林麗燕

目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的口語(yǔ)能力提出了較高的要求，例如現(xiàn)在流行的英語(yǔ)直播帶貨就要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才要有較好的口語(yǔ)能力。但是，目前高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并不樂(lè)觀，據(jù)校方反映，在企業(yè)到校應(yīng)聘時(shí)能滿足涉外企業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)需求的學(xué)生并不多，更有學(xué)生還不能用英語(yǔ)自信地向企業(yè)做自我介紹。另外，筆者在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較多的語(yǔ)音問(wèn)題。語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)語(yǔ)音能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性，也有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。因此，本文從語(yǔ)音入手，探討學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策，從而為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音問(wèn)題

（一）學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)

筆者在自己教授的應(yīng)用英語(yǔ)21級(jí)三個(gè)班（共106人）中開(kāi)展學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷96份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：滿分150分的英語(yǔ)高考成績(jī)，90-104分（折算百分制為60-69分）占44.79%，105-119分（折算百分制為70-79分）占32.29%，也就是說(shuō)換算成百分制的話，位于60-79分?jǐn)?shù)段學(xué)生占了77.08%；學(xué)生認(rèn)為自己最薄弱的英語(yǔ)技能是聽(tīng)（78.13%）和說(shuō)（64.58%），最薄弱的知識(shí)是語(yǔ)法（70.83%）、語(yǔ)音（58.33%）和詞匯（57.29%）；以前學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音方面知識(shí)的學(xué)生占51.04%，沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)音方面知識(shí)的學(xué)生占48.96%；學(xué)生認(rèn)為自己最想提高的英語(yǔ)技能是聽(tīng)（84.38%）和說(shuō)（83.33%）。

從以上數(shù)據(jù)得知，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大部分居中下水平，普遍認(rèn)為自己最薄弱的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有較大的需求，而且近半的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)音方面的知識(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)音是自己最薄弱的知識(shí)之一。

那么，這種情況是否具有普遍性呢？筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱得知：趙雨恒（2012）指出高職大部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量低及語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，這直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有能力順利實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)。盧恩萍（2015）在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果分析中指出“79%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音的提高在口語(yǔ)中非常重要，有必要加強(qiáng)”“73%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音中語(yǔ)調(diào)的掌握相對(duì)較難”，對(duì)口語(yǔ)課的建議包括“注重提供話題思路，加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練”。賈玉（2015）在分析學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)時(shí)指出高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)生詞的音標(biāo)拼讀，把握不準(zhǔn)重讀音節(jié)，沒(méi)有聲調(diào)變化和連讀現(xiàn)象，且不能體會(huì)篇章的意境和情感。李興（2018）指出當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：對(duì)單詞在句子中的重讀未做明確說(shuō)明，導(dǎo)致口語(yǔ)不分輕重音，語(yǔ)調(diào)平平，難以表達(dá)情感。

可見(jiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)還較為薄弱，存在的語(yǔ)音問(wèn)題已引起普遍關(guān)注。

（二）學(xué)生易出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題

在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中容易出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題有哪些？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生較常見(jiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題歸結(jié)為單音和語(yǔ)流問(wèn)題，列舉如下。

1.常見(jiàn)的單音問(wèn)題

2.常見(jiàn)的語(yǔ)流問(wèn)題

語(yǔ)音除單音之外，還包括語(yǔ)流。田朝霞（2017）指出，對(duì)于有一定語(yǔ)音基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入進(jìn)入大腦進(jìn)行信息加工的不是單音，而是語(yǔ)流——語(yǔ)音串。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，借助語(yǔ)音信息進(jìn)行語(yǔ)義識(shí)別與表達(dá)比單音的發(fā)音更為重要。語(yǔ)流包括節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音、音變等。英語(yǔ)是與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)音體系。漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)字正腔圓，一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)出來(lái)，而英語(yǔ)要求一個(gè)句子或一個(gè)意群連在一起說(shuō)，意群內(nèi)部不能有停頓，并且意群內(nèi)常有連讀、失爆等音變現(xiàn)象。在英語(yǔ)本族語(yǔ)使用中，語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象非常普遍，這也是造成學(xué)生難以聽(tīng)懂外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的原因之一。在學(xué)生的英語(yǔ)朗讀中，常見(jiàn)的語(yǔ)流問(wèn)題有：

（1）重單個(gè)詞的發(fā)音，輕句子連讀

例如：Good afernoon！ My name is Linda. （輔音+元音的連讀）

Here is a letter for you. There is a football under it.（-r/-re +元音的連讀）

Can you do /w/ it？ Can you see /j/ it？（/u：/或/u/+元音的連讀，中間需加入過(guò)渡音/w/，/i：/或/i/+元音的連讀，中間需加入過(guò)渡音/j/）

Would you like a cup of tea？（音變連讀：輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化成[d]）

Nice to meet you. （音變連讀：輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化成[t]）

學(xué)生在朗讀中，連讀現(xiàn)象不明顯，偏向一個(gè)一個(gè)單詞讀出來(lái)，比較生硬。雖然有些句子不一定要連讀，但學(xué)會(huì)連讀能使我們的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)更地道、更流利。

