秦川嵐

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生積累豐厚的語言知識(shí)，幫助他們理解語言內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)，還能夠拓展學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，讓他們能夠更好地理解英語、學(xué)習(xí)英語，獲得更好的學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語篇的選擇還需要考慮該語篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價(jià)值觀等方面的積極意義”“廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體......使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。”深入研究閱讀語篇，鉆研高中英語閱讀文本，深度解析文本內(nèi)容，可以有效促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此，筆者就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)作了一定實(shí)踐與研究。

一、高中英語閱讀教學(xué)與語言能力素養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言能力。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展語言能力，要重視詞匯的積累。英語閱讀通俗意義上來講是能夠從大篇幅的語言單詞、短語當(dāng)中獲取自己所需要的信息內(nèi)容，通過對(duì)整篇文章的理解程度，掌握文章的大致脈絡(luò)、中心思想、情感表達(dá)等內(nèi)容，幫助自己更好的解答閱讀當(dāng)中所遇到的問題。然而，現(xiàn)階段的教育體系不斷改革，高中英語閱讀的單詞量不斷增加，學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的不理解。因而，教師在講解閱讀中，要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測英語詞匯的大致含義，幫助學(xué)生掌握更為快捷簡便的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，也要求學(xué)生在閱讀后通過查找單詞含義來理解這個(gè)單詞的意思，不斷的將難詞進(jìn)行積累與定期的復(fù)習(xí)鞏固，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過閱讀課來增加學(xué)生的詞匯量，并通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。例如，在“說明文”的英語閱讀課中，教師要將閱讀能力的增強(qiáng)與發(fā)展語言能力結(jié)合，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文進(jìn)行猜測理解，并通過查詢的方式將單詞記錄下來，對(duì)應(yīng)用文當(dāng)中的常用詞進(jìn)行積累，定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，隨著英語閱讀理解的難度不斷加強(qiáng)，可以為后續(xù)的英語閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中英語閱讀教學(xué)與文化意識(shí)素養(yǎng)相結(jié)合

在現(xiàn)代化教育中，越來越多的學(xué)科更加注重學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)，以便為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。英語閱讀與語文閱讀在一定程度上有著異曲同工之妙，它們都可以陶冶學(xué)生的文化情操，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受文化的氣息，培養(yǎng)自身的文化意識(shí)素養(yǎng)。在英語閱讀中對(duì)學(xué)生加入文化意識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)建，在教育領(lǐng)域達(dá)到了一致的認(rèn)同，因而，教師在進(jìn)行英語閱讀課講解之時(shí)，要結(jié)合文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化，提高文章的整體高度，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與理解文章所要傳遞的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師通過英語閱讀不斷開拓學(xué)生的解題思路與方法，也能夠幫助學(xué)生不斷的建立健全自己的世界觀，人生觀以及價(jià)值觀，通過文化意識(shí)素養(yǎng)的影響教育，成長為新時(shí)代的新青年。例如，在有關(guān)中國的歷史，地理文化，中外交流相關(guān)內(nèi)容的閱讀課中，教師可以將閱讀能力的掌握與文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。通過文章內(nèi)容當(dāng)中所流露出來的文化色彩，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過文化對(duì)比的滲透和培養(yǎng)，建立自身的文化意識(shí)，于文章內(nèi)容當(dāng)中豐富自身的內(nèi)心世界，幫助自己更好的樹立價(jià)值觀，通過對(duì)一些傳統(tǒng)文化的滲透以及情感交流的深入，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)素養(yǎng)相結(jié)合

在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)置問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的有利方法。學(xué)生通過對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考、討論、利用手頭資源進(jìn)行探究的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的過程。例如，在學(xué)習(xí)“Family matters”時(shí)，這一單元的英語閱讀是以“家庭”為主題的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，要學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文章的初步閱讀，如“家對(duì)我們來說意味著什么？”“為什么家庭成員會(huì)永遠(yuǎn)在我們背后為我們提供支持？”等問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問題尋找答案，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和想象空間。然后，教師再針對(duì)問題進(jìn)行精細(xì)講解，讓學(xué)生在講解中回答問題。在一問一答的過程中，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行思考，發(fā)散英語思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英思維品質(zhì)。

四、高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)相結(jié)合

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師就需要結(jié)合實(shí)際情況去引導(dǎo)學(xué)生，以通過合理的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在一些有情境和對(duì)話的文章教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行情境表演，通過真實(shí)的表演將自己所理解的文章情感表達(dá)出來。此時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的表演，對(duì)其語法以及情感表達(dá)問題進(jìn)行更正，這樣學(xué)生就能夠帶教師的指導(dǎo)下更加深入地了解文章情感，并了解一些語句在不同場景下的表達(dá)含義。最重要的是在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，師生交流頻率也會(huì)得到提升，長此以往持續(xù)下去師生之間的隔閡就會(huì)逐漸消除，這樣課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加融洽，以保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。又如，在“記敘文”相關(guān)題材的閱讀教學(xué)中，教師先在閱讀方法上進(jìn)行引導(dǎo)，如找出記敘故事的六要素，這樣能幫助學(xué)生更好地掌握文章的脈絡(luò)或者故事的發(fā)展，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，掌握文章大意，自主解決比較容易的問題，如主旨大意題;然后再進(jìn)一步通讀文章，掌握細(xì)節(jié)知識(shí)，完成細(xì)節(jié)推斷題。讓學(xué)生參與課堂，自主解決問題，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)不僅需要重視基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要著重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。