邵惠娟 唐偉濤

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，評(píng)價(jià)要“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，注重從理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、品德修養(yǎng)、法治觀念、日常品行表現(xiàn)等方面加以考察”。這啟示我們，素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)要基于課程性質(zhì)，從發(fā)展學(xué)生“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)出發(fā)，篩選、挖掘相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)因子，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施等多個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及其評(píng)價(jià)的改進(jìn)與優(yōu)化，創(chuàng)新探索道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、優(yōu)化結(jié)果評(píng)價(jià)敘寫(xiě)，凸顯主體反思成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)改革首先要明確“為何評(píng)”“評(píng)什么”，即評(píng)價(jià)目的是什么、要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。新課標(biāo)圍繞“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”五大核心素養(yǎng)，對(duì)各學(xué)段的具體目標(biāo)進(jìn)行了綜合表述，注重從思想前提到行為指引，著力促進(jìn)知行合一，為教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確指引。教師可據(jù)此敘寫(xiě)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的具體實(shí)踐行為表現(xiàn)，凸顯主體反思，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)、激勵(lì)、改善功能，指引學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、強(qiáng)化多維過(guò)程評(píng)價(jià)，深化實(shí)踐價(jià)值體認(rèn)。

小學(xué)道德與法治課程與學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)生活緊密結(jié)合，其評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與他們的生活領(lǐng)域相融，立足課程的實(shí)踐性、體驗(yàn)性特點(diǎn)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。新課標(biāo)特別指出要強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，更加關(guān)注發(fā)揮其激勵(lì)和改進(jìn)功能。道德與法治教學(xué)可基于已有的評(píng)價(jià)實(shí)踐，注重多維度設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主記錄學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)評(píng)價(jià)深化其價(jià)值體認(rèn)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

素養(yǎng)導(dǎo)向的自評(píng)清單聚焦知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與感受等，力求反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r；并通過(guò)細(xì)化的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)會(huì)自覺(jué)關(guān)注自身在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)、情感和行為表現(xiàn)等。借此，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，深化其生活認(rèn)知體驗(yàn)和價(jià)值體認(rèn)，更好地促進(jìn)知行合一。

立足道德與法治課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，我們可針對(duì)不同學(xué)習(xí)主題和課題，從價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。尤其是與學(xué)生生活高度契合的課題，如“花兒草兒真美麗”“爸爸媽媽在我心中”等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“觀察大自然的花草樹(shù)木”“繪制父母一天的時(shí)間表”等學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在觀察、調(diào)查、制作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，并引入家長(zhǎng)評(píng)、同伴評(píng)，從而將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、落實(shí)增值評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

此次新課標(biāo)引入“增值評(píng)價(jià)”，這一概念最早由美國(guó)學(xué)者提出，我國(guó)學(xué)者也有近三十年的相關(guān)研究。簡(jiǎn)言之，增值評(píng)價(jià)主要“關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在一定時(shí)間范圍內(nèi)的進(jìn)步程度或努力程度”。就道德與法治課程而言，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)，“需要關(guān)注學(xué)生德智體美勞各個(gè)方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生在全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程，并將此作為增值評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。這要求道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變觀念，在探索增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建構(gòu)多元綜合評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，助力素養(yǎng)養(yǎng)成。

具體而言，在評(píng)價(jià)體系上要從學(xué)生、教學(xué)和課程多個(gè)維度形成系統(tǒng)性；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)凸顯課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性、學(xué)生的發(fā)展性；在評(píng)價(jià)模式上關(guān)注整體性，建立“目標(biāo)與過(guò)程模式合一”的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式和基于協(xié)同理念的課程評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)，分學(xué)段、按主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。例如，關(guān)于“家庭生活”的內(nèi)容涵蓋“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育”“道德教育”“法治教育”等主題，從學(xué)生個(gè)體到家庭小群體再到社會(huì)大群體，教學(xué)邏輯由淺入深，螺旋上升，主題分布層次分明，整體性強(qiáng)，對(duì)此，教師要探索建立具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、增值性的綜合評(píng)價(jià)體系。

具體而言，從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校要為學(xué)生建立“家庭教育主題成長(zhǎng)冊(cè)”，結(jié)合各年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)置“成長(zhǎng)足跡”“溫馨日?！薄熬仕查g”“家風(fēng)傳承”等板塊。例如，在一年級(jí)“我愛(ài)我家”課堂上記錄家人的故事，為父母畫(huà)像；在三年級(jí)“家是最溫暖的地方”課堂上繪制“家庭樹(shù)”，在學(xué)習(xí)“父母多愛(ài)我”時(shí)，用照片記錄父母默默的愛(ài)；在五年級(jí)“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”時(shí)，收集家譜，設(shè)計(jì)繪制自己的家譜等。學(xué)生在每節(jié)課都會(huì)形成不同形式的作業(yè)，將其收集整理便成為一本本充滿個(gè)性化、內(nèi)容豐富的成長(zhǎng)手冊(cè)。這樣的成長(zhǎng)記錄冊(cè)就是增值性評(píng)價(jià)的記錄與依據(jù)，可用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)縱向比較分析，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)，形成課程核心素養(yǎng)。同時(shí)，為道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)注入新的血液，凸顯課程的整體性和一體化。

在日常教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，尤其要重視課堂上的平等對(duì)話，通過(guò)親切、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言構(gòu)建尊重平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)兒童對(duì)教師提出合理的批判、質(zhì)疑和否定。教師接手新班級(jí)時(shí)就要著手和學(xué)生一起建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，例如，道德與法治課程最終成績(jī)可按照“卷面評(píng)價(jià)+教學(xué)觀察+行為評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式作出評(píng)定，其中，課堂主動(dòng)發(fā)言占比30%，在實(shí)踐或體驗(yàn)活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)果占比30%，期末檢測(cè)成績(jī)占比30%。通過(guò)多元評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。