蔣運來

創(chuàng)新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發(fā)現(xiàn)新知識、新問題、新方法的過程。而輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，會產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。那么，在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、轉變教學觀念

思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。傳統(tǒng)的教學只重視對知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，更難顧及到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力已成了眾多教育人士的共識。在當今課改時期，可以說觀念的轉變是實施素質教育、課程改革的前提，我們教師應從“以教師為主，以知識為核心”的傳統(tǒng)模式教學觀念轉向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放教學觀念。因此，教師只有轉變自己的觀念，建立良好的教學模式以及教學方法，才能真正促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、激活思維，鼓勵求新

教師要善于挖掘問題的多樣性，解決問題的多樣化，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，讓學生從求異思維中進一步了解事物。創(chuàng)設一定的思維空間，鼓勵學生敢于求異，發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，使學生的創(chuàng)新意識得到極大地激發(fā)。如學完“三角形的分類”后，教師舉起合著三角形的課本，使三角形只露出一個頂角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生很容易地判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的是銳角時，學生就難于確定。這里教師問：為什么難于確定？學生說出了理由，教師給予肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它是銳角三角形”，理由是等腰三角形的兩個底角相等。因為任何一個三角形不能有兩個直角或鈍角，因此底角只能是銳角，現(xiàn)在它的頂角是銳角，所以說它是銳角三角形。教師當場表揚了他。這樣不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測、求異，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、鼓勵質疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”“學則須疑，疑則有問。”問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：教學“倒數(shù)”概念時，學生提出幾個問題，有的問：“書上為什么說，零沒有倒數(shù)？”有的問：“為什么1的倒數(shù)是1，零的倒數(shù)不是零呢？”有的問：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”能提出這些問題，正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時我引導學生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當?shù)貙栴}做了解答，同時對他們這種“尋根問底”的精神做了表揚，促使他們養(yǎng)成好思善問的良好習慣。

四、適時進行鼓勵，提高創(chuàng)新意識

任何一個學生，不管是優(yōu)秀生，還是學困生，都希望自己成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者、思想的探索者和事業(yè)的成功者。在小學生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強烈。這種欲望和需求，也是小學生最初的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。針對這一點，應多給學生提供數(shù)學實踐的機會和交流的場所，讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中去體驗成功。同時，教師對其學習結果進行延時性評價，不要輕易對學生不同的認識給予否定。要多采用鼓勵性的語言，切忌挖苦諷刺，使學生處于學習成功的情緒體驗之中，保持樂學的心態(tài)，在探索研討中提高學生的創(chuàng)新意識。

總之，學生創(chuàng)新意識的形成，并非一朝一夕的事，需要教師在平時教學中有意識的一步一步地培養(yǎng)。在教學實踐中，教師只有切實轉變教學觀念，同時積極地為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力。