張潔 梁晉晟 朱培武 戚丁輝

【摘要】開展標(biāo)準(zhǔn)化原理研究型教學(xué)是適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的新要求，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平標(biāo)準(zhǔn)化人才。本文探索了標(biāo)準(zhǔn)化原理課程在研究型教學(xué)模式實踐中的教學(xué)設(shè)計思路，旨在通過改革教學(xué)，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和積極創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化；研究型教學(xué)模式；教學(xué)改革

【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.01.007

【基金項目】浙江省2022年省級一流本科課程《標(biāo)準(zhǔn)化原理》（浙教辦函2022-352-206）建設(shè)成果。

Exploration on Research Teaching Mode of Principle of Standardization

ZHANG Jie，Liang Jin-sheng，ZHU Pei-wu，QI Ding-hui

（China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：Carrying out the research-based teaching of the principle of standardization is to meet the new requirements of the national innovation driven development strategy for the cultivation of standardized talents. It helps to optimize the classroom teaching structure，improve the efficiency of classroom teaching，improve the quality of education and teaching，and cultivate high-level standardized talents. This paper explores the teaching design idea of the course "principle of standardization" in the practice of research-based teaching mode，in order to improve students active learning consciousness and active innovation ability through teaching reform.

Key words：standardization；research teaching mode；reform in education

中國正處在發(fā)展的關(guān)鍵階段，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的加快，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性日益凸顯。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足未來人才培養(yǎng)的需要。近年來，國家標(biāo)準(zhǔn)化改革對標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求、新內(nèi)容，本文將以標(biāo)準(zhǔn)化原理課程為例，探索適合標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具有學(xué)科特色的教學(xué)新模式。

1標(biāo)準(zhǔn)化原理教學(xué)模式現(xiàn)狀

標(biāo)準(zhǔn)化原理是標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)核心課程之一。標(biāo)準(zhǔn)化原理是在大量標(biāo)準(zhǔn)化活動實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得到，具有綜合理論性與實踐應(yīng)用性強的特點。由于其強理論性的特點，目前高校在開設(shè)此課時多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，結(jié)合自學(xué)、課堂討論、課外作業(yè)及實驗等環(huán)節(jié)實施。在這種教學(xué)模式中，教師為教學(xué)活動的中心和主體，以教材為載體傳道授業(yè)解惑，而學(xué)生則是知識的接收者，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反映教師的教學(xué)水平[1]。從總體來說，整個教學(xué)活動和課程結(jié)構(gòu)都是以教材為中心展開，而這種教學(xué)方法限制了教師活動范圍的同時，也限制了學(xué)習(xí)者的思維。這種教學(xué)模式造成教師單方面灌輸，學(xué)生被動接觸的局面，本應(yīng)成為知識主體的學(xué)習(xí)者卻在整個教學(xué)過程中一直處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式忽略或壓制了學(xué)習(xí)者主動掌握知識的積極性，成為當(dāng)代大學(xué)生缺乏批判性思考能力與想象力，缺乏創(chuàng)新思維與實踐運用能力，缺少協(xié)作交流意識等問題的主要因素，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的要求。

隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國標(biāo)準(zhǔn)化工作不斷深入，對高校標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的標(biāo)準(zhǔn)化人才已經(jīng)成為基本目標(biāo)。當(dāng)前我國標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量均難以滿足社會需求，人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性、復(fù)合性、實踐性，高校標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)薄弱，而不適應(yīng)社會發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式也成為當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的主要障礙[2]。在此背景下，深化教育改革，探索適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型標(biāo)準(zhǔn)化人才顯得尤為重要。

2研究型教學(xué)模式

2.1內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式就是以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并且創(chuàng)造性地運用知識和能力的一種模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生從生活中選擇并確定研究課題，用科學(xué)的研究方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究問題的過程中加深對知識的理解和應(yīng)用，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與的特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.2實施路徑

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程研究型教學(xué)模式中的研究并非指傳統(tǒng)意義的“實驗”，而是以項目開發(fā)過程為主線，以實際項目為情景，以項目案例為示范，以學(xué)習(xí)平臺為支撐，以協(xié)作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以過程管理為保障，在項目中實現(xiàn)教學(xué)與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機結(jié)合。因此，標(biāo)準(zhǔn)化原理課程的研究型教學(xué)模式要以教學(xué)目標(biāo)為核心，主要圍繞創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個模塊展開，將“研究”貫穿整個教學(xué)活動中。在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師通過多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，通過科研導(dǎo)向性的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生具備知識應(yīng)用的能力和科學(xué)研究的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主科研能力，在這一過程中充分突出教師的教學(xué)主導(dǎo)地位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

3研究型教學(xué)模式路徑探索

3.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的核心和關(guān)鍵。目前標(biāo)準(zhǔn)化原理課程的教學(xué)目標(biāo)主要以傳授理論知識為基礎(chǔ)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、課程思政目標(biāo)四個層面建設(shè)課程目標(biāo)。在知識與技能層面，要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；在過程與方法層面，強調(diào)實際教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、工程意識和基本技能；在情感態(tài)度與價值觀層面則重點突出科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。同時也提出了課程思政目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強對標(biāo)準(zhǔn)化作用的理解，增強自身社會責(zé)任感和使命感。

研究型教學(xué)模式則是將教學(xué)目標(biāo)從單向的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇谥R為主，重視實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識、增強科研能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜的、綜合性的問題。實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程關(guān)鍵在教師。教師需內(nèi)化知識，把握教學(xué)內(nèi)容重難點，通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、鉆研問題，在“研究”中學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程理論內(nèi)容偏多，而研究型教學(xué)并不適用全部教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中要明確哪些內(nèi)容采用研究型教學(xué)，哪些內(nèi)容采取講授法[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式學(xué)生的參與性和互動性更強，能讓學(xué)生更充分地參與到課堂當(dāng)中，更好地掌握重難點。因此教師需根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)時安排，在課程內(nèi)容中的重點和難點上采取研究型教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化原理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具體見表1。

