張楠

摘要：家庭學(xué)校社會協(xié)同育人是提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量育人的重要路徑，是“十四五”時期加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求。學(xué)校作為家校社協(xié)同育人的中堅力量，要以構(gòu)建協(xié)同育人體系、建立協(xié)同育人機制、實施協(xié)同育人特色項目、開展協(xié)同育人立體評價為抓手，助推學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校社共育；協(xié)同育人體系；立體評價

大連市中山區(qū)望海小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┰谏罨逃I(lǐng)域綜合改革的背景下，積極開展家庭學(xué)校社會共融、共通的協(xié)同育人工作，匯集各方教育資源，形成教育合力，逐步走出了一條具有特色的家校社協(xié)同育人之路。

一、頂層設(shè)計，構(gòu)建協(xié)同育人體系

學(xué)校秉承“守望童心，花開成海”的辦學(xué)理念，形成了“堅守兒童立場，尊重兒童喜歡”的文化定位，緊密結(jié)合家校社協(xié)同育人的辦學(xué)特色，建立教育共同體，構(gòu)建五育融合的協(xié)同發(fā)展機制。

（一）探索機制建設(shè)路徑，實現(xiàn)課題引領(lǐng)下的階段發(fā)展

學(xué)校以遼寧省教育廳基礎(chǔ)教育課題“小學(xué)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的實踐研究”為引領(lǐng)，遵循“發(fā)現(xiàn)問題，建立愿景—多途徑探究實踐—反思總結(jié)，糾偏調(diào)整—多次實踐，反復(fù)驗證—提煉經(jīng)驗，完善制度”的研究路徑，建立機制建設(shè)的循環(huán)鏈。具體分為三階段進行機制建設(shè)：一是育人目標認同階段，發(fā)現(xiàn)問題，建立愿景。我們以“好習(xí)慣，我們同行”為主題，采取問卷和訪談等多種形式征集學(xué)生、家長，社區(qū)代表的意見和建議，確定協(xié)同教育的育人目標。二是協(xié)同育人途徑的設(shè)計與實施階段，開展多途徑探究實踐，反思總結(jié)，糾偏調(diào)整。我們以校園開放為核心，建設(shè)線上、線下立體溝通平臺，開發(fā)家庭教育指導(dǎo)課程，挖掘教育資源，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)。三是制度完善階段，多次實踐，反復(fù)驗證，提煉經(jīng)驗。我們以《望海小學(xué)學(xué)校章程》為基礎(chǔ)，從實踐中汲取經(jīng)驗。

（二）建設(shè)立體化管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)人力共濟與資源共享

學(xué)校圍繞家校社協(xié)同育人的三個維度，建設(shè)三級管理體系，厘清主體責(zé)任，優(yōu)化協(xié)同育人隊伍結(jié)構(gòu)，形成立體化管理網(wǎng)絡(luò)。

1.學(xué)校方面?zhèn)戎厥痉兑I(lǐng)

從育人主體上看，校長、德育部、班主任、學(xué)科教師從不同側(cè)面發(fā)揮價值引領(lǐng)示范作用。校長為主要負責(zé)人，德育部從傳統(tǒng)文化教育、德育實踐活動設(shè)計等角度凸顯學(xué)校德育特色；班主任側(cè)重以心理健康教育為主，構(gòu)建特色班集體；學(xué)科教師立足課堂教學(xué)和學(xué)科實踐活動，育智、賦能、塑魂。

2.家庭方面?zhèn)戎厣顚嵺`

學(xué)校建立了家長委員會、家長學(xué)校、家長義工團隊。家長委員會按照《望海小學(xué)家長委員會章程》全面參與學(xué)生教育目標的制定，負責(zé)開設(shè)以班級為最小單位的職業(yè)啟蒙課程；家長學(xué)校則側(cè)重家庭教育課程的研發(fā)與實施，開展榜樣家庭宣講活動；家長義工團隊根據(jù)特長以不同角色參與學(xué)生的活動組織、考試評價等。

3.社會方面?zhèn)戎赝卣贵w驗

學(xué)校與學(xué)軍學(xué)農(nóng)實踐基地、望海社區(qū)、中山區(qū)圖書館等單位和機構(gòu)合作；邀請轄區(qū)派出所、檢察院、中山區(qū)消防隊、交警隊、法律中心共同進行以“做自己的首席安全官”為主題的校園安全教育，發(fā)揮專業(yè)力量；學(xué)校還與疾控中心、心育中心建立常態(tài)化聯(lián)系，定期開展衛(wèi)生健康主題活動。社會方面的共育體系從不同角度發(fā)揮了專業(yè)價值，帶動學(xué)校協(xié)同育人體系良性循環(huán)和縱深發(fā)展。

