胡越

教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)將“人”作為中心，以“技術(shù)邏輯”助推知識(shí)信息的傳播與交流，促進(jìn)人與知識(shí)的互動(dòng)和共生。在教育信息化2.0視域下，教師將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，還能拓寬學(xué)生的科技視野，激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。教師借助信息技術(shù)打造情境教學(xué)環(huán)境，將音頻和視頻等教學(xué)資源恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)中，可以使知識(shí)信息直觀呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源的選擇應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，促使學(xué)生自主提出探究性問題，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)《克與千克》時(shí)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物了解單位質(zhì)量的基礎(chǔ)上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，選取符合學(xué)生認(rèn)知的有代表性的參照物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的量感。筆者用糖果舉例，借助多媒體展示1塊糖果的重量是10克、1盒糖果中有100塊糖果，學(xué)生就能直觀、清晰地得出1盒糖果的重量是1000克；筆者再演示重1000克與1千克的物體，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的關(guān)系，學(xué)生就能通過感知多樣化的具體事物，豐富對單位質(zhì)量的認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確建構(gòu)量感。

設(shè)計(jì)輔助理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，過度使用信息技術(shù)和抵觸使用信息化教學(xué)手段的極端教學(xué)行為都不利于提升教學(xué)效果。教師要與時(shí)俱進(jìn)，借助信息技術(shù)的直觀性和可變性“活化”課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性和趣味性；要注重教學(xué)資源的合理配置，盡可能選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的探究性，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。例如，教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助信息科技課上所學(xué)的操作方法，基于真實(shí)數(shù)據(jù)，用計(jì)算機(jī)繪制表格，生成條形統(tǒng)計(jì)圖，以此展開深入探究，使學(xué)習(xí)更有意義、課堂更有趣味。又如教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，筆者依托信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了探究兩條直線所形成的位置關(guān)系的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用幾何畫板操作探究。學(xué)生通過操作，不但發(fā)現(xiàn)了兩條直線有相交、不相交的位置關(guān)系，為探究本節(jié)課的重點(diǎn)“平行與垂直”打下基礎(chǔ)，而且掌握了一定的幾何畫板的操作技術(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何知識(shí)做了準(zhǔn)備。

助力創(chuàng)新作業(yè)任務(wù)落實(shí)。作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助，用以鞏固所學(xué)內(nèi)容和測驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以將信息技術(shù)作為解決數(shù)學(xué)問題的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，完成創(chuàng)新型作業(yè)任務(wù)。如學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》后，筆者設(shè)計(jì)了合作型和開放型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！袄L制一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖”是開放型作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的數(shù)據(jù)信息，并依托獲得的信息，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在收集、整理、表達(dá)數(shù)據(jù)信息的過程中發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！罢{(diào)查本班同學(xué)的校服尺碼，以小組為單位繪制條形統(tǒng)計(jì)圖”是合作型作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過合作，獲取信息，提升合作意識(shí)和實(shí)踐能力。又如，學(xué)生完成人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《小數(shù)的近似數(shù)》練習(xí)十三第4題“把橫線上的數(shù)（略）改寫成用‘萬作單位的數(shù)（保留兩位小數(shù)）”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多關(guān)于小數(shù)的知識(shí)，梳理總結(jié)后，在下一節(jié)課上分享。分享過程中，學(xué)生不但鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)的小數(shù)知識(shí)，而且豐富了對小數(shù)的認(rèn)識(shí)，拓展了數(shù)學(xué)視野。

（作者單位：武漢市光谷第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉佳