牟和義

英語閱讀作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，能夠積極響應英語教學改革，能與課堂上的內容產生聯(lián)系，促進知識落實，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科和語文學科都是語言學科，增加英語閱讀與語文母語閱讀的聯(lián)系不失為開展高效英語閱讀教學的一種方法。核心素養(yǎng)視野下的母語閱讀思維作為課堂的有效手段，如果能夠有效運用，對激發(fā)學生英語學習興趣是很有必要的。借助英語閱讀，不斷培養(yǎng)學生的語言能力，讓每個不同英語掌握程度的學生都能得到相應的英語強化訓練，促進學生的英語學習能力，有效發(fā)揮高中英語課程應有的教學價值。

一、探究母語閱讀思維對英語閱讀的影響的意義

（一）母語閱讀思維對英語閱讀的影響——負面意義

首先，詞語掌握與表達形式有差距。語言認知是人主要的認知能力，是制約語言學習的主要原因。母語的形成對人觀念的產生有一定的促進作用。語言教學作為語言方式的教學活動，對人類思考方式的形成和發(fā)展起了很大的促進作用。同時，它對英文閱讀水平也有一定的促進作用。因為語言教學是一種最主要的學習外語的活動，是每個人掌握基本語言技能重要途徑，其中英文閱讀也是語言教學的重要內容。

其次，固有思維、文化理解差異。固有思維方式是母語閱讀思維的一大特點。這種固有的思維方式，使得學生很容易按照母語閱讀的思維習慣去理解英語閱讀的內容，忽略英語本身的特點和思維方式，不能對英語閱讀內容有完整而準確的理解，錯誤的思維容易降低英語閱讀興趣，也使得學生英文寫作的積極性下降。同時，母語閱讀思維與英文閱讀的區(qū)別不僅在于思考方法的差異，更在于不同的文化背景，導致學生不能認識英文閱讀的價值。此外，由于母語閱讀思維是建立在對具體印象的基礎上，所以對語言的掌握也就相對容易一些。不過，在以英文作為第二語言閱讀的過程中，由于缺乏以具體的印象為依據(jù)，所以在認知的過程中容易出現(xiàn)偏差，阻礙了英文閱讀水平的提升。

最后，閱讀方法不同，忽略了共同語言。英語閱讀和母語閱讀的方式不同。因為母語是第一語言，在閱讀文章的過程中，通常結合已有的母語語法和思維方式理解文章的中心思想和基本內涵。但這種方式，不能立即應用到英語閱讀中。英語作為第二語言，在英語閱讀中，忽視了英語閱讀與母語閱讀思維的共性，沒有利用母語閱讀思維的積極影響來提高英語閱讀能力。

（二）母語閱讀思維對英語閱讀的影響——積極意義

母語閱讀思維應用于高中英語閱讀教學是現(xiàn)階段教育界需要實踐和探究的重要部分。結合母語閱讀思維來幫助學生進行英語閱讀的學習，幫助他們更好的成長，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

首先，通過母語閱讀思維的英語閱讀訓練，能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生多方面的品質，增加學生的知識面和詞匯量，在教學過程中具有不可替代的重要地位。母語閱讀思維教學能夠幫助學生在課后提高對英語的語感和熟練程度。在英語課程改革之后，過分注重英語知識講解的教學模式已經不能完全適應我國教育水平不斷發(fā)展的步伐，不能夠滿足對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要關注調動學生的閱讀興趣與主動性，而唯有如此方可保證后續(xù)教學的有效性。也因此，高中英語老師還必須能夠采用創(chuàng)造真實教學情景的方式，使課程內容和學生的實際學習情況相結合，并借此來引導他們更好地認識與把握教學內容。因此，通過母語閱讀思維來進行英語閱讀教學可以對原有教學模式加以完善和優(yōu)化，以學生更喜歡的課堂氣氛進行學習，提高其學習積極性。

