謝佳夢(mèng)

【摘 要】培育核心素養(yǎng)，是教育實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要步驟。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維下，小學(xué)音樂教學(xué)未能受到足夠重視，小學(xué)音樂教學(xué)形式較為單一，基本上是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)和進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練。因此，本文將以蘇少版音樂教材為例，探討改進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的方式，并對(duì)圍繞核心素養(yǎng)培育的小學(xué)音樂單元主題教學(xué)策略進(jìn)行仔細(xì)分析，希望能為廣大小學(xué)音樂教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；單元；主題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）08—142—03

在新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式造成了很大的沖擊。小學(xué)音樂教師們只有與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，才能完成核心素養(yǎng)的根本要求，將學(xué)生的美育素質(zhì)培養(yǎng)提升到與文化課成績(jī)提高同等重要的高度。小學(xué)音樂課程內(nèi)容的安排，也要體現(xiàn)核心素養(yǎng)體系中文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容。因此，單元主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題需要朝著更加科學(xué)合理的方向改進(jìn)，做到教學(xué)資源的有效整合。教師也要積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行音樂探究活動(dòng)，力求全方位提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

“核心素養(yǎng)”包括所有個(gè)體融入社會(huì)、取得事業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所需的素養(yǎng)。在這個(gè)設(shè)定下，不同的國(guó)家地區(qū)與組織機(jī)構(gòu)根據(jù)自身需求，擬定其內(nèi)部核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵。我國(guó)學(xué)者將核心素養(yǎng)解讀為學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力與重要品格。盡管不同學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的理解有所不同，但圍繞核心素養(yǎng)展開的課程始終保持著學(xué)科的獨(dú)特性與層級(jí)性。以小學(xué)音樂課程為例，音樂可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，所以在小學(xué)階段為學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)是非常重要的。因此，小學(xué)音樂課程要注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性。一方面，要讓學(xué)生掌握基本的音樂語(yǔ)言，了解其運(yùn)用與內(nèi)涵，促使學(xué)生更加規(guī)范地使用音樂語(yǔ)言鑒賞、品評(píng)音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的高雅品位與音樂情操。另一方面，核心素養(yǎng)還要求培養(yǎng)音樂思維，即學(xué)會(huì)在音樂中思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生在音樂的感知過(guò)程與即興創(chuàng)作實(shí)踐中，可以提升自己的音樂素養(yǎng)，從而提高自己的綜合實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力，開拓眼界，避免思維固化。

二、培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的重要意義

在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念中，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)過(guò)度重視，缺乏全方位育人的理念，對(duì)如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不夠了解，認(rèn)為音樂課、美術(shù)課這類課程只是在浪費(fèi)時(shí)間，影響孩子“專心”學(xué)習(xí)，是在耽誤時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生則因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)接受教育安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考與判斷方面比較薄弱。在這種情況下，音樂課程加強(qiáng)培育核心素養(yǎng)，在總體上看有利于新的教學(xué)理念向各學(xué)科滲透，逐漸將全方位育人與提升綜合素質(zhì)提上日程，響應(yīng)國(guó)家進(jìn)行素質(zhì)教育的號(hào)召。此外，小學(xué)音樂教師在日常單元主題教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)培育理論，還能提升學(xué)生對(duì)音樂的興趣，促使他們更加自覺、主動(dòng)地挖掘音樂世界的奧秘，豐富拓展其知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的內(nèi)在精神世界更加多姿多彩，在快樂地學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育良好品德，形成善良、獨(dú)立、樂觀的人格。

作為重要學(xué)習(xí)材料與教授工具，教科書的編排對(duì)課程目標(biāo)、課程計(jì)劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著不可忽視的基礎(chǔ)性作用。接下來(lái)，本文將圍繞蘇少版音樂教材內(nèi)容，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

