曾麗佳

一，引言

隨著 2017 版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，給英語教學(xué)帶來了一定的啟示與方向.新教材給我的第一印象是：詞匯大量增加，語用功能非常強(qiáng)，考察思辨能力等，這就意味著詞匯群，詞族要大量形成，但如何形成？在這些年的研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)以下幾點：

二.詞匯啟示

首先不同學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教，英語語言基礎(chǔ)能力是各不相同的，在基礎(chǔ)年級應(yīng)注重大量輸入詞組，詞塊，以主題語境為依托，大量進(jìn)行背誦，背誦后緊接著聽寫檢查，再加上課后作業(yè)設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)單詞的微作文寫作，最大程度上做到輸入與輸出相結(jié)合，同時教師改作業(yè)得精細(xì)反饋，這樣學(xué)生在輸入與輸出的過程就會逐漸建立自信，此外，在平時的閱讀和寫作課程中反復(fù)出現(xiàn)這些詞塊，盡量讓學(xué)生來回答，增加其語言運用功能，各個方面進(jìn)行同一短語的滲透.此外，課內(nèi)這些文章往往不夠面對高考中的另一題型：讀后續(xù)寫。故在讀后續(xù)寫應(yīng)大量選取文本閱讀，增加輸入，特別要選取有趣，提高學(xué)生興趣的繪本知道，帶有圖片最為恰當(dāng)，這樣在高一的大量輸入下，學(xué)生的語用運用能力會得到很大程度的提高.同時對于讀后續(xù)寫的思維能力的訓(xùn)練，其實在繪本中就已經(jīng)滲透其寫故事的方法了，學(xué)生在潛意識中就已經(jīng)在接受這方面的訓(xùn)練。

三.思維能力啟示

在給學(xué)生的詞塊打下基礎(chǔ)后，就花功夫在 Reading and thinking 以及Reading for writing 課上，注重語篇意識和結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，例如這篇文章的每一段的作用，每個段落之間句子與句子之間的關(guān)系，每種銜接詞的作用等，這些方面的高階性思維的思考就會讓學(xué)生有所學(xué)，而不是停留在文章的表面，這些的訓(xùn)練就是對高考中閱讀理解的訓(xùn)練，閱讀理解不再僅考單詞，還有思維，能不能夠找到答案句，后句與前一句作用確認(rèn)哪句才是真正需要的句子，跳出段落看整篇文章，進(jìn)而才能選出文章最佳標(biāo)題題，這些能力的訓(xùn)練其實教材就在引領(lǐng)著我們往那里走去。

四.寫作啟示

在教材中已經(jīng)很好的引導(dǎo)我們怎么教學(xué)生去寫，只不過我們要結(jié)合高考題的字?jǐn)?shù)，以及寫作是為了交際性，要時刻滲透學(xué)生的對象意識，對象背景，列提綱，形成好習(xí)慣就能夠解決應(yīng)用文。對于續(xù)寫這部分，以讀促學(xué)，續(xù)論分為幾次續(xù)寫的訓(xùn)練，盡最大程度去與原文協(xié)同，這就是所謂的協(xié)同效應(yīng)，在基礎(chǔ)年級更要進(jìn)行繪本，小說的滲透，也可讓其續(xù)寫小說，再與原文去對照。平時的訓(xùn)練中，注意情節(jié)，語言風(fēng)格，人物形象等，讀透原文再去進(jìn)行續(xù)寫的創(chuàng)作，到后期就能對句型材料，或者語料的收集，高級句式的表達(dá)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]以“續(xù)”促學(xué)，構(gòu)建中國特色外語教學(xué)理論與實踐—王初明教授訪談錄

[2]以“續(xù)”促學(xué).王初明.現(xiàn)代外語，2016