王明玫

【摘 要】在新時期，人們生活越來越豐富，但是工作壓力和學(xué)習(xí)壓力越來越大。在過去人們認(rèn)為心理問題只會出現(xiàn)在成人身上，但實(shí)際上，兒童心理問題已經(jīng)成為新時期不可忽視的問題。在小學(xué)階段，教師要重視兒童心理健康問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。當(dāng)前，小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的案例越來越多，作為語文教學(xué)工作者必須要加以重視，并在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，使其健康學(xué)習(xí)、快樂成長。

【關(guān)鍵詞】新時期；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—239—03

基于小學(xué)階段的教學(xué)教師，不僅需要落實(shí)對學(xué)生知識方面的教育，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因為當(dāng)兒童出現(xiàn)心理問題的時候，會影響他們成年后的人生觀和世界觀。因此，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、表達(dá)理解能力，同時還需要加強(qiáng)對學(xué)生身心健康方面的關(guān)注并對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)心理正確面對各種問題，這對促進(jìn)學(xué)生未來健康發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康的意義

（一）有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

每個學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)體驗也存在很大的差異。為了讓學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中結(jié)合心理健康教育去引導(dǎo)。通過適當(dāng)拓展并鼓勵學(xué)生提出問題，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，讓課堂氣氛變得和諧有趣。

（二）有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前小學(xué)生出現(xiàn)心理問題已不是個例，它是一種較為普遍的現(xiàn)象。很多學(xué)生在上課時無法集中注意力學(xué)習(xí)興趣不濃厚，一些學(xué)生受到家庭、學(xué)校以及個人交際等多方面因素的影響，產(chǎn)生消極情緒[1]。因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，通過不斷引導(dǎo)和教育消除學(xué)生在成長路上的障礙，幫助學(xué)生樹立積極心態(tài)增強(qiáng)學(xué)生的活力，使其情緒高漲。有利于學(xué)生健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育原則分析

（一）尊重學(xué)生主體原則

在新時期，教師需要將課堂還給學(xué)生提高課堂主體地位，在掌握學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。在整個教育過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生互動，了解學(xué)生的情感狀況，通過閱讀心理健康教育提高學(xué)生的情感體驗。 在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生的獨(dú)特想法，并對其進(jìn)行鼓勵和糾正，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)原則

無論是閱讀教學(xué)還是心理健康教學(xué)都是一個長期的過程，在這個過程中，通過對學(xué)生不斷教學(xué)和引導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的見解，完善學(xué)生的心理認(rèn)知。對于不同年齡階段的學(xué)生，他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力也不同。因此在教學(xué)中，教師要對小學(xué)生在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上堅持循序漸進(jìn)的教育原則，一步一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）因材施教原則

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的生活環(huán)境不同，性格也存在很大的差異。因此，教師在教學(xué)時要從學(xué)生自身心理發(fā)展水平出發(fā)，采用不同的交易方式堅持因材施教原則，實(shí)現(xiàn)個性化教育。

三、小學(xué)語文閱讀與心理健康教育融合現(xiàn)狀

（一）融合方法單一

在新時期，越來越多的教師開始重視對小學(xué)生的心理健康教育。雖然很多教師接受了這一教學(xué)理念，但是他們的教育方法卻比較傳統(tǒng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不能靈活地滲透心理健康教育，往往是即興發(fā)揮，在講解語文知識時很堅強(qiáng)地過渡到心理健康教育方面，這種單一的融合方法使得課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)[2]。一些教師僅僅是在閱讀文本過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想總結(jié)，找出文章中的答案然后由學(xué)生進(jìn)行回答，教師進(jìn)行總結(jié)和完善。這樣其心理健康教育效果沒有很好的發(fā)揮出來，缺乏對學(xué)生深入思考的引導(dǎo)，使得對學(xué)生的心理健康教育流于形式。

