聶莉

審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對美的接收和欣賞的能力，又轉(zhuǎn)化為對審美文化的鑒別能力和審美文化的創(chuàng)造能力。小學(xué)生審美素養(yǎng)包括認(rèn)識美、評價美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等意識和能力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“堅持以美育人?！薄耙月鋵嵑诵乃仞B(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強中華民族自信心與自豪感；了解世界文化的多樣性，開闊藝術(shù)視野。充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用?！薄爸匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣?！薄案兄?、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。”“鼓勵學(xué)生在情境中感知形象，迸發(fā)創(chuàng)意，運用藝術(shù)語言和方式表現(xiàn)自然美、社會美與科技美，體驗創(chuàng)造的喜悅和自我實現(xiàn)的愉悅，提升實踐能力、創(chuàng)造能力和審美素養(yǎng)。”在此，筆者就小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)作了一定的實踐研究。

一、挖掘教材審美因素，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美素養(yǎng)。音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)孩子們的心聲：或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美對學(xué)生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發(fā)美的種子。同時，好的歌曲教材還應(yīng)具備“動聽”、“耐唱”的特點，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這種曲調(diào)和音韻美磁石般地吸引著學(xué)生，久而久之，自然就形成了“潤物細(xì)無聲”的審美功效。音樂欣賞教材要體現(xiàn)經(jīng)典性與文獻(xiàn)性，展示人類音樂文化的精萃，展示美的結(jié)晶。器樂教材“美”的著眼點則在于簡潔、洗練地編配方面，通過配器，顯示其音色、織體的豐富之美，變化之美、和諧之美。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要重視在小學(xué)音樂教學(xué)中開展審美教育。在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教師要加強多元化教學(xué)的開展，要有目的地激發(fā)學(xué)生的審美意識。首先，教師可以借助直觀傾聽的方法來對學(xué)生開展審美教育，借此提高學(xué)生的審美感受體驗。音樂不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，更是一門能夠凈化心靈、陶冶情操的學(xué)科，學(xué)生通過傾聽音樂，可以從中感受到人間的美好，所以在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教師要重視運用直觀傾聽的方法。如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時，教師可以先在課堂上詢問學(xué)生：什么是幸福？你感受到幸福嗎？通過討論這兩個問題，學(xué)生就對幸福這個詞語有了更加深刻的理解，從而更好地詮釋歌曲中的幸福感覺。其次，教師要遵守音樂參與的原則，教師要重視提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，引導(dǎo)學(xué)生配合自身的教學(xué)工作，加強和學(xué)生之間的互動，才能更好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)音樂審美教學(xué)課堂上，教師要重視突出學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生更多自主討論的時間和機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美自覺性。如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》唱到“如果感到幸福，你就拍拍手”時，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍手，但是關(guān)于拍手的節(jié)奏，教師也要做好指導(dǎo)，如，統(tǒng)一運用“一二”的節(jié)奏來進(jìn)行拍手，提高拍手的整齊性。

三、激發(fā)學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

作為培養(yǎng)審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生們的審美情趣在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中絕對不容忽視。激發(fā)學(xué)生們審美情趣的方法不勝枚舉，例如布置富有新意的音樂教室、別具一格的樂器造型再加上舒緩音樂老師的懸念引導(dǎo)，都能很好地激發(fā)學(xué)生們的審美情趣。比如說在學(xué)唱《外婆的澎湖灣》這首歌的時候，先播放舒緩的背景音樂，然后老師再制造懸念：“同學(xué)們，你們知道澎湖灣在哪嗎？有沒有跟爸爸媽媽一起去那旅行過呢？澎湖灣又有哪些迷人的風(fēng)景呢？你們是否想了解這首歌取名為《外婆的澎湖灣》的由來呢？”這樣一連串的疑問把學(xué)生們的注意力很好地吸引過來，從而激發(fā)了學(xué)生們的審美渴求，這時再接著說：“你們想要知道的答案可都隱藏在這首歌里呢？你們想不想找到呢？”一下子又讓學(xué)生們把注意力轉(zhuǎn)移到了所需要學(xué)的歌曲里，進(jìn)而引導(dǎo)了他們帶著眾多疑問去尋找音樂中美的所在。

四、重視學(xué)生審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

小學(xué)生可能會對基礎(chǔ)的音樂知識不感興趣，但是對于游戲啊、唱歌舞蹈啊他們還是很有熱情的，所以，教師不妨借助于學(xué)生的天性來培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力，使學(xué)生在各種形式的娛樂活動中增加審美體驗，進(jìn)而培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力，教師要充分地給予學(xué)生發(fā)揮的空間，為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，讓其在適合自己審美創(chuàng)造力發(fā)揮的平臺上，盡情地展示自己的風(fēng)采。例如在《七色光之歌》的教學(xué)過程中，教師便可以充分地給學(xué)生自己創(chuàng)編集體舞的機會，讓學(xué)生自己去設(shè)計舞蹈的內(nèi)容，配合音樂的旋律，律動永遠(yuǎn)是音樂感受力的最強有力的表達(dá)，在集體舞的設(shè)計上，要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，教師不能過多地干預(yù)，這是對學(xué)生創(chuàng)造能力的一種阻礙力，如果課堂時間有限的話，教師可以把任務(wù)安排到課下去完成，學(xué)生就會有充足的時間去將自己的主觀想法表達(dá)地，更加詳盡。體驗教學(xué)在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重要的意義，不管學(xué)生的表現(xiàn)是不是達(dá)到了教師滿意的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價都要以激勵為主，引導(dǎo)為輔，不能抑制學(xué)生的審美創(chuàng)造力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)音樂是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要學(xué)科，音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到音樂審美素養(yǎng)教育的重要，結(jié)合當(dāng)前音樂審美素養(yǎng)教學(xué)存在的問題，做好教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，從而更好地提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。