王茂林

摘要：幼兒閱讀理解能力的發(fā)展，要基于幼兒現(xiàn)有閱讀理解能力組織閱讀教學。針對幼兒形象思維正處于萌芽狀態(tài)的情況，在推進幼兒閱讀理解能力發(fā)展的過程中可以引入多媒體展示閱讀文本繪本，或者將閱讀內(nèi)容以動畫形式展示出來，讓幼兒在合作同伴互助中相互討論交流自己對閱讀材料的理解，推進幼兒閱讀理解能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；幼兒閱讀理解能力；探索

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)要結(jié)合《幼兒學習與發(fā)展指南》中對閱讀能力的相關(guān)要求展開幼兒閱讀教學，每一次閱讀指導要建立在幼兒閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，既可以組織幼兒同伴互助相互交流自己的閱讀感受，還可以采用多媒體輔助幼兒閱讀教學，讓幼兒的閱讀理解能力獲得發(fā)展。

一、調(diào)動幼兒的生活感受，以幼兒現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)組織幼兒閱讀教學，發(fā)展幼兒閱讀理解能力。

幼兒早期閱讀中發(fā)展理解能力，需要教師在幼兒早期閱讀教學過程中要遵循幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律，以幼兒的生活經(jīng)驗以及幼兒現(xiàn)有閱讀能力為基礎(chǔ)組織閱讀教學。幼兒生活體驗影響閱讀理解能力，幼兒早期閱讀中重視情感體驗和興趣，才能真正理解繪本所表達的思想內(nèi)容。不同年齡段的幼兒對外界事物的感知以及對閱讀文本的認知程度也各不相同。幼兒教師為幼兒所推薦的閱讀文本，要依據(jù)幼兒閱讀能力的變化而不斷發(fā)生變化。幼兒閱讀教學一般情況下要選用富有韻律情趣的繪本類閱讀材料，對閱讀能力較強的幼兒也可推薦拼音類的閱讀文本指導幼兒理解閱讀內(nèi)容。閱讀理解目標也要隨著不同年齡段幼兒對閱讀能力的核心素養(yǎng)需求提出不同的閱讀理解要求。如針對3-4歲“能聽懂短小的兒歌或故事，能看懂畫面并能夠理解及說出畫面中有什么？能理解與畫面對應的圖書上的文字所表達的畫面意義”這個教學目標，那么教師在引導幼兒提升閱讀理解能力的時候，首推的就是繪本閱讀。形象化的生動的具有具體意義的畫面感較強的繪本閱讀材料，讓3-4歲幼兒能夠通過畫面去理解教師幫助誦讀的文字。

二、幼兒閱讀中開展游戲、角色扮演活動發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

幼兒在進行閱讀的時候，為了幫助幼兒進一步理解圖書所表達的閱讀意義以及閱讀內(nèi)容。教師要充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，可以和幼兒同步閱讀相同的閱讀文本，引導幼兒在閱讀的過程中說一說自己的閱讀體驗，講一講閱讀的內(nèi)容和自己生活中相互接壤的故事。教師要指導幼兒仔細觀察圖畫的方法，并根據(jù)幼兒的理解能力讓幼兒討論故事內(nèi)容，幫助幼兒通過各種途徑建立畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。在條件許可的情況下，教師可以引導幼兒通過角色扮演、閱讀游戲等方式來展示故事內(nèi)容，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。如教師在指導幼兒閱讀繪本故事《南瓜湯》的時候，為了幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，學會化解矛盾和分工合作，可以通過角色扮演讓幼兒演繹故事情節(jié)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色去展示自己所體會到的故事內(nèi)容，用語言和動作表達自己的感受，既讓幼兒能夠深入地理解閱讀文本所展現(xiàn)的故事內(nèi)容，也讓幼兒懂得得當處理矛盾爭吵可以使友誼更加深厚。

三、發(fā)揮多媒體輔助教學優(yōu)勢，可以更好地發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

教師在指導幼兒進行閱讀的時候，可以通過多媒體PPT或者多媒體展臺向幼兒介紹圖書的封面、扉頁、目錄以及圖書內(nèi)容，并通過問題導讀模式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，尤其是圖畫色彩鮮明的幼兒閱讀材料更容易通過多媒體的展示吸引幼兒的注意力。如果網(wǎng)絡(luò)上有跟閱讀材料相關(guān)的小視頻、小動畫也可以通過多媒體視頻功能來展示給幼兒讓幼兒更能夠準確理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。如4-5歲幼兒要想提高閱讀理解能力需要幼兒能夠大體講出所聽的故事內(nèi)容，并根據(jù)連續(xù)畫面說出故事的情節(jié)，進一步體會作品所表達的喜悅和憂傷等情緒特征。針對幼兒園中班閱讀特點和閱讀理解能力要求，教師可推薦幼兒閱讀《托馬斯和朋友》《好奇的小貓》系列、《四個月亮》等具有一定故事情節(jié)的閱讀讀物，教師通過多媒體播放閱讀多幅連續(xù)圖畫，讓幼兒根據(jù)連續(xù)圖畫來講一講故事情節(jié)，體會故事當中角色的喜怒哀樂。教師還可以播放與閱讀材料相關(guān)的視頻，既可以引導幼兒合理地理解閱讀內(nèi)容，又能夠讓幼兒在經(jīng)典系列讀本當中完成自我認知的建構(gòu)。

四、讓幼兒在合作小組中交流對閱讀材料的理解，讓幼兒在交流碰撞中發(fā)展每一位幼兒的理解能力。

每一位幼兒在進行閱讀材料的理解當中，都有獨特的自我認知，但是這種自我認知有可能與閱讀材料所要表達的思想內(nèi)涵有所偏差，為了幫助幼兒能夠準確理解閱讀內(nèi)容，教師可以組織幼兒和合作閱讀小組當中的同伴相互討論自己對閱讀材料的理解。同伴互助式閱讀，不僅可以讓幼兒能夠自主評價其他同學對閱讀材料的理解，而且能夠在相互交流碰撞中感覺到自己的閱讀理解能力和其他幼兒閱讀理解能力之間的差異性。如5-6歲的幼兒已經(jīng)可以閱讀一些故事情節(jié)相對復雜的圖書，不僅能夠由形象思維逐步延伸到邏輯思維，而且能夠在閱讀理解的時候?qū)W會復述和創(chuàng)編、學會推理，此時根據(jù)幼兒的閱讀實際可以推薦幼兒閱讀多種類型的如心理成長類、健康類、童話類等等閱讀內(nèi)容，并組織幼兒在小組中相互討論自己的理解。如在幼兒自主閱讀《紅狐貍和小鴨子》之后，組織幼兒在小組中討論對這則故事的理解感受。幼兒在小組中交流《紅狐貍和小鴨子》的主要故事內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解去猜想故事情節(jié)的發(fā)展，去續(xù)編和創(chuàng)編故事，在同伴互助互評的過程中感受語言文字美的同時強化了自身的閱讀理解能力。

總之，幼兒早期閱讀教學中要重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握幼兒已經(jīng)具備的早期閱讀能力，選擇適合幼兒閱讀的繪本，從而有效培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力。

參考文獻：

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