其次，通過母語閱讀思維進行英語閱讀教學，可以將學生一些難以理解的英語短語或知識點以更加容易理解的方式展示出來，讓學生更容易弄清楚，也可以更加直觀地讓學生了解某個單詞或者短語的不同用法，提高學習英語知識的興趣。豐富的故事情節(jié)以更加符合學生思維方式展示知識點，更好地激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生在學習過程中學到更多的語言技能和語言表達形式，在輕松愉快的氛圍中提高英語成績。

針對高中英語展開教學的進程當中，老師需要結合具體的教學情境來打造一個真實的語言環(huán)境，充分激發(fā)學生參與課堂教學的熱情和積極性，促成其語言能力的優(yōu)化發(fā)展。

最后，英語閱讀教學容量大、廣泛性強，便于英語教師對知識點的補充、擴展或融合，利于學生理解，既開闊學生的視野，又培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、高中英語課堂現(xiàn)狀

（一）教學手段單一，課堂內容枯燥

教育改革對高中英語閱讀教學的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方法雖然能滿足高中英語教學的要求，但伴隨著科技水平的發(fā)展，這種單一的教學方式已經不能完全適應當下的教學要求。電子產品的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學手段做出了一種新的革新。學生在進入高中前就接觸到了先進的電子設備，也明白電子設備對自己生活帶來的便利，對電子設備產生了一定的依賴性。高中英語教材閱讀量大、教學難度大，面對教師口頭傳授的傳統(tǒng)教學方式，學生難免覺得枯燥、難以接受，無法適應母語閱讀思維，從而導致高中英語課堂中出現(xiàn)課堂參與度不高、學習效果不理想的情況。面對這種情況，教師如果依然堅持傳統(tǒng)的教學方式，無法完全調動學生的學習積極性，從而影響課堂教學效果。

（二）應試教育影響較深，課堂缺乏活力

在應試教育的影響下，一些教師更注重學生的學業(yè)成績，忽視了對學生閱讀綜合思維能力的培養(yǎng)。有的高中英語教師沒有意識到母語閱讀思維在高中英語課堂教育中的重要作用，備課課件沒有對教材和學生的綜合情況進行分析比較。所以對學生課堂活躍度掌控不夠，欠缺良好的課堂氛圍，導致英語課堂缺乏有效性。也造成學生英語學習態(tài)度不佳，不利于高中英語課堂教學的優(yōu)化，也不利于學生核心素養(yǎng)的提高。

三、探究母語閱讀思維對英語閱讀的對策分析和方法

（一）探索新型英語教學模式，提高高中英語課堂教學效率

母語閱讀思維方式能夠幫助學生在課后提高英語語感和熟練程度，改變原有枯燥的教學模式。

母語閱讀思維方式對提升高中英語課堂質量、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)有著重要的意義。母語閱讀思維方式能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并且在教育改革背景下，利用母語閱讀思維方式進行英語教學是高中英語教學模式的一種探索，有利于培養(yǎng)學生多方面的品質，在教學過程中具有不可替代的重要地位。

（二）豐富學生情感體驗，提高高中英語教學質量

母語閱讀思維方式教學可以將一些難以理解的英語句子和知識點以閱讀講解或者討論的方式展開交流，開放閱讀，讓學生更容易理解閱讀的內容，也可以讓學生了解英語語言的習慣、日常口語用法，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力以及核心素養(yǎng)，提高高中英語課堂教學的教學質量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。主動參加口語討論的積極性。鼓勵學生多多進行基于主題探究的英語練習，在自主提高本身的知識覺悟。以母語閱讀思維的方式展示要學習的知識點，更好地激發(fā)學生的學習熱情。

高中英語教師在課堂上要將學生帶入英語知識學習的學習氛圍，使學生全身心地投入對英語知識與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的思考和分析中，充分優(yōu)化高中英語課堂教學模式，使學生適應這樣的課堂風格，提高學生對英語學習的主動性，促進英語課程教學目標的順利完成，優(yōu)化高中英語教育教學課堂。高中英語教學需要從教師與學生兩個方面共同發(fā)力，對于教師來說，教師要通過更新自己的知識水平、提高自己的教學能力，鉆研新教育改革下，高中英語教學所運用的一些更先進的教育方法，創(chuàng)新教育教學模式，更好地為學生傳授知識；而從學生的角度來看，學生學習知識，不僅是要理解知識，更重要的是運用知識，這就需要在教學與學習的過程中，主動與實際生活聯(lián)系，能夠拉近英語與學生生活之間的關系，激發(fā)學生的話題點和興趣點，對提升學生的英語學習自覺性有著重要價值。教師需要加強探索新的教學模式，構建高效的高中英語教學課堂。

