學科文化融入課程思政的路徑研究

李軒復　高麗紅

摘 要：課程思政是高校思政教育的重要內(nèi)容，通過學科文化浸潤的方式，能夠以榜樣引領價值塑造、以專業(yè)助力知識傳授、以范式服務能力培養(yǎng)，有助于立德樹人任務的實現(xiàn)。以中國農(nóng)業(yè)大學園藝通識課的課程思政建設為例，介紹了“三化”工作機制：一是將學科文化具化在課程全環(huán)節(jié)；二是將學科文化濡化在授課全過程；三是將學科文化內(nèi)化在教師內(nèi)心中。同時，從育人元素建構的角度提出了加強學科文化采集、加強組織領導和引導、加強授課教師隊伍建設的政策建議。

關鍵詞：學科文化；課程思政；園藝

習近平總書記指出，各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求要全面推進課程思政建設，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[1]。有學者認為，課程思政建設中要注重提煉德育元素[2]。學科文化對于一流學科建設、人才德育培養(yǎng)乃至立德樹人任務的完成都發(fā)揮著積極作用[3-6]。本文以中國農(nóng)業(yè)大學園藝通識課的課程思政建設為例，系統(tǒng)分析、探索學科文化助力課程思政建設的路徑。

學科文化在課程思政中發(fā)揮積極作用

學科文化定義廣泛，蔣洪池認為學科文化內(nèi)涵三要素：人（學者）、知識、學科，并將其定義為：大學學科文化是學者在一定時期內(nèi)創(chuàng)造的以知識為本原、以學科為載體的各種語言符號、理論方法、價值標準、倫理規(guī)范以及思維與行為方式的總和[7]。學者們對學科文化定義廣泛，但也有幾點共識：一是學科文化具有學科特色；二是學科文化離不開學科人；三是學科文化的傳承不只在于知識也在于思想與規(guī)范。

1.學科文化以榜樣引領價值塑造

知識是國際的、文化是民族的，中國的學科文化是中國特色社會主義文化的一部分，其自身知識的國際屬性，能夠更好地實現(xiàn)文化的交融，而這些交融具象地體現(xiàn)在學科人身上，一代代學科人為了學科的發(fā)展貢獻自己的力量，在不斷推動知識推陳出新的同時，也在此過程中展現(xiàn)著奮斗求索的精神力量。高等教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，具有正確的價值觀至關重要。學科人的精神財富不斷累積，不僅成為學科文化的一部分，而且也成為了激勵引領新一代學科人的榜樣，感召并引導當下學子自覺樹立并踐行社會主義核心價值觀，鼓舞著學生們不斷努力奮進。

2.學科文化以專業(yè)助力知識傳授

學科是獨立、專業(yè)的知識體系，學科文化也是獨立的，具有獨特的知識、語言、思維，更是專業(yè)的體現(xiàn)。文化的傳播具有廣泛的形式和內(nèi)容，更易讓人接受，可以將晦澀的專業(yè)知識、理論通過通俗的話語和形式更好地傳遞。學科文化通過特有的知識、話語和思維方式，構成了文化內(nèi)核，塑造了獨特的文化特性。反之，學科文化也通過通俗、普遍、易于接受的文化表現(xiàn)形式，將這種內(nèi)在的專業(yè)知識體系，在課程授課中實現(xiàn)對受眾的浸潤，在潛移默化之中，將學科的思維體系、知識體系也隨之傳播、擴散、進入到受眾的頭腦之中。

3.學科文化以范式服務能力培養(yǎng)

課程思政不是簡單地在課程中增加思政的內(nèi)容，而是有機地與專業(yè)課程授課相結合，以專業(yè)的語言，融入專業(yè)的話語體系，在專業(yè)傳授中潤物無聲地入腦入心，不同學科具有不用的培養(yǎng)方式和行為范式，如理工科的邏輯嚴謹、文科的浪漫發(fā)散、農(nóng)業(yè)學科的低調(diào)內(nèi)斂，這些范式成為學科文化的一部分，也深刻影響著人才的能力培養(yǎng)。例如：農(nóng)科學子需要深入田間，在扦插、嫁接、翻土中提升專業(yè)技能；社會學科學子需要在社會調(diào)查中感受社會的脈動；工科學子需要在金工作業(yè)中激蕩思想的潮涌。隨著當下交叉學科的興起，思維和視角的交融更加緊密，但想法的落地均離不開各自學科的范式要求。因此，學科文化以其特有的優(yōu)勢，能夠將刻板的專業(yè)思維、詞匯、知識轉化為更加淺顯易懂的特色語言、范式，更有助于學生的能力培養(yǎng)。

