周靜 劉勤

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，響應(yīng)了國家發(fā)展新戰(zhàn)略和高等教育改革的時代要求，初步融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待走向深度融合。研究認(rèn)為破解現(xiàn)有融合瓶頸的突破點在于專業(yè)核心課程，明確融合思路，探索“課前準(zhǔn)備+課中關(guān)聯(lián)+課外拓展”的體系化融合之道，能夠更有效地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 深入融合

中圖分類號：F016.3；G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-152-03

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的時代背景

高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，適逢國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。高等教育積極有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索其與專業(yè)教育深入融合之道，響應(yīng)了國家發(fā)展戰(zhàn)略，明確實踐了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的變革方向。

當(dāng)前的中國發(fā)展，正努力變要素、投資驅(qū)動為創(chuàng)新驅(qū)動。黨和國家的發(fā)展指引，不斷突出了創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家。[1]這就對高等教育提出了時代要求，要求培養(yǎng)適應(yīng)時代之勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要求為人才培養(yǎng)提供有效的體制機(jī)制保障。改革現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，完善和提升其實效，值得深入研究。

全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育需要回應(yīng)的另一時代命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。作為新的教學(xué)理念與模式，它變革的是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，變精英小眾到全體學(xué)生，是復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索。

高等教育正在努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。這需要專業(yè)教育的有力支撐，也為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供了契機(jī)。由量及質(zhì)的專業(yè)建設(shè)，要求轉(zhuǎn)變建設(shè)思想，更新建設(shè)觀念，營造科創(chuàng)氛圍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

因此，以具體專業(yè)和核心課程為抓手，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)教育，明晰二者深度融入的有效途徑，培養(yǎng)符合專業(yè)特性的融合之路，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的實踐素養(yǎng)，提升兩類教育的現(xiàn)實融合度，推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展等方面具有相應(yīng)的理論和實踐價值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合狀況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端和進(jìn)展

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在20世紀(jì)70年代全球滯漲危機(jī)之時產(chǎn)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國起步較早，包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程、創(chuàng)業(yè)教育講座、現(xiàn)代MBA創(chuàng)業(yè)教育等，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)士學(xué)位。到本世紀(jì)之初，該國初步實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個階段的全覆蓋。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)散到其他國家并興盛起來。德國高校創(chuàng)設(shè)的“模擬公司”模式，總體運行情況良好。英國高校發(fā)起的“企業(yè)模式”，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。日本結(jié)合自身特點，創(chuàng)立了從高到低，從專業(yè)到普遍的“綜合學(xué)科”。澳大利亞創(chuàng)建專門的院校，設(shè)立小型企業(yè)式的雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)，提高操作性。

總體看，這些境外高校雙創(chuàng)教育逐步結(jié)合專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和文化特質(zhì)等，形成適合各自國情的雙創(chuàng)教育體制。如課程體系能夠圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在具體操作設(shè)計時形成了明確的分層和多樣化；又如適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，提供了相對比較充足的師資，尤其是熟悉行業(yè)企業(yè)或直接從行業(yè)企業(yè)引入的師資，獲得了社會力量的大力支持；在教學(xué)方法方面，案例法、學(xué)徒制、情景模擬等多種方法靈活組合，同樣值得關(guān)注和借鑒。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)入與擴(kuò)展

1999年舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的境內(nèi)起端。2010年，教育部下發(fā)了相關(guān)指導(dǎo)意見，[2]要求各高校圍繞創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、扶持政策等，推動“雙創(chuàng)”教育取得突破性進(jìn)展。

這一階段的“雙創(chuàng)”教育源于教育大眾化引發(fā)的就業(yè)等問題，此后進(jìn)程與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代呼喚密切相關(guān)。2014年，李克強(qiáng)總理提出形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。此后，國務(wù)院相關(guān)職能部門要求各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的設(shè)立、累計、轉(zhuǎn)換等，創(chuàng)設(shè)雙創(chuàng)教育的工作機(jī)制。