（二）語文閱讀與心理健康教育聯(lián)系不緊密

很多教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為語文教學(xué)就是以提高學(xué)生閱讀能力為主，使學(xué)生能夠通過考試并獲得高分。這種教學(xué)思想讓教師忽略了對學(xué)生的心理健康教育，另外加上在新時期下小學(xué)語文教師工作任務(wù)重、課堂教學(xué)時間短，這也使得教師在滲透心理健康教育時往往是點(diǎn)到為止，沒有對其進(jìn)行深度融合。甚至很多教師忽略了心理健康教育，并認(rèn)為心理健康教育不屬于語文教學(xué)范疇，而是與道德與法治有著緊密的聯(lián)系，這種錯誤的認(rèn)知導(dǎo)致教師忽略了對學(xué)生的心理健康教育。

（三）閱讀與心理健康教育融合評價體系不完善

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對于語文與心理健康教育的融合重視程度不夠。在語文考試方面，也主要是以語文知識為主，對心理健康教育缺乏完善的心理健康教育評價體系，使教師融合意識不強(qiáng)、融合動力不足，這也導(dǎo)致心理健康教育落后的因素[3]。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以有效拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的審美情趣和探究意識。通過將閱讀與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，可以糾正學(xué)生錯誤的思想促進(jìn)學(xué)生健康成長。但是在教學(xué)過程中，教師也需要注意首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，并在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生提出不同意見。通過在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。需要注意的是，在教學(xué)過程中教師需要構(gòu)建和諧的課堂氣氛，并與學(xué)生進(jìn)行平等交流使其感受到教師的關(guān)懷。此外，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)因材施教，采用不同的教學(xué)方式按照設(shè)計目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中健康成長、高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《金色的草地》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀朗誦為學(xué)生創(chuàng)造互動機(jī)會，縮短師生之間的距離。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考課文的中心思想以及作者的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，樹立人與自然和諧共處的意識。在教學(xué)中教師也可以采用角色扮演方法進(jìn)行場景展示，以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，融入心理健康教育知識。如通過對草的顏色進(jìn)行解析，讓學(xué)生了解即使同一片草地在不同時期也會有顏色這樣的變化，而我們每個人在成長階段其性格特點(diǎn)也會發(fā)生變化。通過在良好的學(xué)習(xí)氛圍中滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理健康啟蒙教育。

（二）挖掘閱讀文本、心理健康教育元素

小學(xué)語文所涉及的課文很多都是出于名家名篇，有著豐富的情感色彩。因此，教師在教學(xué)中可以挖掘文本中的心理健康教育元素，并結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求開展教學(xué)活動，包括寓言故事、記敘文、詩歌、散文，這些課文都包含著心理健康相關(guān)內(nèi)容[4]。因此在教學(xué)時，教師要樹立心理健康教育意識，并將其滲透到語文課堂教學(xué)中。例如在教學(xué)“詩歌”的時候，教師可以講解詩歌的歷史背景以及相關(guān)意見，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的思想，通過對詩歌內(nèi)涵進(jìn)行分析提高學(xué)生的心理素質(zhì)。又或者在教學(xué)《自相矛盾》這篇課文的時候，教師可以提出問題：為什么會出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象？通過不斷引導(dǎo)讓學(xué)生體悟到做人要實(shí)事求是不能過分夸張，否則到最后就很難自圓其說成為別人的笑柄。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動加深學(xué)生的思想感悟，讓學(xué)生朝著積極健康的發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力有限、學(xué)習(xí)能力存在不足，而要想讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在融入心理健康教育時也需要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，采用靈活的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文的時候，教師可以提出問題：課文題目中只有一個作者寫只有一個最想強(qiáng)調(diào)的是什么？讓學(xué)生帶著疑問去閱讀以激發(fā)學(xué)生的主觀感受，通過采用多元化的教學(xué)方式使課堂氣氛變得更加有趣。在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育知識開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）將心理健康教育滲透到課外閱讀中

