發(fā)展，審美鑒賞等語文核心素養(yǎng)會得到提升。

（—）、讀《駱駝祥子》，可以獲得生動形象語言的滋養(yǎng)。

老舍先生是語言大師，他善用比喻。在本部作品中，僅寫祥子比喻的就有100多處。這些比喻里有密碼，它寫出了祥子不同時期的心理狀態(tài)，暗示著祥子的命運。

如：

1、這樣立著，他就覺得，他很像一棵樹，渾身上下沒有一個地方不挺脫的。

2、他只管拉上買賣，不管別的，像一只餓瘋的野獸。

3、不知何時何地會埋起他自己來，埋起這墮落的、自私的、不幸的，社會病態(tài)里的產(chǎn)兒，個人主義的末路鬼！

以上三個喻體——樹、獸、鬼，生動形象的寫出了祥子的變化。初來北平時他是積極向上、自食其力的，在黑暗社會的摧殘下他畸形結(jié)合、痛苦掙扎，小福子自殺后，他麻木自私、靈魂墮落，唱出了人生的三步悲曲。生動形象的語言，讓讀者得到浸潤和熏陶，達(dá)到了語言積累和運用的目的。

（二）、閱讀《駱駝祥子》可以發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。

《駱駝祥子》通過寫人力車夫祥子力圖通過個人奮斗擺脫貧困生活，歷經(jīng)波折，希望、失望，終于失敗以至于走上末路的故事，揭露了戰(zhàn)亂頻繁、黑暗混亂的舊社會對底層百姓善良人性的摧殘，揭露了舊社會的眾生相，表現(xiàn)了作者對黑暗社會的痛恨和對勞動人民的同情。

萬惡的舊社會已一去不復(fù)返，今天重讀這部小說，探究祥子悲劇原因時，除了作者所批判的黑暗社會外，祥子自身的矛盾性格和缺陷是必須明確的。祥子意志薄弱、思想保守、貪圖虛榮、自私狹隘、固執(zhí)己見以及他的個人主義是他走向悲劇命運的必然根源。

通過思辨、反思自己，引以為戒，從而達(dá)到讀書增慧，豐富精神世界的目的！

（三）、閱讀《駱駝祥子》可以獲得審美熏陶。

在《駱駝祥子》中，初到北平的祥子正直、善良、勤勞，這樣的祥子是美的，是可愛的；在社會重壓下，他一蹶不振，靈魂墮落，這樣的祥子是自私、麻木、是令人唾棄的。由開始的一束光到最后的一個垃圾，讀者自然明確人的價值定位，無論何時，都應(yīng)活出自己的精彩！

二、整本書的教學(xué)路徑

以學(xué)習(xí)任務(wù)推動整本書閱讀時，需要對具體的任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)習(xí)任務(wù)整合化、情境化。也就是要做到以“大情境”協(xié)調(diào)多個“小任務(wù)”，多個“小任務(wù)”之間要具有層級性、互補性。

《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)，可設(shè)置這樣的“大情境”：老舍先生是北京人，家鄉(xiāng)為他設(shè)立了老舍紀(jì)念館，以圖片和實物布展，而《駱駝祥子》作為老舍先生的重要代表作，在館里只有一本書陳列，不能激起參觀者的閱讀欲望。請嘗試為紀(jì)念館籌劃《駱駝祥子》特展，設(shè)計幾塊展板，讓觀眾對這部作品能有所了解并產(chǎn)生閱讀興趣。

要完成這個大情境任務(wù)，學(xué)生需要完成以下小任務(wù)：

（1）、了解作家、背景及作品的地位。

（2）、通讀全書，梳理人物主要事件及變化過程。

（3）、探究悲劇原因，明確悲劇的必然性和普遍性。

（4）、制作思維導(dǎo)圖。

（5）、撰寫文字介紹及評述。

完成這些小任務(wù)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)、內(nèi)容的梳理與概括、思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等。全部如鹽入水般溶于其中，不著痕跡。

這幾個小任務(wù)的指向各不相同。

（1）指向作家、作品。

（2）指向人物及情節(jié)。

（3）指向作品主題。

（4）指向整本書的整體把握。

（5）是在理解基礎(chǔ)之上的評析，屬于更高層級的評價鑒賞能力。這五個小任務(wù)，恰如一條階梯，引領(lǐng)學(xué)生拾階而上。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其教學(xué)路徑是內(nèi)容的整合化，情境化。只有這樣，才能“走進(jìn)他人的世界，在他人的世界中思考自己的問題，在閱讀中融入情感，生成個性化的體驗，完成自身的成長。”

參考文獻(xiàn)：

徐飛《共生教學(xué)視域下的整本書閱讀教學(xué)》

吳欣歆《語文課程視野下的整本書閱讀》