“雙創(chuàng)”教育起步較晚，時間雖短，但行動有力，發(fā)展迅速，形成了比較集中的領(lǐng)域，包括高校結(jié)合自身特色開展具體領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的生成和運行，實踐體系的構(gòu)建與完善，教育模式的整合與重建，具體問題與對策分析等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合意義形成了共識，但有一個較長的探索期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被分離單列出來，未能與專業(yè)教育開展深度融入。這種展開只到近年才開始有所轉(zhuǎn)向。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初步融合，現(xiàn)有研究關(guān)注兩個方面：其一，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合障礙。具體表現(xiàn)為，高校“雙創(chuàng)”理念滯后，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識傳輸，忽略了創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案設(shè)置偏離，側(cè)重第二課堂、學(xué)科競賽獲獎等，各行其是，忽視了領(lǐng)域融入；雙創(chuàng)教育師資薄弱，甚至一些地方高校由輔導(dǎo)員兼任，教學(xué)觀念相對落后，方法比較單一，雙創(chuàng)實踐匱乏；雙創(chuàng)教育機(jī)構(gòu)不全，設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院常由教務(wù)處兼管兼職，資源整合效果較弱，融合缺乏評估和考核。其二，是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合模式。目前國內(nèi)高校已經(jīng)探索的“廣譜式”，將其視為基礎(chǔ)課或通識課，通過專業(yè)教育途徑，面向全體學(xué)生，尋求課程融入方式?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，是在課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。探索的“仿真+全真”創(chuàng)業(yè)實踐平臺、“校內(nèi)+校外”創(chuàng)業(yè)實踐基地等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入社會和職業(yè)崗位，實現(xiàn)融合發(fā)展。這種模式對資源和積累較弱的專業(yè)，缺乏操作性。如何破解二者深度融合之困，需要高校開展積極的探索。

研究者結(jié)合所在學(xué)校的政治學(xué)、社會學(xué)專業(yè)進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極探索，使用社會調(diào)查研究方法，圍繞國情民生的治理問題，在教師指導(dǎo)下，開展小組合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[3]將小組合作模式應(yīng)用于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和自主性，培育了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神；課程體系除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，還有社會調(diào)查研究方法、SPSS及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)；學(xué)生圍繞基層治理有較多的現(xiàn)實關(guān)注，問題探究的意愿，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情?？傮w看，這種融合探索有較好的基礎(chǔ)和條件。

具體實施中，二者融合因缺乏深度關(guān)聯(lián)，存在“兩張皮”現(xiàn)象。即使專業(yè)同學(xué)在雙創(chuàng)實踐中取得了一些成績，其來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持并不顯著。這些成績，更多的是專業(yè)性質(zhì)和機(jī)會提供的支持，是缺乏理論支撐的樸素創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因此，需要尋求有效的突破點。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的突破探索

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合專業(yè)教育，是全面、綜合和多層次的融合，其融合路徑具有多樣、復(fù)雜和階段的特征。破解二者的深度融合之困，關(guān)鍵點在于形成融合的具體抓手和有效途徑。

圍繞有效途徑，深入融合的過程可以設(shè)計為五個基本板塊。第一，需要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)情分析，即對學(xué)生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、認(rèn)知狀況分析。第二，確定融合內(nèi)容，包括教學(xué)理念、目標(biāo)、綱要等融合元素。第三，選擇適當(dāng)教學(xué)方法使含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課堂更具有吸引力。第四，講授教學(xué)內(nèi)容的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，引發(fā)學(xué)生思考和探究。第五，結(jié)合第二課堂實現(xiàn)融合的有效轉(zhuǎn)換。

專業(yè)教育的核心是課程，尤其是專業(yè)核心課程，故實現(xiàn)二者的深度融合離不開依托課堂的核心課程，針對性地設(shè)計好課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果；針對性地挖掘?qū)I(yè)課程，尤其是核心課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有意識引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。[4]