三、基于課本內(nèi)容的教學(xué)策略分析

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，蘇少版音樂教材主要包括目錄、樂曲、音樂小書夾、課后習(xí)題、補(bǔ)充歌曲、配樂故事六個(gè)部分。隨著年級(jí)由低到高，不同年級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重都有所不同。一年級(jí)處于起步階段，這一時(shí)期，教材注重讓學(xué)生對(duì)音樂形成初步的整體感知，并普及相關(guān)樂器常識(shí)；二年級(jí)的教材開始傳授簡(jiǎn)譜與音高知識(shí)；三年級(jí)教材向?qū)W生介紹入門概念，如音符、拍號(hào)、表情記號(hào)等，并開始引入豎笛教學(xué)實(shí)踐；四年級(jí)教材內(nèi)容難度逐漸提升，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的表情記號(hào)，并熟練掌握基本樂理知識(shí)，除此之外，還安排了民間歌曲的相關(guān)內(nèi)容；到了五年級(jí)，基于已經(jīng)傳授的樂理知識(shí)，學(xué)生需要了解并簡(jiǎn)單對(duì)比中西方音樂；六年級(jí)教材內(nèi)容更注重鑒賞，安排學(xué)生感受并學(xué)習(xí)我國(guó)各種類型的音樂。從整體上看，蘇少版小學(xué)音樂教材在低年級(jí)階段，主要是通過(guò)講解歌曲與安排簡(jiǎn)單探究活動(dòng)，傳授基本樂理知識(shí)。在中高年級(jí)階段，便不再一味講解理論知識(shí)，而是更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)掌握的樂理知識(shí)，在實(shí)踐中理解、感受音樂。

在不同年齡階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平都有所不同，在這種情況下，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)定不同的進(jìn)階性學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之相對(duì)，蘇少版音樂教材分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)主題，立足學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)編排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致解讀教材思想，分析并改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)音樂教學(xué)的效果與水平。

（一）培養(yǎng)感受與欣賞能力

感受與欣賞是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)與重要主題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美起著基礎(chǔ)性作用。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感受能力與良好的音樂欣賞能力，可以豐富其情感世界，提升文化素養(yǎng)，并促進(jìn)身心健康發(fā)展。對(duì)音樂的感受與欣賞首先需要積累充足的知識(shí)與技能，然后以此為基礎(chǔ)，逐步提升能力。培養(yǎng)過(guò)程中教師應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：一是音樂的表現(xiàn)要素，二是音樂體現(xiàn)出的情緒與情感，三是音樂的形式與體裁，四是音樂的流派風(fēng)格。蘇少版的部分曲目和創(chuàng)編活動(dòng)板塊就體現(xiàn)了上述要點(diǎn)。例如，對(duì)于一至二年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維模式主要是形象思維，性格上一般較為好動(dòng)且好奇，并且模仿能力很強(qiáng)，嗓音自然，身體靈活，但對(duì)于事物的理解依然較為表面，教師需要以生動(dòng)直觀的方式引導(dǎo)他們，使得他們能根據(jù)自身情況創(chuàng)造出適合自己的感知、欣賞音樂方式。

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的低齡兒童來(lái)說(shuō)，游戲形式的教學(xué)活動(dòng)往往是比較受歡迎的。在一年級(jí)下冊(cè)教材中的管弦樂欣賞板塊，就設(shè)計(jì)了《龜兔賽跑》的相關(guān)音樂活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，用線條表現(xiàn)出兔子和烏龜?shù)男蜗螅⒃谡n堂上表演；在二年級(jí)教材中，同樣是管弦樂欣賞，教師可以在《郵遞馬車》的音樂活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂旋律，并在教學(xué)中加入打擊樂器的伴奏。如前所述，低年級(jí)階段的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，故這段時(shí)期也是培養(yǎng)他們節(jié)奏感與音準(zhǔn)的黃金時(shí)期。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體、語(yǔ)言等形式感受音樂的優(yōu)美旋律，啟發(fā)他們的聯(lián)想，開拓探索音樂世界的新道路。在掌握了音準(zhǔn)與節(jié)奏后，學(xué)生便可以通過(guò)這些技能表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。

