王美華

翻看統(tǒng)編教材，第一學(xué)段的童話文章很多，而且這些文章大多提出了“分角色朗讀”。如何實(shí)施“分角色閱讀”？如何引導(dǎo)學(xué)生分工，以合適的方式閱讀？使“分角色閱讀”可見、可操作。

很多時(shí)候，教師非常注重形式。課堂上，大家?guī)Ш妙^飾，一人分讀一種角色；就變成了所謂的分角色朗讀。然而我們的教學(xué)要上升到教學(xué)意義上的“分角色朗讀”。接下來筆者以統(tǒng)編版二上《小蝌蚪找媽媽》為例，談?wù)劰P者在童話閱讀教學(xué)中分角色朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐。

一、分角色，讓朗讀興趣得到激發(fā)

部編版第一學(xué)段教材課后常常提出“分角色”朗讀的要求，童話閱讀類文章尤為明顯。課文需要按角色朗讀，角色和對象的數(shù)量不同，教師首先要讓學(xué)生有一個(gè)整體的印象。筆者教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了幫助學(xué)生理清角色，我這樣提問指導(dǎo)：“小蝌蚪找媽媽過程中遇到了誰？他們是——”幾乎全體學(xué)生都能答出：“他們是鯉魚阿姨、烏龜和青蛙?！表槃菰诤诎迳腺N出四只有趣的動(dòng)物照片，讓人物清晰生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對角色有一個(gè)整體的印象，能更好的區(qū)分角色，找到自己喜歡的角色，然后找到對應(yīng)的角色語言，才能激發(fā)他們朗讀的興趣。

二、做標(biāo)記，讓朗讀可視可操作

不同的人物有不同的語言，同樣的人物在不同的地方有不同的語言。找到角色后，為了區(qū)分角色語言，可以用不同的符號來表示語言?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃闹?，小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜、青蛙等角色，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)角色小蝌蚪的語言，讓學(xué)生用“——”勾出，用“～～”勾一個(gè)自己喜歡的角色（鯉魚阿姨、烏龜、青蛙）的語言，將為接下來朗讀最喜歡的角色的語言鋪平道路。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生用符號表示角色語言時(shí)，要注意自然引導(dǎo)，比如問這樣的問題：“小蝌蚪找媽媽時(shí)心情怎么樣？請你寫在小蝌蚪邊上。從它說的話中哪里可以看出來？并在這些詞語下點(diǎn)上小圓點(diǎn)。鯉魚、烏龜和青蛙時(shí)如何回答的？（關(guān)鍵詞用小三角表示出來），可見他們是怎樣的人？”如此一來，學(xué)生們不僅要勾畫語言，還要定位閱讀的語氣。

有了這些標(biāo)記，學(xué)生在練習(xí)朗讀時(shí)，會運(yùn)用技巧刻意朗讀或放慢聲音，使聲音變長或顫抖。經(jīng)過多次練習(xí)和磨合，學(xué)生將聲音調(diào)整到更合適的狀態(tài)，以表達(dá)角色內(nèi)心的渴望或幸福。

三、找規(guī)律，讓讀講練習(xí)更深化

在本課課后閱讀要求中，要求學(xué)生分角色朗讀課文；另一種是讓學(xué)生根據(jù)圖片講述小蝌蚪找媽媽的故事。這兩個(gè)要求可以結(jié)合在角色閱讀中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確閱讀方向，讓學(xué)生通過閱讀和口語相結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。首先，整體感知分角色朗讀作用的特點(diǎn)。根據(jù)課文，我們選幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀不同的段落，讓其他學(xué)生聽和搜索。蝌蚪遇見了誰？它如何回答？我們可以展示插圖讓學(xué)生比較三遍找媽媽的內(nèi)容。接下來，我們選擇學(xué)生，分別進(jìn)行三次找媽媽的朗讀，并提出三次找媽媽段落上有什么相同點(diǎn)？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，第2、3、4段開頭都是寫著“小蝌蚪游哇游，過了幾天”。小蝌蚪找媽媽都是與不同的動(dòng)物進(jìn)行對話，并被告知媽媽的樣子，并繼續(xù)尋找，直至找到媽媽。這讓學(xué)生從角色化朗讀中了解課文故事情節(jié)的發(fā)展，并圍繞在內(nèi)容中找媽媽進(jìn)行層層推進(jìn)。這種反復(fù)相似的情節(jié)符合第一學(xué)段學(xué)生閱讀認(rèn)知邏輯的特點(diǎn)，也有利于學(xué)生從角色閱讀中增強(qiáng)對課文信息完整性的理解，提高邏輯思維，深化他們講故事的能力。

