李國慶

物理教學(xué)中，教師利用生活中常見的素材組織學(xué)生進行實驗，能使課堂教學(xué)更接地氣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以生活化素材強化初步感知。有關(guān)“壓強”的內(nèi)容，教材以雪橇、駱駝的大腳掌和蚊子的尖嘴等為素材引入新課。這些素材對本地區(qū)的學(xué)生來說比較陌生，同時，他們雖然對蚊子很熟悉，但卻很難將蚊子叮咬與壓強聯(lián)系起來。筆者引入“壓強”概念時，選擇學(xué)生容易理解的生活化素材，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的大門。課堂上，筆者要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一支一端削尖、另一端沒有削尖的鉛筆，并用兩根手指以水平方向同時按壓鉛筆兩端，讓鉛筆保持靜止。不一會兒，學(xué)生就感受到按壓鉛筆削尖的那端的手指疼痛，而另一端的手指不痛?！盀槭裁磧筛种甘艿降牧σ粯哟螅a(chǎn)生的效果卻不同呢？”筆者拋出這個問題。學(xué)生在明顯感受到這種差異的基礎(chǔ)上，很容易把“疼”抽象為壓強大，把“削尖的鉛筆”抽象為受力面積小，進而推導(dǎo)出“受力面積越小，壓強越大”的結(jié)論。

將生活情境融入實驗探究過程。教學(xué)“光的現(xiàn)象”時，筆者特意將上課時間安排在一個陽光明媚的上午。課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了如下3個生活情境，幫助學(xué)生在游戲中體驗光的奧妙。

踩影子。兩人一組，一名學(xué)生自由行走，另一名學(xué)生追著他，踩他的影子，誰的影子能躲過踩踏，誰為勝。通過幾次較量，踩影子的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要踩到別人的影子，必須讓自己、太陽光線、被踩影子的人在同一直線上。通過這個游戲，學(xué)生體會到“光沿直線傳播”。

追光者。將學(xué)生分成兩人一組。一名學(xué)生用平面鏡將太陽光反射到?jīng)]有陽光的地方，形成一個明亮的光斑。另一名學(xué)生在不同的地方用平面鏡反射太陽光，要求反射后形成的光斑與前一名學(xué)生用平壓面鏡反射形成的光斑重合。重合后觀察兩個平面鏡反射面的位置。通過反復(fù)操作，學(xué)生感受到：入射光線不變時，反射光線隨反射面的變化而變化。

七彩陽光。兩人一組，用三棱鏡讓太陽光發(fā)生色散，用白紙作光屏來承接，使白紙上形成一條彩色的光帶，看哪組的光譜最清晰。學(xué)生在不斷調(diào)節(jié)與比較中發(fā)現(xiàn)，無論折射出的彩色光斑是明還是暗，色光的順序都是一致的。這個環(huán)節(jié)完成后，筆者要求學(xué)生把白紙分別換成紅色、黃色、藍色的紙板，比較折射光照在不同顏色紙板上時的差別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來的七色光變了，沒有呈現(xiàn)出七種顏色了，如照在紅色紙上就只見紅光，照在藍色紙上就只見藍光。學(xué)生通過對比實驗，明白物體的顏色取決于物體對色光的反射，我們看到的紅色物體就是只能反射紅光的物體。

以現(xiàn)實問題為載體設(shè)計綜合探究實驗。八年級下學(xué)期新課結(jié)束后，筆者在廢品收購站買來一輛破舊的自行車，并準(zhǔn)備了鉗子、扳手、打氣筒等工具。上課時，筆者先組織學(xué)生到室外參觀“破車”，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——修自行車。然后，筆者要求學(xué)生四人一組，主動申領(lǐng)一項維修任務(wù)，沒有申領(lǐng)維修任務(wù)的小組就負(fù)責(zé)“試駕”。整個維修過程中，學(xué)生感受到不同的物理現(xiàn)象。如：修理車鈴的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈴錘位置偏離了，就無法擊打鈴體來發(fā)聲，他們便用鉗子將鈴錘位置校正；修理車輪的學(xué)生在給輪胎打氣時發(fā)現(xiàn)打氣筒變熱了，切身感受到機械能轉(zhuǎn)化為熱能；修理剎車的學(xué)生通過不斷調(diào)試剎車皮與車輪的間距，確保壓力大小合適，既能讓車停下來，又不會急剎車。一節(jié)課下來，學(xué)生頗有成就感。這樣的學(xué)習(xí)過程凸顯學(xué)生對“增大壓力可增大摩擦力”“對物體做功，物體內(nèi)能增大”等物理知識的綜合應(yīng)用。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