1.將學科文化具化在課程各環(huán)節(jié)

在課程目標設計中，明確要引導廣大學生了解園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，傳承園藝人的責任擔當，引導學生增強公德意識、恪盡職守精神，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度并加強自省自律和團隊意識。在課程模塊中，結合不同的思政元素和學科文化內(nèi)容，設置了學科歷史相關的思政模塊“我與園藝的故事”，收集園藝老先生們口述歷史等真實生動的育人素材，挖掘老一輩園藝人和當下園藝人在脫貧攻堅、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民生活改善等國計民生事業(yè)中付出的努力和作出的貢獻，以前輩的事跡激勵引導學生奮進。在園藝植物育種、園藝植物栽培、設施園藝學、園藝商品學、園藝生物技術等模塊中，融入美育、特色語言等學科文化因素，引領廣大學生知農(nóng)、愛農(nóng)，增進廣大園藝學子對園藝專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的了解和熱愛，激發(fā)學生對園藝生產(chǎn)與科研的興趣。在課程考核中，通過小組討論等方式，展現(xiàn)學生的學習成果，培養(yǎng)團隊意識和合作精神，在專業(yè)的課程考核中體現(xiàn)人文的溫度。

2.將學科文化濡化在授課全過程

作為園藝專業(yè)通識課，在備課過程和授課過程中，注重學科文化與專業(yè)講授的融合，讓專業(yè)理論、知識、詞匯更加鮮活，讓課程講授更加有溫度、有熱度。例如：新生園藝專業(yè)介紹課程包括：“園藝與園藝專業(yè)”“園藝作物育種學”“園藝作物栽培學”“設施園藝學”“園藝商品學”“園藝產(chǎn)品貯運學”“園藝植物生物技術”等，在上述專業(yè)內(nèi)容授課過程中，結合課程特點、特色等文化特征及在相關領域我國科研工作者取得的成績和世界性貢獻，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)發(fā)展觀，幫助學生了解園藝、熱愛園藝，幫助學生了解學科前沿技術，科學辯證地理解生物育種與傳統(tǒng)育種的特色。例如：在“園藝與園藝專業(yè)”模塊，引導學生熟悉園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，特別是在精準扶貧和鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略中，園藝產(chǎn)業(yè)及園藝人作出的貢獻，增強學生的責任感和使命感；在“設施園藝學”模塊，邀請在該領域發(fā)展較好的優(yōu)秀校友，用自己的故事感染學生。

3.將學科文化內(nèi)化在教師內(nèi)心中

課程教學質(zhì)量和教學目標也就是課程思政成果的實現(xiàn)，與思政課程一樣，關鍵在教師。如何遴選授課團隊教師，如何讓授課教師能夠更好地熟悉學科文化，也成為實現(xiàn)課程思政目標的重要保障。在課程中，授課團隊注重知識結構的完整，從育種、栽培再到產(chǎn)后等各環(huán)節(jié)，并且注重團隊師資結構在年齡、學科、專長等方面的均衡，形成了由北京市教學名師和學院領導牽頭、核心課程負責教授和國家科技獎項獲得者領銜、老中青三代兼容、二級學科全覆蓋的優(yōu)質(zhì)教師團隊。團隊通過集體備課統(tǒng)一思想認識、強化學科文化的認同，通過傳幫帶深化學科文化的理解和認知，通過理論學習、導師培訓等方式不斷提高學科文化的傳授水平，更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，以身作則弘揚學科文化、踐行社會主義核心價值觀，引領學生健康成長。