依托第二課堂，需要建設(shè)好第二課堂，學(xué)生走出課堂，走進(jìn)雙創(chuàng)實踐，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識實踐轉(zhuǎn)化，從實踐中來，到實踐中去；需要兩個課堂做好有效的銜接，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，探尋探究，在第二課堂中分析問題、解釋問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融入專業(yè)教育，從教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為具體教學(xué)實踐的實施路徑可以分為“課前＋課中＋課后”的鏈條環(huán)節(jié)，將其貫穿于專業(yè)核心課程的教學(xué)全過程，發(fā)揮專業(yè)核心課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地優(yōu)勢，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。

（二）課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素呈現(xiàn)

上述思路指導(dǎo)和貫穿于研究者主講的《公共政策概論》課程之中。該課程是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心課程，開展了三個學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程教學(xué)改革實踐。以此為背景，研究者以專業(yè)同學(xué)為對象，調(diào)查了在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與提升、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為及影響因素等學(xué)情基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)確定、意愿描述、能力測量、元素認(rèn)知清晰的前提下，課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素及融入章節(jié)的空間。

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程，設(shè)計的教學(xué)目的不再是課堂教學(xué)的知識掌握，走出要求學(xué)生掌握環(huán)節(jié)流程的知識記憶，回歸對環(huán)節(jié)流程的理解、分析，密切課程與人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的支撐和銜接關(guān)系。修訂的教學(xué)大綱，融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在學(xué)校基本規(guī)范基礎(chǔ)上，落實主題討論、成果展示、問題診斷等環(huán)節(jié)，增加課程過程考核環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的投入和效率。

在教學(xué)準(zhǔn)備中，課程改革充分利用課前時間，將主題案例、社會事件（權(quán)威影視或媒介報道）、主題文獻(xiàn)等教學(xué)資料傳送至學(xué)習(xí)通課程資料部分，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，思考現(xiàn)象，提出所蘊含的思政元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《公共政策概論》課程的內(nèi)容落實是公共政策的產(chǎn)生、制定、執(zhí)行、評估和改進(jìn)，現(xiàn)實中大量的公共政策可成為課程的資料庫。這些學(xué)習(xí)資料的觀看和閱讀，部分作為視頻、閱讀等任務(wù)點設(shè)置，屬于學(xué)生的平時成績組成部分。

（三）課中關(guān)聯(lián)：具體內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合

課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合在教學(xué)實踐中有序展開，包括以下內(nèi)容。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間?！豆舱吒耪摗氛n程非常關(guān)注社會現(xiàn)實，圍繞具體公共政策的出臺、實施、評估和完善等蘊含著廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。課程授課優(yōu)化課程內(nèi)容的學(xué)時分布。教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)內(nèi)容，刪減部分冗余、滯后的內(nèi)容，更新和增補相關(guān)案例，進(jìn)行案例分析，開展問題診斷，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干主題。

選擇的重點難點內(nèi)容，在有限授課時間約束下，合理地分配課程具體內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間比較關(guān)鍵。課程的重點和難點內(nèi)容以主講教師講授為主，挖掘其潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，關(guān)注課程重點內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，在陳述中引發(fā)學(xué)生的思考，闡釋過程做到課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯一致和有效銜接，自然而然地引起學(xué)生注意和關(guān)注身邊的可以觸摸的公共政策。

2.依托教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點。具體專業(yè)的同學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更能便利的從專業(yè)教學(xué)中獲得支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程關(guān)系緊密。這種關(guān)聯(lián)，需要從具體課程內(nèi)容中挖掘出來，授課過程中自然而然地呈現(xiàn)，形成潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習(xí)慣。