（三）拓展閱讀面，提高學生英語自主學習能力

閱讀面的拓寬對高中英語教學核心素養(yǎng)能力培育發(fā)展有著推動作用。母語閱讀思維教學可以給予學生一定的綜合閱讀知識拓寬，提高學生的綜合閱讀面。教師可以通過加深拓寬學生的閱讀知識面，提升學生綜合閱讀學習水平。

布置拓展閱讀作業(yè)。拓展內容可以是百科全書、多媒體影音資料等，教師針對不同學生的問題制定教學內容，使得每個學生的薄弱點都能被照顧到，提高課堂教學效率。具體來說，高中英語教師在制定課堂閱讀拓展任務時，應當以學生為核心來對教學模式進行創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，比如：可以在課堂上進行英語口語互動，使得學生對英語的思考和提出疑惑。這也是檢驗每天課堂知識內容學生是否能夠實際掌握，所以有效的課下作業(yè)和問題思考，有助于促進學生進步。對一些單詞比較多，也有很多的長單詞的教學單元，教師就應該將教學重點放在單詞的記憶上，及時幫助學生查漏補缺，同時做出合適的評價。提高高中英語課堂中學生參與度和積極性，對高中課堂的內容進行適當?shù)耐卣埂Ｈ绱艘粊?，學生的英語閱讀做題技巧和寫作能力就有機會得到鍛煉。

（四）利用母語閱讀故事教學，提高英語課堂教學質量

強化學生對英語單詞的記憶。需要切實提高課堂教學與學生實際情況的結合，通過改變教學方法，確立課課堂目標來讓新的高中英語教學模式符合新課程改革的要求，更好地解決高中英語教學課堂當中出現(xiàn)的一些問題，發(fā)揮學生的主觀能動性。在高中英語教學中，英語單詞記憶任務多，過程枯燥，很多學生往往排斥對英語單詞的記憶，影響了高中英語教學的進度與教學效率。

故事教學法是新教育改革下高中英語教學模式的一種創(chuàng)新。教師應該合理運用故事教學法，通過母語閱讀思維，將學生需要掌握的英語單詞編制成一個簡單的小故事，在故事中穿插一些和單詞有關的語法知識，將枯燥的記憶過程通過有趣的有內涵的小故事展現(xiàn)出來。

例如，在教學《Friendship》這一單元時，可以通過播放《老友記》之類的視頻，教師第一遍播放時不帶字幕，要求學生記下聽不懂的單詞和對話，第二遍播放帶中文片段，讓學生對剛剛遇到的英文自主學習，對英語學習進行探究，在印證自己猜想的翻譯內容中，收獲學習的成就感。

加強學生對新句型的掌握。高中英語教學內容往往比較單調乏味，若采用單一的傳統(tǒng)教學模式，則無法加強學生對新句型的掌握，導致高中英語教學效率低下。因此，教師在進行新句型講解時，應該合理運用故事教學法，將新句型以故事對話的方式引入，有效提升學生的學習興趣，推動英語教學進程。

四、結語

綜上所述，利用母語閱讀思維進行高中英語閱讀課堂教學，可以充分發(fā)揮母語閱讀思維的作用，提高英語課堂教學的活躍度。而通過故事教學法加以母語閱讀思維方式的訓練，能夠有效發(fā)揮高中英語課程應有的教學價值。母語閱讀思維方式對高中英語教學模式有利有弊，需長善救失，不斷創(chuàng)新研究高中英語課堂的教學方法，提高新課程理念下母語閱讀思維在高中英語教學課堂當中的推進和應用，讓學生主動學習英語，克服畏難情緒，開發(fā)自我探索思考的能力。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新高考背景下的農村中學英語閱讀探究式教學策略研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1660）的研究成果。