3.3教學(xué)方法

教學(xué)方法是實施研究型教學(xué)模式的重要手段。研究型教學(xué)模式采取現(xiàn)代化教學(xué)方法，融合問題發(fā)現(xiàn)式、問題驅(qū)動式、案例分析式等多種教學(xué)方式，充分利用學(xué)校提供的資源、平臺、技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—研究問題—解決問題—總結(jié)方法”的思維邏輯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。在具體的教學(xué)實踐中，可從理論課程教學(xué)和實踐課程教學(xué)兩種不同性質(zhì)的教學(xué)活動應(yīng)用研究型教學(xué)模式。

3.3.1理論課程教學(xué)方法

1）課前自主探索學(xué)習(xí)：教師通過知識點間的邏輯順序，依據(jù)經(jīng)驗劃分難易程度，確定授課重點、難點、疑點，合理劃分授課比重；通過電子平臺提前上傳學(xué)習(xí)資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確任務(wù)重點。2）課堂重難點集中研討：教師教學(xué)時將便于理解的知識簡單講解，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重難點創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生一定時間進行自主思考，之后引導(dǎo)學(xué)生進行集中討論、交流觀點，最終由教師針對問題進行總結(jié)。3）課后總結(jié)鞏固提高：課后教師根據(jù)課程大綱重難點進行測試題目設(shè)計，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺完成測試，教師根據(jù)題目作答情況分析學(xué)生掌握程度，記錄易錯題目作為下一部分的回顧環(huán)節(jié)。

3.3.2實驗課程教學(xué)方法

1）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：在傳授必備理論知識后結(jié)合課程內(nèi)容重難點安排實踐課程，依據(jù)課程重點設(shè)計課程實驗指導(dǎo)書，明確實驗?zāi)康?、實驗要求、實驗資料、實驗步驟，并設(shè)置實驗思考題，讓學(xué)生帶著問題進行實驗設(shè)計；在實驗指導(dǎo)書中規(guī)定報告格式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣；教師在課后提前下發(fā)實驗指導(dǎo)書，給學(xué)生足夠時間做準(zhǔn)備，以規(guī)避實驗風(fēng)險。2）中期分析研究：學(xué)生按照實驗要求、實驗步驟進行實驗，通過小組討論確定成員一致感興趣的對象或議題，教師提供獲取資料的方式方法，給予一定指導(dǎo)，小組根據(jù)既定議題分配組員職能，查找資料，撰寫實驗報告。3）后期點評反饋：學(xué)生提交實驗報告，進行實驗匯報，通過學(xué)生提問、教師補充的方式進行點評，給予學(xué)生及時反饋；課后教師從實驗?zāi)康?、實驗步驟、報告內(nèi)容、報告格式等方面進行評分，并將結(jié)果上傳電子平臺。

3.4教學(xué)活動

教學(xué)活動是課程改革的集中體現(xiàn)。教學(xué)活動應(yīng)圍繞課程目標(biāo)展開，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化原理課程強綜合性、強應(yīng)用性的特點進行教學(xué)設(shè)計。在課程教學(xué)內(nèi)容上要注重前沿性和研究性，教師在介紹標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)典理論基礎(chǔ)上，將標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果引入課堂[4]，將研究成果作為案例對知識點進行講解，深入分析，引發(fā)學(xué)生討論，形成新觀點、新理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)化前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神；在授課中通過真實的標(biāo)準(zhǔn)化案例加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生接受、識別信息的能力；將社會熱點問題引入課堂，通過對真實案例的深入分析講解，引導(dǎo)學(xué)生運用標(biāo)準(zhǔn)化的思維解決問題，潛移默化中增強學(xué)生的專業(yè)認同感；將教師在科研過程中遇到的學(xué)科前沿問題、取得的科研成果融入課堂教學(xué)，通過科研不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走出書本、走出課堂，親身實踐，接觸社會現(xiàn)實問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究型教學(xué)模式要鼓勵學(xué)生進行科學(xué)研究。教師可鼓勵學(xué)生進行論文研讀、科研競賽，引導(dǎo)學(xué)生將高質(zhì)量的小組作業(yè)轉(zhuǎn)化為科研成果，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科自由組隊參與科研，通過構(gòu)建多元知識體系培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，提高創(chuàng)造力。

4小結(jié)

當(dāng)前，國內(nèi)開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍較薄弱，與國家、社會及企業(yè)對標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求存在一定差距。開展研究型教學(xué)模式旨在為我國標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的教學(xué)改革提供探索依據(jù)。研究型教學(xué)模式以教學(xué)為目的，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，通過做研究啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，一方面繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識為主的培養(yǎng)模式，另一方面重視學(xué)生思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過靈活多樣的教學(xué)方法，探索性的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的評價方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于提高標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)本科教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（5）：43-45.

[2]劉穎，陳潔.淺談我國標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化，2018（4）：232-234.

[3]劉海燕，趙會.研究型教學(xué)模式的實踐探索：以《公共政策分析》課程為例[J].高等財經(jīng)教育研究，2018，21（2）：51-55.

[4]葉國榮，陳達強，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討[J].中國高教研究所，2009（3）：90-91.

【作者簡介】

張潔，女，2002年出生，研究方向為標(biāo)準(zhǔn)化工程。

（編輯：于淼）