例如，認(rèn)識公共政策的章節(jié)，以“新冠肺炎疫情防疫政策”案例為導(dǎo)入內(nèi)容，解釋了為什么要制定公共政策，無論是從科學(xué)角度、專業(yè)角度還是政治角度，政策都會對公眾產(chǎn)生重大影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立公共意識，從公眾利益最大化的視角理解政治體制的優(yōu)越性、思考新的要素對原有的政策產(chǎn)生的沖擊和需要做出的調(diào)整。因此，具體課程知識與其蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c才能發(fā)生有效關(guān)聯(lián)融合。課程課外實踐正是這種切入點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換。

3.選擇教學(xué)方法，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性。圍繞設(shè)定的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法促進(jìn)二者的深入融合。采用案例法、問題式、研討式等多種方法，以學(xué)生為主體，探究式教學(xué)中啟迪啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力；靈活選用不同方法，激發(fā)學(xué)生主體興趣，提高課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生自主探究；激發(fā)學(xué)生主題探討思維，提升分析、解決主題現(xiàn)象的水平。

學(xué)習(xí)通軟件的教育技術(shù)引入，降低了師生互動、研討教學(xué)的時間成本。此前的線下課堂教學(xué)研討，圍繞主題準(zhǔn)備、資料閱讀、學(xué)生討論、教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，耗時費力?，F(xiàn)今的課程教學(xué)使用學(xué)習(xí)通軟件，引入教學(xué)技術(shù)，將課前、課中和課后的過程變得簡單明確。以課堂討論為例，討論任務(wù)的發(fā)布同步發(fā)送到全班學(xué)生，各自獨立思考（也可小組討論）后在指定時間發(fā)表見解，互相補充觀點，提升了互動效率，將復(fù)雜耗時的討論環(huán)節(jié)簡單高效化。

（四）課外拓展：第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合

課外拓展是課堂教學(xué)的有序延伸，有效補充課堂教與學(xué)的效果。課程的深入融合改革實踐，在課外拓展中積極開展主題社會調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生開展主題探究的教育實踐。

圍繞課程所學(xué)所思，結(jié)合地方實情，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)符合專業(yè)特點的社會調(diào)查實踐。圍繞問題診斷、績效評估等展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。結(jié)合個人和小組的基礎(chǔ)條件，指導(dǎo)學(xué)生適時參加相關(guān)學(xué)科競賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、社會治理調(diào)研大賽等。圍繞調(diào)查、報告撰寫等提升語言、文字、思維、交往、分析等綜合能力，其中的一些成果公開發(fā)表，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中助力學(xué)生求職求學(xué)。

四、結(jié)語

專業(yè)核心課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的節(jié)點承接。其對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)優(yōu)化和調(diào)整，才能克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)二者的融合目標(biāo)?？傊绾螌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力深入專業(yè)教育的核心課程之中，是探索具體融合途徑的深化。具體專業(yè)，只有結(jié)合專業(yè)自身的基礎(chǔ)條件、資源稟賦、發(fā)展趨向等，才能探索出具有自身特色的深入融合的路徑模式。

[基金項目：廣東省教改項目“地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融入專業(yè)教育的實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)”（粵教高函〔2021〕29號）、廣東海洋大學(xué)教改項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程的實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)”（校教務(wù)〔2020〕63號）和廣東省教科規(guī)劃項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)核心課程深度融入的實踐探索與機(jī)制分析”（2021GXJK420）的階段成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[3] 周靜，劉勤.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的構(gòu)想[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，2013（06）：118-120.

[4] 劉勤，劉冬蘭.在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與提升研究[J].大學(xué)教育，2020（02）：33-35.

（作者單位：1.廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院，2.廣東沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展研究院 廣東湛江 524088）

[作者簡介：周靜（1979—），女，湖北天門人，副教授，碩士，從事基層治理、政治社會學(xué)研究；劉勤（1979—），男，湖北十堰人，教授，博士，從事鄉(xiāng)村治理、農(nóng)村社會學(xué)研究。]

（責(zé)編：若佳）