步入中高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知能力提升，生活經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，他們對(duì)于感受世界、探索體驗(yàn)等活動(dòng)的執(zhí)行與理解能力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，這同樣也反映在教材內(nèi)容安排上。我們可以觀察到，對(duì)于感受與欣賞這一主題，相比起低年級(jí)內(nèi)容，活動(dòng)形式更加豐富，同時(shí)也更注重從整體上感受樂曲。對(duì)于這一變化，教師也需要及時(shí)在教學(xué)中作出調(diào)整，開始帶領(lǐng)學(xué)生欣賞流行歌曲、抒情歌曲、少年兒童歌曲、敘事歌曲等各種類型的音樂曲目，并將其與課堂上的音樂活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在理解與辨清各音樂要素的基礎(chǔ)之上，充分表達(dá)出自己對(duì)樂曲的認(rèn)識(shí)。例如，在六年級(jí)的欣賞課《咿唷嘞啦》中，教師可以安排學(xué)生為歌曲編配符合非洲鼓樂特征的鼓點(diǎn)；在《夢(mèng)幻之風(fēng)》一課中，可以根據(jù)教材中“露一手”活動(dòng)的內(nèi)容安排，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所聽歌曲的聯(lián)想，并讓他們用畫筆將自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)。在這一時(shí)期，對(duì)于音樂的感受與欣賞已不再局限于對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)理解，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)密切聯(lián)系其他藝術(shù)形式，進(jìn)而培養(yǎng)他們的通感能力與想象能力。

（二）提升理解與表現(xiàn)能力

在音樂教學(xué)中，理解與表現(xiàn)也是一個(gè)重要主題。在感受與欣賞樂曲的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要更進(jìn)一步，將自己對(duì)音樂的理解通過(guò)音樂手段表現(xiàn)出來(lái)。圍繞核心素養(yǎng)要求，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以舒適自然的聲音、恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與飽滿的情緒演唱歌曲，并根據(jù)不同歌曲的特點(diǎn)，用不同的速度與力度使用打擊樂器，可以通過(guò)獨(dú)立完成或小組合作的形式，完整地呈現(xiàn)歌曲表演。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)的《拍手唱歌笑呵呵》一課中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生模仿并演唱相關(guān)樂曲旋律，探索其中的不同之處，之后安排學(xué)生對(duì)拍手歌和腳步律動(dòng)進(jìn)行自由組合；對(duì)于打擊樂合奏《老虎磨牙》，則可以讓學(xué)生根據(jù)教材文字所描述的情境，用鼓點(diǎn)表現(xiàn)出其中的主要內(nèi)容。在低年級(jí)階段，安排此類游戲活動(dòng)較為直觀地呈現(xiàn)出了音樂教學(xué)中理解與表現(xiàn)這一主題，符合低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教師依賴程度較高的特征。在表現(xiàn)音樂練習(xí)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教材中“成長(zhǎng)的足跡”這一模塊內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《老虎磨牙》一課的情境鼓點(diǎn)訓(xùn)練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的二分音符節(jié)奏、四分音符節(jié)奏與八分音符節(jié)奏，根據(jù)具體場(chǎng)景聯(lián)想合適的節(jié)奏。

在中高年級(jí)階段，教材內(nèi)容放松了對(duì)音樂表現(xiàn)方式的規(guī)定，學(xué)生可以在理解音樂的基礎(chǔ)上，更大限度地進(jìn)行自由發(fā)揮，教師也要及時(shí)拓展他們的想象空間與創(chuàng)造自由。例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)《月光下的鳳尾竹》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備三首不同民族的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨，并且自主選擇表現(xiàn)一首較為喜愛的音樂；欣賞管弦樂曲《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：樂曲中用什么樂器模擬了電閃雷鳴？并要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳菲鲗?duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)。

