劉建云

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了高中生物課程的核心任務(wù)，注重考察學(xué)生的四種能力，包括理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力和綜合運用能力，而實驗教學(xué)是完成核心任務(wù)的重要途徑之一。生物學(xué)課程的教學(xué)不能脫離實驗教學(xué)，變成簡單地傳授知識，如果這樣的話，生物學(xué)會失去他應(yīng)有的魅力，將會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，惹人厭煩。因此，若能解決目前高中生物實驗教學(xué)中存在著一些的問題，一定可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法和過程。

一、重視生活教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活分析實驗

高中生物學(xué)課程中的很多生物現(xiàn)象都包括在實際生活中，如果學(xué)生能夠主動對生活、對自然進行探索嘗試，這對學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

例如，在“調(diào)查人群中遺傳病”這一實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作過程中存在一定的困難，由于調(diào)查遺傳方式耗時長，且遺傳病也屬于病人的個人隱私，學(xué)生們不適合也不太可能找到一個有遺傳病的家族去進行調(diào)查。那我們可以對課本實驗進行適當(dāng)改進，將發(fā)病率調(diào)查改為對某種性狀出現(xiàn)概率的調(diào)查，例如單、雙眼皮的概率調(diào)查，有酒窩的概率調(diào)查，能卷舌的概率調(diào)查。而針對遺傳方式的調(diào)查，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索初步的科研論文或者收集真實的案列材料從而體會調(diào)查過程，例如歐洲皇室血友病。

二、關(guān)注實驗過程，重視對學(xué)生操作過程的考察

在實驗教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)單，實驗開始后向?qū)W生演示自身規(guī)范的實驗操作步驟。學(xué)生們通過嚴(yán)格按照操作步驟進行實驗，并且在這一過程中教師加強對學(xué)生實驗操作的考察，這對于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的態(tài)度也有很大的作用。

例如，關(guān)于在“生物大分子以碳鏈為骨架”一課中關(guān)于檢測生物組織中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)的實驗活動，在進行實驗時，教師不僅要組織學(xué)生開展基礎(chǔ)的實驗活動，還要注重合理地拓展實驗內(nèi)容，加強實驗過程的探究性。該實驗若在操作過程中稍有疏漏，可能會導(dǎo)向錯誤的結(jié)果，因此在學(xué)生進行實驗的時候，教師要關(guān)注他們的操作步驟，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正。同時在某些學(xué)生提出問題后，教師也應(yīng)當(dāng)及時地給予一些啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，解決實際問題。

三、重視實驗后進行的總結(jié)和反思活動

在完成實驗活動之后，教師必須及時組織學(xué)生進行自評、小組互評，然后根據(jù)學(xué)生們的自評、互評結(jié)果和對實驗教學(xué)過程的評價，對學(xué)生給予肯定的評價和建議。教師自身也應(yīng)當(dāng)基于以上反饋，及時總結(jié)、反思本次實驗教學(xué)活動的成功經(jīng)驗，從而進一步鞏固教學(xué)成果，獲取教學(xué)經(jīng)驗。

例如，在“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗教學(xué)活動中，有部分學(xué)生的實驗結(jié)果可能并不理想，這時教師可以讓這一部分同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)小組，對其原因進行討論、分析和探究，思考實驗操作過程中可能存在的問題，最后得出幾個結(jié)論：①撕取到是內(nèi)表皮，或者撕取的紫色洋蔥鱗片外表皮顏色過淺，導(dǎo)致實驗結(jié)果不明顯。②撕取鱗片外表皮細(xì)胞時，細(xì)胞破裂或多層細(xì)胞重疊。③是否可以換成其他更容易撕取的材料，如茶花或者紫玉蘭外表皮。由此可見，實驗結(jié)束后的總結(jié)與反思對于提升實驗教學(xué)的效果是具有十分重要的意義。

四、把握教材中的經(jīng)典實驗，促進學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展

在高中生物學(xué)的教材中，存在著許多經(jīng)典的實驗，但這些實驗受限于教材的篇幅進行了一定的改編或者簡略處理，這就需要教師提供充足的背景資料，更好地引導(dǎo)學(xué)生去完善和研究實驗的過程與方法。

例如，在“核酸是遺傳物質(zhì)”一課中關(guān)于肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙設(shè)問，將知識的傳授過程變成讓學(xué)生逐步的探索過程，從而讓學(xué)生了解科學(xué)探究。首先，用通過視頻分別向?qū)W生介紹R型和S型肺炎鏈球菌及其特點，設(shè)問：S型菌的致病性與結(jié)構(gòu)存在什么關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀書本上格里菲思所做的活體轉(zhuǎn)化實驗，并讓學(xué)生嘗試復(fù)述實驗過程和結(jié)果，得出實驗結(jié)論。再次，充分引導(dǎo)學(xué)生主動思考后提出疑惑：最后一組實驗中小鼠為什么會死亡？死亡小鼠體內(nèi)的S型細(xì)菌從何而來？學(xué)生在充分討論后提出各種原因，并分析這些原因的可能性，最終得出結(jié)論。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生形成良好邏輯思維能力，發(fā)展其科學(xué)探究能力，在教與學(xué)的過程中始終保持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展科學(xué)探究思維，強化培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神以及綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展求。