王紅紅

摘 要：德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，近年來，隨著鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村教育的缺失，使農(nóng)村小學(xué)德育面臨較大的挑戰(zhàn)。為提升農(nóng)村小學(xué)德育的質(zhì)量和效果，應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用，這既符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也能產(chǎn)生助力新農(nóng)村建設(shè)的重要作用?；诖?，本文介紹了鄉(xiāng)土德育課程資源，并就其開發(fā)與利用策略進(jìn)行探究，希望對提升農(nóng)村小學(xué)德育質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；開發(fā)與利用；鄉(xiāng)土德育課程資源

【中圖分類號】G621 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0019-03

農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)含著豐富的人文資源以及自然資源，受農(nóng)村學(xué)校以及教師等方面因素的影響，導(dǎo)致這些資源未能得到充分的開發(fā)和利用，造成了資源浪費。在立德樹人教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用，充實農(nóng)村小學(xué)德育資源，保障德育的高效開展。

1.鄉(xiāng)土德育課程資源概述

鄉(xiāng)土德育課程資源的核心在于鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)土可以理解為學(xué)生生活與成長之所，鄉(xiāng)土并無明確的界限，因此屬于模糊的概念。要想明確鄉(xiāng)土的范圍，可以以自我為中心，以情感為半徑，畫一個圓，那么在這個圓的范圍內(nèi)均可以稱之為鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)土德育課程資源是指將學(xué)校所處范圍內(nèi)的人文、社會以及自然等方面的資源納入德育體系中，充實德育內(nèi)容，豐富德育內(nèi)涵。

（1）鄉(xiāng)土德育課程資源的特征

鄉(xiāng)土德育課程資源的特征主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，鄉(xiāng)土德育課程資源具有鄉(xiāng)土性的特征。各地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及風(fēng)俗文化等有所差異，進(jìn)而形成了豐富多彩的鄉(xiāng)土文化，不僅帶有地方印記，而且具有濃郁的地方特色。鄉(xiāng)土德育課程資源可以帶給學(xué)生更加熟悉和親近之感，因此也更容易被學(xué)生所接受。

第二，鄉(xiāng)土德育課程資源具有情境性的特征。鄉(xiāng)土德育課程資源與學(xué)生之間的距離更近，甚至就存在于學(xué)生的身邊或者生活中，是看得見、摸得著的資源，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感染力，能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)與探究。

第三，鄉(xiāng)土德育課程資源具有多樣性的特征。鄉(xiāng)土德育課程資源既可以是當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、也可以是社會資源，既可以是顯性資源，也可以是隱性資源，因此具有多樣性的特征。

第四，鄉(xiāng)土德育課程資源具有動態(tài)性的特征。鄉(xiāng)土德育課程資源不是一成不變的，而是具有動態(tài)性的特征。社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，同時自然環(huán)境也在不斷改善，這些都使鄉(xiāng)土德育課程資源也會不斷發(fā)展變化，因此針對鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有持續(xù)性。

（2）鄉(xiāng)土德育課程資源的作用

鄉(xiāng)土德育課程資源擁有豐富的內(nèi)涵，加強(qiáng)開發(fā)與利用，可以為農(nóng)村小學(xué)德育的開展提供有力的支持。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土德育課程資源，可以進(jìn)一步豐富農(nóng)村小學(xué)的德育課程，德育的開展需要由豐富的課程資源作為支撐，這是保證德育質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。通過鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)，可以將那些學(xué)生感興趣的、典型的、有價值的鄉(xiāng)土資源融入德育課程中，豐富學(xué)校的德育課程，同時也能更好地保障德育的質(zhì)量和效果。鄉(xiāng)土文化具有濃郁的地方特色，是地域特征、品格以及文化的象征，鄉(xiāng)土文化也會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在農(nóng)村小學(xué)德育開展過程中，加強(qiáng)對鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)以及奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)的意識。此外，鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用還有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用的過程，需要教師對鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行鑒別、整合，然后才能加以利用。同時還需要教師了解學(xué)生的需求，才能結(jié)合學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)。有助于教師的課程規(guī)劃能力、課程設(shè)計能力以及課程實施能力的提升。除此之外，鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用，有助于教學(xué)資源更加豐富，提升教學(xué)的開放性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