（三）提升設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力

音樂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造主題要求學(xué)生學(xué)會(huì)模仿不同的聲音，并且能夠即興表現(xiàn)出各種音樂要素，運(yùn)用基本樂理知識(shí)剖析旋律線條，并結(jié)合自己對(duì)音樂的感性認(rèn)知進(jìn)行二次創(chuàng)作。培養(yǎng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力，必須循序漸進(jìn)，先培養(yǎng)好學(xué)生理解與表現(xiàn)音樂的能力，再指導(dǎo)他們從音樂的節(jié)奏、速度強(qiáng)弱、情感表達(dá)等方面進(jìn)行創(chuàng)編。比如，在蘇少版音樂教材二年級(jí)上冊(cè)《拍皮球》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由選擇皮球，在節(jié)奏上進(jìn)行拓展，并填入準(zhǔn)備好的節(jié)奏型，誦讀歌詞，根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)聲勢(shì)動(dòng)作，在應(yīng)用中對(duì)節(jié)奏型進(jìn)行更加深入的感知。再比如，二年級(jí)下冊(cè)的《時(shí)間滴答》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作與打擊樂器節(jié)奏時(shí)，可以根據(jù)教材中簡(jiǎn)單但逐層深入的節(jié)奏型提示，豐富學(xué)生的創(chuàng)編素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用教材發(fā)現(xiàn)靈感來(lái)源。

此外，教師可以首先示范如何將一段熟悉的旋律通過(guò)填詞的方式轉(zhuǎn)化為保護(hù)環(huán)境或其他主題的公益歌曲，接著讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這樣的詞曲配合教學(xué)不僅考驗(yàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也考察了學(xué)生的語(yǔ)文功底，符合培育核心素養(yǎng)的基本要求。在六年級(jí)下冊(cè)《什么結(jié)籽高又高》一課的音樂活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)山歌“變拍”的創(chuàng)作活動(dòng)，并以歌曲旋律為基礎(chǔ)自編歌詞。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)較為陌生的少數(shù)民族民歌時(shí)，便有了一種身臨其境的體驗(yàn)感，同時(shí)也能做到學(xué)有所用。

（四）拓展文化知識(shí)面

由于民族、地域與時(shí)代環(huán)境的不同，文化創(chuàng)造也有著豐富多彩的形式與特征，表現(xiàn)在音樂上，便是作品題材、內(nèi)容、形式與風(fēng)格的差異。因此，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，離不開音樂及其相關(guān)文化這一主題。在蘇少版中高年級(jí)音樂教材中，講解了不同民族與不同國(guó)家的音樂文化，同時(shí)也介紹了民間歌曲及各種合奏曲，在知識(shí)層面進(jìn)行了豐富與擴(kuò)展。如四年級(jí)下冊(cè)《望月節(jié)》這一課中，教師便可以先要求學(xué)生辨認(rèn)樂曲種出現(xiàn)的基本節(jié)奏型和樂器種類，接著讓學(xué)生嘗試用樂器進(jìn)行演奏，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)音樂文化之美。在六年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)感拉丁舞》這一課中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生欣賞充滿異域風(fēng)情的拉美音樂，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的自制打擊樂器演奏兩組不同的樂句節(jié)奏，辨析哪種屬于桑巴，哪種屬于探戈。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在選擇與制作打擊樂器的過(guò)程中，更加深刻地感受音樂，在實(shí)踐中豐富音樂體驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)拉美音樂風(fēng)格的印象，拓展了他們的文化知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入展開，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了越來(lái)越多學(xué)校與教師的重視。教材編寫者也與時(shí)俱進(jìn)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)融入內(nèi)容編排中，力圖構(gòu)建全新的音樂教學(xué)體系，在“感受與欣賞”“理解與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)單元主題的引領(lǐng)下，整合教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，避免了傳統(tǒng)碎片化教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠深入、知識(shí)傳授渠道單一、技能練習(xí)枯燥乏味的問(wèn)題。教師也應(yīng)革新教學(xué)理念與教學(xué)方法，時(shí)刻謹(jǐn)記立德樹人重要任務(wù)，從而引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受與模仿、創(chuàng)作與探索、合作與實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，慢慢掌握基礎(chǔ)音樂知識(shí)，提高音樂審美品位，發(fā)展創(chuàng)新思維，在根本上提升音樂學(xué)科素養(yǎng)，為今后培育學(xué)生高水平音樂綜合素質(zhì)鋪平道路。

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