四、重理解，讓朗讀化作教學(xué)過程

通過前面分角色、做標(biāo)記、找規(guī)律，學(xué)生可以理清課文，滿足課后練習(xí)的要求。但是，這種分角色閱讀只是停留在故事的表面，如何讓學(xué)生分角色朗讀順理成章地生成？

（1） 掌握關(guān)鍵詞，讀懂角色語言

旁白里的關(guān)鍵詞的重點(diǎn)閱讀可以起到通過閱讀促進(jìn)思維和啟蒙的作用。例如，開頭小蝌蚪被描述為“大大的腦袋、長長的尾巴、甩、快活”，如果這樣問，“看看課文插圖，再想象一下，這樣的小蝌蚪給你們什么感覺？”同學(xué)們自然會說小蝌蚪可愛、自由自在。那么讀得時(shí)候就要輕快、開心些。第四自然段描寫青蛙“碧綠、雪白、蹲、披、露、鼓”將青蛙美麗的外表和神氣十足的神態(tài)表現(xiàn)出來了，那讀的時(shí)候就要快樂、響亮些。

（2）掌握標(biāo)點(diǎn)符號，讀活角色語言

新課標(biāo)明確要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同意義”。比如文中小蝌蚪看到鯉魚時(shí)問“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”教者可指導(dǎo)學(xué)生再觀察：“這里句末又用的什么符號？誰能來疑惑地問一問？”烏龜和青蛙時(shí)的語言“媽媽，媽媽！”教者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察：“這里句末用了什么符號？誰能來高興地讀一讀？”這樣，學(xué)生可以通過閱讀標(biāo)點(diǎn)符號輕松地大聲朗讀，體會小蝌蚪的文明有禮以及找媽媽時(shí)的急切。

（3）掌握提示詞，貼合角色語言

提示詞常表達(dá)人物說話時(shí)的心情、神態(tài)和動(dòng)作。老師注意這些詞的引導(dǎo)，可以使人物的語言讀得生動(dòng)、形象。如小蝌蚪遇到鯉魚阿姨著急地“迎上去”，看到烏龜時(shí)，興奮地“追上去”。以及看到自己媽媽青蛙時(shí)激動(dòng)地“游過去”。這部分就可以讀得明亮、積極。問問學(xué)生能不能將這三個(gè)詞進(jìn)行交換，可以演一演這幾個(gè)動(dòng)作。這樣，學(xué)生體會了三個(gè)動(dòng)詞，自然會讀出語氣。

（4） 掌握閱讀形式，豐富角色語言

為了閱讀活的角色語言，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是豐富多樣的。對于難點(diǎn)的角色語言，教師應(yīng)示范朗讀。學(xué)生可以模仿閱讀、競賽閱讀、復(fù)習(xí)閱讀，不要強(qiáng)迫閱讀統(tǒng)一的語氣，但要讀好。“個(gè)性化”和“創(chuàng)意”都是一種成功的閱讀。

總之，角色閱讀采用新穎、有趣、互動(dòng)的教學(xué)方式，將學(xué)生自身對課文的理解融入對話和角色體驗(yàn)中，更能激活學(xué)生的閱讀情感，提升語文的核心素養(yǎng)。