2.鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用存在的問題

（1）教師鄉(xiāng)土德育課程資源意識有待強(qiáng)化

意識影響思想，思想決定行為，鄉(xiāng)土德育課程資源意識不強(qiáng)，鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用也會受到不利影響，導(dǎo)致大量鄉(xiāng)土德育課程資源閑置，造成資源浪費。有的教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)才是自己的責(zé)任，而鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)則應(yīng)有相關(guān)的專家學(xué)者或者上級主管部門負(fù)責(zé)。教師通常會將自身定位成鄉(xiāng)土德育課程資源的利用者，而非開發(fā)者，因此針對鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)積極性不高。另外，教師的教學(xué)會更多以教材為主，對教材有著較強(qiáng)的依賴性，開發(fā)鄉(xiāng)土德育課程資源的意識不強(qiáng)。

（2）隱性鄉(xiāng)土德育課程資源容易被忽視

鑒于上文分析，我們可以認(rèn)識到鄉(xiāng)土德育課程資源具有多樣性的特征，既包括顯性資源，也包括隱性資源。而在開發(fā)與利用過程中，隱性資源則容易被忽視。隱性資源可以通過潛在的方式對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，是保障德育成效的關(guān)鍵因素，忽視對隱性鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用必然會給農(nóng)村小學(xué)德育帶來不利影響。在以往的鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用過程中，通常只關(guān)注對顯性資源的開發(fā)，包括名勝古跡、學(xué)校設(shè)施等。而對那些風(fēng)俗民情、校園文化以歷史人物等隱性鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)則缺乏重視，導(dǎo)致資源的開發(fā)與利用效果不理想。忽視隱性資源的開發(fā)與利用，不僅會造成資源的浪費，還會給德育的質(zhì)量和成效帶來不利影響。

（3）鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)途徑單一

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中對鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用主要集中在《品德與生活》學(xué)科，其他學(xué)科中涉及的鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用相對較少。在教學(xué)中，教師往往更加傾向于借助網(wǎng)絡(luò)資源充實教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。而在開發(fā)以利用方式上，則以課堂教學(xué)方式為主，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入相關(guān)的文化或者自然資源，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)途徑方面，通常都以學(xué)科教學(xué)為主，校內(nèi)主題活動次之，很少借助社會實踐活動進(jìn)行鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)。同時開發(fā)和利用的鄉(xiāng)土德育課程資源以顯性資源為主，涉及的隱性資源相對較少。

3.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用策略

（1）提高教師的鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用意識

教師在鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用中扮演著重要的角色，只有提高教師的自覺性與自主性，才能使鄉(xiāng)土德育課程資源得到充分的開發(fā)與利用。因此，應(yīng)注重強(qiáng)化教師的鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用意識，使教師主動承擔(dān)開發(fā)的責(zé)任，并在教學(xué)合理運用鄉(xiāng)土德育課程資源彌補(bǔ)教材在實踐中的不足，這樣才能提升德育效果。在部分教師的意識中存在這“課程及教材”的錯誤認(rèn)識，受此影響，使教師會認(rèn)為編制教材的專業(yè)應(yīng)承擔(dān)鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)的責(zé)任，而自身只需用好教材完成教學(xué)任務(wù)即可。這種觀念將自身排除在鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)之外，容易造成資源的浪費。實際上不僅教師承擔(dān)著課程資源開發(fā)的責(zé)任，而且教師本身也屬于課程資源范疇，教師的行為、舉止等都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，教師與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生最了解，教師對“教什么”最具發(fā)言權(quán)，因此，教師應(yīng)主動承擔(dān)鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)的責(zé)任，主動開發(fā)利用鄉(xiāng)土德育課程資源，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。強(qiáng)化教師的鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用意識還需要學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以往受地域特點的制約，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)的機(jī)會不多，針對這種情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，幫助教師接觸更多的新型教學(xué)觀念，促使教師形成正確的課程資源觀，提高教師課程資源的開發(fā)與應(yīng)用意識。