（三）完善協(xié)同育人制度體系，實現(xiàn)共育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校作為家校社協(xié)同育人的中堅力量，在打通共育通道、建章立制方面有著重要作用。在望海小學(xué)協(xié)同育人制度中，學(xué)校構(gòu)建了三大制度體系。

1.校本研究制度增強共育科學(xué)性

學(xué)校建立校本研究制度，以課題為引領(lǐng)，推進協(xié)同育人問題導(dǎo)向的科學(xué)研究，探索新時期協(xié)同育人工作的特點和規(guī)律。依托以校長為首席指導(dǎo)師的“大連市家庭教育名師工作室”，學(xué)校組織力量開展協(xié)同育人工作研究，并將研究成果進行推廣，覆蓋更多的學(xué)校和家庭。

2.家校合作制度增強共育實效性

學(xué)校建立了家庭教育導(dǎo)師制，成立家庭教育講師團。家庭教育導(dǎo)師由正副班主任擔任，為家長提供個性化的家庭教育指導(dǎo)；組建家長志愿服務(wù)團隊，走進學(xué)校，走進課程，走進兒童；建立校園開放制度，明確家長參與學(xué)校課堂、活動、考試評價的具體時段以及方式與任務(wù)。學(xué)校還制定了《望海小學(xué)信息溝通平臺管理制度》《望海小學(xué)家長約談制度》等。

3.社會協(xié)同制度增強共育系統(tǒng)性

為解決社會力量參與教育所面臨的困難，學(xué)校將社會協(xié)同融入課程體系，設(shè)計序列，遞進式開發(fā)。學(xué)校制定了《望海小學(xué)社會共育分工負責(zé)制度》《社會實踐定期活動制度》，建立了《社會實踐活動應(yīng)急預(yù)案》，規(guī)范了對相關(guān)團體、機構(gòu)、人員的驗證和邀約流程。

二、創(chuàng)新舉措，彰顯協(xié)同育人特色

在協(xié)同育人實踐中，望海小學(xué)根據(jù)學(xué)段特點，形成了“一個核心、兩個載體、三方聯(lián)動”的思路，即以養(yǎng)成教育為核心，以課程建設(shè)和主題活動為載體，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動育人作用。

（一）建構(gòu)家校社互動課程體系，突出理念認同

學(xué)校建立了學(xué)校主導(dǎo)家庭支持課程、家庭需求學(xué)校支持課程以及社會參與課程。學(xué)校主導(dǎo)家庭支持課程以學(xué)校特色課程建設(shè)為核心，包含親子團訓(xùn)課程、親子共讀課程等，注重信息宣傳與案例分享。家庭需求學(xué)校支持課程主要以正面教育家長課堂為主，學(xué)校調(diào)研家長需求，針對不同群體、不同年段開設(shè)系列課程，注重培訓(xùn)講座和實操指導(dǎo)。社會參與課程重在開放和邀約，學(xué)校的家長課程在中山區(qū)委“V中山”平臺上發(fā)布課程預(yù)告，此舉不僅服務(wù)本校家長，還為區(qū)域家庭教育提供了資源。學(xué)校的家庭教育名師工作室成員多次到廣播電臺開展家庭教育宣傳工作，主講的視頻課在大連市家庭教育官方媒體上播出。學(xué)校還組織社會力量參與課程建設(shè)，實現(xiàn)三方互動。

（二）開展創(chuàng)意主題實踐活動，突出行動協(xié)同

學(xué)校在協(xié)同育人內(nèi)容、形式、課程及資源建設(shè)方面始終堅持“創(chuàng)意無限，效果可見”的原則，開展了眾多獨具新意的協(xié)同育人主題實踐活動。

在養(yǎng)成教育環(huán)保主題項目中，學(xué)校設(shè)計了“輝煌成就70年，綠水青山看大連”主題活動。圍繞這一主題，學(xué)校從語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等多學(xué)科進行學(xué)科主題教育和滲透，引領(lǐng)學(xué)生從城市變化、垃圾分類等方面關(guān)注環(huán)保；假期，家長和孩子一起“帶著攻略去旅行”，將環(huán)保教育應(yīng)用于實踐生活；同時，學(xué)校與望海社區(qū)在植物園聯(lián)合開展拓展體驗活動，植物園的工作人員向?qū)W生講解植物知識，學(xué)生開展志愿者環(huán)保行動；學(xué)校還與專業(yè)機構(gòu)聯(lián)合，開設(shè)“青蛙之旅自然教育課堂”，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生體驗。

