李維定

為促進(jìn)名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)，幫助他們更好地發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，監(jiān)利市教育局聯(lián)合專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并實(shí)施了教研能力建設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目采用共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)科教研員、名師工作室主持人、名校長(zhǎng)工作室學(xué)員、課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科組長(zhǎng)等進(jìn)行培訓(xùn)。

共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修旨在引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)歷主題引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程，掌握高質(zhì)量研修活動(dòng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)、過程規(guī)劃與實(shí)施的方法，為學(xué)員提供設(shè)計(jì)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)用工具，使學(xué)員獲得共創(chuàng)式學(xué)習(xí)的成果，汲取團(tuán)隊(duì)智慧。這樣的研修活動(dòng)將集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)而有意義的共創(chuàng)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者成為積極的實(shí)踐者、創(chuàng)造者和研究者。

一、共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修設(shè)計(jì)要領(lǐng)

共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修作為一項(xiàng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要圍繞研修目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境、活動(dòng)內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

1.情境貫穿

共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修的四大要素為情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。其中，研修情境的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)員在真實(shí)的問題情境下圍繞主題展開學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中積極思考、主動(dòng)交流、樂于分享。監(jiān)利市教研能力建設(shè)項(xiàng)目第一期“種子”教師研修第一場(chǎng)活動(dòng)，以“透過兒童的眼睛看教師”為主題情境，引導(dǎo)學(xué)員通過獨(dú)立思考和小組討論，提煉出兒童畫中反映出的不同國(guó)家、不同學(xué)段學(xué)生心目中好老師的樣子，并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。分享中，各小組學(xué)員主要交流三個(gè)問題：①透過兒童的眼睛，我們看到了什么？②認(rèn)識(shí)學(xué)生的需求對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有什么意義？③回應(yīng)學(xué)生需求，我們可以做些什么？通過交流和討論，學(xué)員達(dá)成共識(shí)：深刻認(rèn)識(shí)和有效回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是成就優(yōu)秀教師的可行路徑之一。這樣的活動(dòng)始終圍繞主題情境展開，集中討論的問題緊緊圍繞主題情境而設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)員持續(xù)探究的積極性。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)

研修活動(dòng)由大情境貫穿，各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，第一期研修分別從學(xué)生、教師、名師工作室、學(xué)校四個(gè)層面展示案例，逐步推進(jìn)研修活動(dòng)走向深入：①從兒童視角喚起教育者對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，這是教師研修的基礎(chǔ)；②通過研討“王智能的故事”，獲得組織團(tuán)隊(duì)研修、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的方法，這是教師研修的策略；③基于吳正憲工作室十年探索歷程，明晰團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)實(shí)踐與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，這是教師研修的重要目標(biāo)；④通過北航附中系列主題校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)，感知“學(xué)生需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)”，這是教師研修的旨?xì)w。四個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，使學(xué)員在內(nèi)化與表達(dá)、實(shí)踐與反思中建構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)新樣態(tài)的認(rèn)知，更新團(tuán)隊(duì)教研理念和策略。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，確定了“情境導(dǎo)入—個(gè)人學(xué)習(xí)—小組協(xié)作—團(tuán)隊(duì)分享—總結(jié)拓展”的基本實(shí)施流程，通過驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)員按照“具身認(rèn)知—能力習(xí)得—專家指導(dǎo)”的路徑學(xué)習(xí)，并彼此合作、相互啟發(fā)，生成可見的團(tuán)體學(xué)習(xí)成果。

為幫助學(xué)員掌握集體研習(xí)文本資料的方法和工具，第二期研修設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一，學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，旨在引導(dǎo)學(xué)員掌握深度學(xué)習(xí)文件的“文本金礦法”（用特殊符號(hào)標(biāo)出文本中的關(guān)鍵詞句）；任務(wù)二，閱讀《教育的情調(diào)》，旨在引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程，感受“拼圖式閱讀”（將拼圖游戲遷移運(yùn)用于閱讀過程）的魅力；任務(wù)三，自主學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》前言部分，旨在引導(dǎo)學(xué)員綜合運(yùn)用文本金礦法、拼圖閱讀法、KWL教學(xué)法等支架和工具進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)使活動(dòng)過程緊密銜接、階梯上升，幫助學(xué)員通過具身實(shí)踐掌握集體研習(xí)文本資料的流程和工具。

二、共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修實(shí)操策略

筆者以拼圖式文本閱讀和體驗(yàn)式實(shí)踐演練兩種研修形式為例，闡釋如何引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行文本資料的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)研修的過程，進(jìn)一步總結(jié)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織的策略。