（2）推進(jìn)學(xué)校鄉(xiāng)土德育課程資源的開發(fā)與利用

鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)具有系統(tǒng)性的特點，需要在學(xué)校層面進(jìn)行一體化設(shè)計，并做好統(tǒng)籌管理，保障開發(fā)與利用的系統(tǒng)性和計劃性，這樣才能整體推進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用。系統(tǒng)性開發(fā)與利用不僅要注重對旅游景觀等自然資源的開發(fā)和利用，還要加強(qiáng)對農(nóng)村變遷以及風(fēng)俗文化等社會資源的開發(fā)與利用。自然資源開發(fā)利用是農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用的重點，鄉(xiāng)村自然資源豐富，對自然資源的開發(fā)與利用可以為農(nóng)村小學(xué)德育的高效開展提供有力支持。如學(xué)校針對不同年級學(xué)生選擇相應(yīng)的參觀學(xué)習(xí)地點，針對性地開展“家鄉(xiāng)一日游”等活動，通過這些活動讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美景，強(qiáng)化學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，為其種下建設(shè)家鄉(xiāng)以及奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)的種子。除此之外，學(xué)校還要注重對社會文化資源的開發(fā)。如組織引導(dǎo)學(xué)生參加“民俗活動”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”等，還可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，如為學(xué)生布置“研究家鄉(xiāng)名勝古跡”的探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過實地探訪以及查閱資料等方式進(jìn)行自主探究。通過這些活動都能使學(xué)生加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)校層面的鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)還要注重對本地人力資源的開發(fā)。學(xué)?？梢匝埻诵萁處煹叫閷W(xué)生講解校史，邀請民間藝人到校為學(xué)生展示民間傳統(tǒng)工藝，還可以邀請退伍軍人到校為學(xué)生講解軍旅故事等，這些都是對本地人力資源的開發(fā)和利用。另外，學(xué)校還可以設(shè)立家長資源庫，家長也是重要的本地人力資源，設(shè)立家長資源庫可以充分借助家長的不同職業(yè)優(yōu)勢豐富學(xué)校德育資源，如擔(dān)任醫(yī)生的家長可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)常識，擔(dān)任警察的家長可以為學(xué)生提供安全方面的知識等。

（3）借助綜合實踐活動課程拓寬課程資源開發(fā)與利用途徑

德育不能僅僅停留在理論層面上，要認(rèn)識到“道德的本質(zhì)是實踐的”，而學(xué)?；顒诱n程則具有實踐性的特征，因此二者存在一定的共通性，在鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)?；顒诱n程這一重要載體，拓寬開發(fā)與利用的途徑。如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗，利用學(xué)校的藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生表演民間技藝，在學(xué)校讀書節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生多了解鄉(xiāng)土文化知識。除此之外，還可以組織學(xué)生開展社會實踐活動。近年來，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展速度較快，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的推廣效果顯著，有機(jī)蔬菜種植、科技種田等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)均可以作為德育課程資源。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多觀察發(fā)現(xiàn)身邊的德育資源，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的能力適當(dāng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，在此過程中得到鍛煉、獲取知識，并且還能體會到勞動的艱辛，更加珍惜勞動成果。還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜袡C(jī)蔬菜種植基地以及蔬菜批發(fā)市場等，讓學(xué)生在了解科學(xué)種植技術(shù)的同時，能夠體會到勞動的艱辛。另外，還可以在學(xué)校活動課中為學(xué)生布置相關(guān)社會調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集課程資源。如以名人軼事為主題開展社會調(diào)查，讓學(xué)生通過對老人的走訪收集相關(guān)資料。通過這種方式，既可以使學(xué)生更多地了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)，也能強(qiáng)化學(xué)生對鄉(xiāng)土的認(rèn)知，還可以更多地了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在走訪和資料收集過程中，學(xué)生能夠更多地了解過去的生活，更加珍惜當(dāng)下，并且通過這種活動還能產(chǎn)生強(qiáng)化學(xué)生收集、整理等方面動手能力的作用。綜合實踐活動課具有自主化以及生活的特點，借助綜合實踐活動課可以為鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用開辟新的途徑，是強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)德育效果的有效措施。

4.結(jié)語

現(xiàn)代教育背景下，課程資源的重要性更加凸顯，德育課程資源是德育課程的載體，鄉(xiāng)土德育課程資源開發(fā)與利用可以豐富德育內(nèi)容，提升德育效果。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到鄉(xiāng)土德育課程資源的優(yōu)勢與作用，并積極探索科學(xué)的開發(fā)與利用途徑，充分發(fā)揮資源價值，助力農(nóng)村小學(xué)德育的高效開展。

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