在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，教師不能僅僅將注意力放在課堂上，也需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生課外閱讀教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生的思考能力和獲取更多心理健康知識的意識，使其在學(xué)習(xí)知識的時候關(guān)注文本所表現(xiàn)出來的健康思想。教師可以定期開展課外閱讀主題活動融入心理健康教育知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生保持積極健康的心態(tài)。同時，教師還要讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，排解學(xué)習(xí)壓力釋放不良思想，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師可以將一些有關(guān)心理健康知識的書籍推薦給學(xué)生，例如安徒生童話、一千零一夜等。通過課外閱讀拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得更多的心理健康知識，以學(xué)會保持積極向上的心態(tài)。

五、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）把握挫折素材，引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難

小學(xué)生雖然心理比較簡單，但是當(dāng)他們遇到困難的時候也會出現(xiàn)不良心理和負(fù)面情緒，而且他們沒有接受過鍛煉抗壓能力不足，缺少自我心理調(diào)節(jié)能力。因此在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該把握文章內(nèi)容挖掘挫折教育素材，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難學(xué)會迎難而上[5]。在小學(xué)語文教材中有很多有關(guān)挫折描寫的內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時要鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，引?dǎo)學(xué)生正視困難并培養(yǎng)不怕困難的意識。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，教師要讓學(xué)生明白面對困難時要不斷激勵自己，要有戰(zhàn)勝挫折的勇氣并樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)和理想。通過引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難以及教育學(xué)生當(dāng)面對困難時我們應(yīng)該選擇的正確做法，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生的心理更加堅強(qiáng)。

（二）分析人物形象，解析作者傳達(dá)的思想

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深度剖析文章中的人物形象，這樣一方面是提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面也可以起到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的作用。小學(xué)語文教材包括一些童話故事，這些文章對學(xué)生具有較高的吸引力。而且很多文本中主人公都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，通過對主人公人物形象進(jìn)行分析將閱讀教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文的時候，文章中的主人公是魯濱遜。他被迫漂流到一個沒有人煙的荒島上，在那里生活了25年。通過講解魯濱遜的勵志行動和生活讓學(xué)生學(xué)會直面挑戰(zhàn)，通過分析魯濱遜的人物形象和主要事跡對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會始終保持一顆積極樂觀的心態(tài)，即使在面臨重大困難的時候也要學(xué)會堅強(qiáng)、保持樂觀，勇敢地面對困難、戰(zhàn)勝困難。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

通過興趣化閱讀落實(shí)心理健康教育，當(dāng)學(xué)生具有較為濃厚的閱讀興趣的時候，教師可以在此基礎(chǔ)上組織故事大會、閱讀討論會，讓學(xué)生談?wù)勯喿x與心理健康知識和經(jīng)驗。在互動過程中，讓學(xué)生學(xué)會正確處理自己的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信避免心理問題。

（四）抓住學(xué)生閱讀心理滲透心理健康教育

閱讀是通過從文字符號中提取的一種心理過程，因此教師在教學(xué)時要注意掌握學(xué)生的閱讀心理，并在閱讀教學(xué)中靈活滲透心理健康知識，將新的知識納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出新的知識結(jié)構(gòu)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?；谛W(xué)生的閱讀教學(xué)主要停留在閱讀感知階段，因此教師通過采用多元化的教學(xué)方法給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀理解階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考問題，引發(fā)學(xué)生想象并加深對文本教材的理解。在閱讀表達(dá)階段教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生建立自信心并表達(dá)自己的內(nèi)心想法，通過不斷鼓勵讓學(xué)生放下心理壓力，避免因為缺乏而不敢表達(dá)的現(xiàn)象。通過適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃龓椭鷮W(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在鑒賞評判階段教師要鼓勵學(xué)生提出個性化的見解并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，在新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也需要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)積極滲透心理健康教育，使學(xué)生保持積極健康的心態(tài)。通過對其進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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