1.拼圖式文本閱讀

拼圖式文本閱讀是集體研習(xí)文本資料的一種方式，就是將閱讀內(nèi)容按照一定的邏輯分解成幾個(gè)部分，各小組分別研習(xí)其中某個(gè)部分或片段，再將本組掌握的內(nèi)容傳授給其他學(xué)員，集體合作完成閱讀任務(wù)。本項(xiàng)目中，閱讀的主要內(nèi)容是加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”開創(chuàng)者之一馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》，7個(gè)研修小組先進(jìn)行組員分工，快速推選出“主持人、金話筒、記錄員、點(diǎn)贊?rùn)C(jī)、計(jì)時(shí)器、材料員”等角色，以便在團(tuán)隊(duì)分享環(huán)節(jié)各司其職；接著組員獨(dú)立精讀分配給自己的章節(jié)；然后小組群學(xué)，提煉出該章節(jié)的關(guān)鍵詞、金句；最后團(tuán)隊(duì)分享，獲得對(duì)整本書的認(rèn)知，體驗(yàn)共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修帶來的成就感。拼圖式文本閱讀有效避免了文本學(xué)習(xí)的淺層化，讓學(xué)員體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的趣味性。

2.體驗(yàn)式實(shí)踐演練

體驗(yàn)式實(shí)踐演練是學(xué)員通過實(shí)踐體驗(yàn)，理解與掌握共創(chuàng)式研修方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織的技巧的研修形式。

在研修方案設(shè)計(jì)方面，本次演練的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)一份團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方案。研讀《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》第五章《課程實(shí)施》成為學(xué)員設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方案的演練支架?；顒?dòng)中，各組學(xué)員在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，擬訂任務(wù)清單，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程等設(shè)計(jì)入手，展開實(shí)踐。匯報(bào)中，第1小組設(shè)計(jì)的方案包括“分配任務(wù)、目標(biāo)設(shè)置、小組研討、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、集優(yōu)分享”等活動(dòng)流程，組員詳細(xì)闡述了每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與執(zhí)行過程，并從“活動(dòng)的意義與收獲、值得欣賞與借鑒的地方、不一樣的聚焦點(diǎn)與想法、對(duì)團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)”等方面總結(jié)了組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。自由交流環(huán)節(jié)，每名學(xué)員都把自己當(dāng)作一只小蜜蜂，每組的“蜂王”向“飛來的小蜜蜂”介紹方案，“小蜜蜂歸巢”（學(xué)員回歸各自小組）將所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到本組的方案中，從而優(yōu)化本組方案的設(shè)計(jì)。最后從各小組展示的海報(bào)來看，學(xué)員收獲頗多。如第3小組的海報(bào)中呈現(xiàn)如下內(nèi)容：完整的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以包括“暖場(chǎng)聚力、分組學(xué)習(xí)、梳理文本、分享匯智、點(diǎn)評(píng)集優(yōu)”等環(huán)節(jié)；做好一場(chǎng)共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)要把握“六心”要素，即“精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、悉心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、專心引領(lǐng)以匯聚眾智、細(xì)心關(guān)注以強(qiáng)化生成、用心收撿以完成建構(gòu)、盡心組織以掌控節(jié)奏”。這說明共創(chuàng)式研修活動(dòng)既能復(fù)制又可創(chuàng)新。

在研修活動(dòng)組織方面，本次演練要解決一名成功的引導(dǎo)師如何組織一場(chǎng)共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修的問題，學(xué)員的任務(wù)是回顧共創(chuàng)式學(xué)習(xí)過程，得出引領(lǐng)共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修的策略。在引導(dǎo)師的組織下，學(xué)員經(jīng)過小組探討、交流分享、反思共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出引領(lǐng)共創(chuàng)式團(tuán)隊(duì)研修的策略：集體研修要想達(dá)到“共創(chuàng)”效果，首先要將任務(wù)前置，幫助學(xué)員明確分工；其次要設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)員持續(xù)探究的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，任務(wù)要聚焦主題、環(huán)環(huán)相扣；最后要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題，引導(dǎo)學(xué)員逐層深入地思考問題。另外，對(duì)文本學(xué)習(xí)而言，引導(dǎo)師要為學(xué)員提供學(xué)習(xí)工具。如短篇文本閱讀要有將閱讀收獲可視化的支架，整本書的章節(jié)閱讀要提供具有延續(xù)性、長(zhǎng)效性的閱讀筆記支架等，以此引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)深度閱讀文本資料，并將學(xué)習(xí)成果固化。活動(dòng)最后，引導(dǎo)師要求學(xué)員用“云朵圖”記錄自己的三點(diǎn)收獲和一點(diǎn)感受，讓所有學(xué)員學(xué)有所得。

這樣的研修形式讓全體學(xué)員參與了共創(chuàng)式學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)會(huì)了用專家思維設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。

（作者單位：監(jiān)利市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 劉佳