圖1? 學科文化融入課程思政的路徑實踐

學科文化作為課程思政育人元素的構建

無論是思政課程還是非思政課程，根本都是以育人為根本目標、以立德樹人為根本任務。課程中的知識、文化、教育主體等均是育人要素。

1.注重學科文化采集夯實元素內(nèi)核

學科文化在課程思政建設中發(fā)揮積極作用，將學科文化建設好將有助于課程思政建設。建設學科文化要注重學科文化產(chǎn)品的采集，特別是涉及學科歷史的老專家、老物件、老場站等。隨著時間的推移，老專家年齡增長帶來的健康問題，老物件自身折舊和遺失的風險也在不斷增加，老場站發(fā)展變遷造成的不可恢復原貌等不確定因素也在增加。因此，學科文化特別是歷史文化資料、物件的收集要爭分奪秒。同時，也要做好前期規(guī)劃和后期的整理。在前期規(guī)劃中，注重采集的技術標準，如口述歷史采集，為了后期的編輯，需要統(tǒng)一技術參數(shù)，便于成果整理；注意方案設計，盡可能豐富單次采集的內(nèi)容，減少反復采集次數(shù)；注意隊伍建設，保證核心骨干的穩(wěn)定和可延續(xù)性。在采集過程中，注重資料的真實性、客觀性和豐富性，盡可能收集原汁原味的資料。在整理過程中，要注重文化深度和時代特性的結合，既傳承學科文化的歷史精神，也順應時代的發(fā)展特點。

2.強化組織領導助力子元素聚合

學科文化是課程思政的重要資源，要堅持黨對學科文化建設的領導，充分發(fā)揮各級黨組織優(yōu)勢。在當下，學科大多在以學院為建制的基礎上，園林學院黨委要發(fā)揮統(tǒng)籌作用，做好頂層設計，通過調(diào)動基層系、所、黨支部的積極性，充分挖掘收集學科文化素材、資料，組織采集和記錄。同時，園林學院要形成黨政齊抓共管、協(xié)同推進的新局面。一方面，發(fā)揮黨管人才、統(tǒng)攬全局的優(yōu)勢，豐富學科文化內(nèi)涵，把握思想政治教育的方向內(nèi)容，調(diào)動資源推進學科文化建設；另一方面，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富學科文化的內(nèi)容，在課程設計、師資隊伍建設等方面給予支持和指導。

3.加強授課教師隊伍建設優(yōu)化元素作用發(fā)揮

在同北京大學師生座談時，習近平總書記強調(diào)，“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任?！闭n程思政的授課教師均為專業(yè)教師，除了專業(yè)教學的培訓之外，還須進行思想政治教育特別是學科文化的專題培訓，不斷提升授課教師的思想狀況和學科文化認知程度；不斷提高教師的思想教育方法和學科文化傳授技能；不斷牢記“四個意識”、堅定“四個自信”，自覺以“四有”好老師標準要求自己，積極踐行社會主義核心價值觀，努力成長為熟悉專業(yè)知識和學科文化、善于引導學生健康成長的優(yōu)秀教師。

文化浸潤是思想政治教育的重要方式，學科文化在課程思政中的融入，更有助于實現(xiàn)教育目標，隨著學科文化的不斷挖掘豐富，思政教育的武裝將更加全面，更有助于立德樹人根本任務實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2023-04-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]于桂花. “課程思政”教學實踐路徑探析[J]. 教育理論與實踐， 2020，40（15）： 27-29.

[3]陸根書， 胡文靜. 一流學科建設應重視培育學科文化[J]. 江蘇高教， 2017（3）： 5-9.

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[6]楊彩虹.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入開放教育課程思政的價值與實踐探索[J]. 北京教育（高教）， 2022（10）： 59-61.

[7]蔣洪池.大學學科文化的內(nèi)涵探析[J]. 江蘇高教， 2007（3）： 26-29.

[作者單位：李軒復，中國農(nóng)業(yè)大學涿州教學實驗場（農(nóng)業(yè)科技園）；高麗紅，中國農(nóng)業(yè)大學園藝學院]

[責任編輯：翟 迪]