在以“雙新”“雙減”為指導(dǎo)思想的國家課程校本化實施中，家校社聯(lián)動創(chuàng)意“種子課程”。學(xué)校以“盲盒種子”為返校復(fù)學(xué)禮，涉及覆蓋全學(xué)科、家庭社會共同參與的種子成長課程，學(xué)生得以在真實情境中提升學(xué)科素養(yǎng)，記錄從播種到成熟的全過程，體驗從種子到蔬菜，再到餐桌的家庭種植活動。教師圍繞主題項目的協(xié)同育人實踐活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從知識到能力再到素養(yǎng)的全面提升，真正把課堂開在了沒有天花板與墻壁的地方。

（三）設(shè)立校本化專項實踐課程，突出線上線下融合

學(xué)校還開設(shè)了品牌課程——“幸福小當家”勞動教育實踐課程。該課程以三個不同層級的“家”為基本支架，突出“家庭，家務(wù)勞動的啟蒙館；學(xué)校，自我勞動的故事田；社會，公益勞動的實踐場”。學(xué)校圍繞自我服務(wù)—家務(wù)勞動—社會實踐的遞進邏輯，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的五育融合實踐載體，精心打造的“‘烹然心動美食坊”為學(xué)生烹飪與營養(yǎng)課程的實施提供專業(yè)場地。學(xué)校將六年級掌勺一頓年夜飯定為課程目標，根據(jù)年段特點，科學(xué)設(shè)計菜譜，通過烹飪安全、課程教師、課程支架、展示評價等多維度建立課程體系。

寒暑假及線上教學(xué)期間，學(xué)校則重點開展“小鬼當家”親子勞動實踐課，確立了“勞動實踐+探究學(xué)習(xí)”的新型課程實施模式。學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容，研發(fā)了“活動體驗卡”?！盎顒芋w驗卡”即學(xué)生的勞動實踐支架，其中包含對勞動內(nèi)容的認識、勞動實踐的步驟與過程、作品展示、個人感悟等多方面內(nèi)容。實踐支架的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生積累了勞動知識，深化了程序性思維，升華了勞動感悟，體現(xiàn)出新型勞動的探究味道。根據(jù)家務(wù)勞動的特點，學(xué)校邀請家長在學(xué)生家務(wù)勞動中給予適當指導(dǎo)，記錄感言。學(xué)校主導(dǎo)—家庭實踐的勞動模式，為家校協(xié)同育人開辟了新路徑。

三、立體評價，增強協(xié)同育人實效

學(xué)校依托評價體系實現(xiàn)精準定位，增加協(xié)同育人實效，以明責(zé)任、會傾聽、樂學(xué)習(xí)、常陪伴為目標，建立了《“家長好示范，學(xué)生好習(xí)慣”好家長評選制度》；以“每日閱讀，親子共讀”為基本標準，建立《望海小學(xué)書香家庭評選制度》并圍繞雙評選設(shè)計推廣活動，邀請獲獎家長擔任每月一次的“爸爸媽媽和我一起升國旗”主題升旗儀式的升旗手；設(shè)立“一盞燈，一席話，一段路”書香家庭交流會，邀請獲獎家庭代表與全體家長交流分享家庭讀書經(jīng)驗。學(xué)校編印的《好習(xí)慣，我們同行》文集里收錄了64個家庭的教育故事。這些身邊的家庭教育故事鮮活生動，實現(xiàn)了優(yōu)秀家庭教育的有效傳播。

學(xué)校還在學(xué)生的成長過程中建立360°立體評價。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中邀請家長以專項評委的身份參與評價全過程，在學(xué)科實踐活動的表現(xiàn)性評價中建立自評、組評、師評、家評的立體評價體系，發(fā)揮家校社協(xié)同育人功能，全面關(guān)注學(xué)生成長。實踐證明，只有把學(xué)校、家庭和社會這三股力量融為一體，不斷提升學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動力，發(fā)揮協(xié)同教育優(yōu)勢，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能讓青少年健康成長，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李晶）