吳軍安

在化學(xué)教學(xué)中融入情感教育既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，又有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。下面，筆者以《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育。

創(chuàng)設(shè)情境，以“境”生情。知識(shí)是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，適宜的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，筆者首先借助多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境：“一對(duì)鐵釘兄妹突然較起勁來，他們要比一比，一個(gè)月后誰增重多。他們來到天平山‘燒杯洞這個(gè)神奇的地方，鐵釘哥哥說：‘我要敞開洞門（燒杯口敞開）吸收萬物之靈氣。鐵釘妹妹說：‘我要關(guān)閉洞門（在燒杯口蓋上玻璃片并密封）吸收洞內(nèi)之精華。一個(gè)月后，鐵釘哥哥高呼：‘哈哈，我增重了！鐵釘妹妹疑惑，自己明明長胖了，為何稱起來卻沒有增重呢？”故事情境呈現(xiàn)后，學(xué)生一下子活躍起來，他們抓住故事背后的化學(xué)本質(zhì)并質(zhì)疑：同樣是鐵釘生銹，指針的偏轉(zhuǎn)情況為何不同？筆者順勢提出挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)探究，以“疑”激情?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要以開展探究性實(shí)驗(yàn)為主，并在實(shí)驗(yàn)探究過程中強(qiáng)化師生互動(dòng)，增進(jìn)師生情感。

教學(xué)中，筆者首先安排三組學(xué)生分別進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)；碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)；向澄清的石灰水中吹入二氧化碳。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用敞口燒杯，分組探究反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過初次探究后，得出相等、增大和減小三種相互矛盾的結(jié)論。到底哪一種結(jié)論正確呢？筆者適時(shí)點(diǎn)撥：今天我們要探究的是反應(yīng)前反應(yīng)物的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論為增大和減小的兩組實(shí)驗(yàn)中，我們稱量的是否是生成物或反應(yīng)物的質(zhì)量總和呢？學(xué)生茅塞頓開：在向澄清的石灰水中吹入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，如果沒有稱量吹入的二氧化碳?xì)怏w，會(huì)導(dǎo)致結(jié)論為“增大”；如果沒有稱量生成后散逸的二氧化碳?xì)怏w，會(huì)導(dǎo)致結(jié)論為“減小”。這兩種錯(cuò)誤結(jié)論都錯(cuò)在只稱量了部分反應(yīng)物的質(zhì)量或生成物的質(zhì)量，而非全部。筆者趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生：如何保證反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量全部被稱量？學(xué)生思考后回答：為了杜絕反應(yīng)體系與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，反應(yīng)應(yīng)在密閉的容器中進(jìn)行。經(jīng)過筆者點(diǎn)撥，學(xué)生改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)裝置，在密閉體系中進(jìn)行二次探究，一致得出“相等”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟了質(zhì)量守恒定律的含義：反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。

聯(lián)系實(shí)際，以“用”育情?；瘜W(xué)與生活緊密相連，學(xué)生把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，就會(huì)體驗(yàn)到化學(xué)在生活中的重要作用，并由此產(chǎn)生崇尚科學(xué)的強(qiáng)烈情感。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際出示如下3道思考題：①為何煤球燃燒后質(zhì)量減輕？②為何菜刀生銹后質(zhì)量增加？③為何網(wǎng)絡(luò)上的不法分子鼓吹的“點(diǎn)石成金”“變水為油”為謬論呢？通過討論交流，學(xué)生明確：任何化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律，即反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。煤球燃燒生成了二氧化碳等氣體，氣體散逸到空氣中，故其固體質(zhì)量減少；菜刀生銹質(zhì)量會(huì)增加是因?yàn)殍F與氧氣、水反應(yīng)生成了鐵銹。以上實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生更加崇尚科學(xué)，有助于學(xué)生形成“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：孝感市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 張敏