（2）不懂得單詞和短語(yǔ)間的失爆處理

（3）朗讀時(shí)不注意句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

許多剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對(duì)語(yǔ)音的理解基本停留在元音和輔音的單音發(fā)音上，老師雖然花費(fèi)大量時(shí)間糾正他們的語(yǔ)音，但是結(jié)果并不如意。他們的交流障礙主要表現(xiàn)在跨越單音之上的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和重音上。這些問(wèn)題不僅影響到交際對(duì)方的傾聽(tīng)或談話興趣，而且影響到信息的傳遞。這說(shuō)明很多高職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是片面的，對(duì)于語(yǔ)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是有缺失的，這也是學(xué)生語(yǔ)音狀況欠佳的主要原因之一。語(yǔ)音和語(yǔ)義是不可分割的，學(xué)好了語(yǔ)音知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)信息交流的準(zhǔn)確性和有效性。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)顯得尤為必要。所以，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就必須從加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)入手。語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)僅體現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)一周的時(shí)間中，還應(yīng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，逐步強(qiáng)化和推進(jìn)。有條件的院校最好能為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)語(yǔ)音課程，系統(tǒng)地講授從單音到語(yǔ)流的語(yǔ)音知識(shí)，關(guān)注語(yǔ)流中的各種發(fā)音技巧和訓(xùn)練，使學(xué)生在理解語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地去練習(xí)發(fā)音和提升口語(yǔ)水平。

（二）加強(qiáng)精聽(tīng)輸入與模仿

語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)口腔肌肉的強(qiáng)化訓(xùn)練，需要大量的模仿練習(xí)。準(zhǔn)確的模仿練習(xí)要建立在對(duì)句子和對(duì)話的精聽(tīng)之上。通過(guò)精聽(tīng)，讓學(xué)生去捕捉句子所有的語(yǔ)音特點(diǎn)，包括節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆、濁化、重音、弱式、意群停頓等。教師可以先讓學(xué)生對(duì)聚焦的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后把時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)行句子或?qū)υ挼哪７戮毩?xí)，教師給予適當(dāng)?shù)募m音指導(dǎo)。精聽(tīng)和模仿環(huán)節(jié)最好能利用語(yǔ)音室教學(xué)設(shè)備和多媒體資源進(jìn)行，讓學(xué)生在跟讀句子后能聽(tīng)到自己的錄音，注意到自己的發(fā)音與正確發(fā)音之間的差距，然后去反思如何改進(jìn)，再重復(fù)地聽(tīng)和模仿。在這一過(guò)程中，教師也可以通過(guò)語(yǔ)音設(shè)備進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)，找出學(xué)生出現(xiàn)的共同問(wèn)題，進(jìn)行練習(xí)反饋。通過(guò)加強(qiáng)精聽(tīng)輸入與模仿，學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)增強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不斷修正自己的發(fā)音，為下一步的交際練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)多樣輸出和評(píng)價(jià)

語(yǔ)音的功能是表義，它主要是用于信息的有效傳遞。如果說(shuō)精聽(tīng)與模仿關(guān)注的是純技能的訓(xùn)練，那么多樣輸出關(guān)注的就是語(yǔ)言的交流和應(yīng)用。語(yǔ)音的提高不是孤立的，必須與語(yǔ)言交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在輸出環(huán)節(jié)，教師可以采用語(yǔ)音室計(jì)算機(jī)和課堂交互的教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)的分組功能，在每一次的練習(xí)中把學(xué)生隨機(jī)分組（根據(jù)任務(wù)要求），以保證學(xué)生能有機(jī)會(huì)跟不同的同學(xué)去交流學(xué)習(xí)，也同時(shí)提高課堂組織效率。在此過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演、情景對(duì)話、交際活動(dòng)等多樣性的任務(wù)，讓學(xué)生由易到難逐步深入到語(yǔ)言交際中去，體會(huì)語(yǔ)音表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的效果。

具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可分為：分組練習(xí)-對(duì)話展示-師生互評(píng)三大環(huán)節(jié)。在師生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如按內(nèi)容、語(yǔ)言、交際的不同比例讓師生對(duì)每個(gè)小組的對(duì)話展示進(jìn)行評(píng)分（可用學(xué)習(xí)軟件輔助），最后評(píng)出最佳展示小組，給予加分激勵(lì)。師生互評(píng)讓活動(dòng)更有挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生更注意傾聽(tīng)他人的對(duì)話，并通過(guò)自己的分析和對(duì)比，對(duì)語(yǔ)言交際和表達(dá)有更進(jìn)一步的理解。在活動(dòng)的最后，教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)非常重要。教師要以鼓勵(lì)為主，先肯定學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的亮點(diǎn)，然后再根據(jù)在傾聽(tīng)過(guò)程中所記錄的學(xué)生問(wèn)題，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句型運(yùn)用、話語(yǔ)的邏輯性和交際策略、文化禮儀等，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

課后，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置語(yǔ)音作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)給出的話題進(jìn)行一分鐘左右的觀點(diǎn)陳述，然后根據(jù)學(xué)生提交的語(yǔ)音給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和個(gè)別的糾音。另外，課余還可以組織學(xué)生參加晨讀比賽，提高英語(yǔ)語(yǔ)音和朗讀能力；可以讓學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲或舉辦英語(yǔ)歌曲大賽，讓學(xué)生在歌曲學(xué)唱中感受英語(yǔ)韻律之美；還可以讓學(xué)生進(jìn)行影視作品的配音練習(xí)，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度和流利度。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題直接影響了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該掌握一口標(biāo)準(zhǔn)流利英語(yǔ)，促使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，信息傳遞更有效，因此高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題值得關(guān)注。但是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提升并不是易事，需要院校、教師和學(xué)生的共同努力。高職院校應(yīng)重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)，配備先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，盡量開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程。英語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)和技能，努力提升自己的口語(yǔ)教學(xué)水平，設(shè)計(jì)多樣化的輸入和輸出教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音理論學(xué)習(xí)和口語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生更需堅(jiān)持不懈地練習(xí)和強(qiáng)化，付出切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)。只有這樣，大家一起協(xié)力，才能幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的提升、為學(xué)生的良好就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯何麗華