【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的探索要在生本教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向。在研究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和原則的基礎(chǔ)上，從明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)型、豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容、融合設(shè)計(jì)主體等方面分析作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在科學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 “雙減” 高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-43-03

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的探索要立足學(xué)情，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的選擇、改編和創(chuàng)新，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的自主化、精準(zhǔn)化發(fā)展，并在優(yōu)秀作業(yè)的展示和交流中進(jìn)一步推進(jìn)知識(shí)的共建共享，科學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的界定中指出，要以核心素養(yǎng)為主要維度，從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三方面推進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，推進(jìn)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。為此，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，其中山西省太原市迎澤區(qū)教研室李俐副主任指出要從五年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作業(yè)設(shè)計(jì)中縱向聯(lián)系，梳理文本內(nèi)容，在深入體會(huì)文章思想感情的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)的語(yǔ)文要素，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本核心知識(shí)的深入解讀。青年路教育集團(tuán)呂慶蘭老師指出，要圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，注意夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)踐并重，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化和評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。重慶市江北區(qū)蜀都小學(xué)校長(zhǎng)指出作業(yè)設(shè)計(jì)要從戰(zhàn)略上以未來(lái)教育為理念，推進(jìn)教學(xué)、信息技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)的融合；在戰(zhàn)術(shù)上依靠教學(xué)骨干優(yōu)化資源設(shè)計(jì)方案，推進(jìn)作業(yè)共享；在執(zhí)行上全批全改，提優(yōu)輔差，及時(shí)反思。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的原則分析

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)，不給家長(zhǎng)布置作業(yè)，嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè)，健全作業(yè)管理機(jī)制，納入督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在解讀通知精神中提出，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、提高針對(duì)性、注重發(fā)展性。為此，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循以下四個(gè)原則：一是以生為本的主體性原則。在了解學(xué)生起點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生不同情況布置精準(zhǔn)作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。二是自主探究的實(shí)踐性原則。布置實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探究。三是跨學(xué)科的綜合性原則。在積極探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)中推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和整合化，推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。四是關(guān)注基礎(chǔ)的生活性原則。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上注重作業(yè)的基礎(chǔ)性和生活性，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得活的書(shū)、動(dòng)的書(shū)、真的書(shū)和用的書(shū)，讓知識(shí)具有生活的底蘊(yùn)和延伸的張力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在認(rèn)真審視“雙減”背景下高年級(jí)學(xué)生完成課堂作業(yè)過(guò)程中存在著的態(tài)度不積極、抄襲他人、惡性拖拉等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性探索要從作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、新穎性、差異性等方面入手，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)，還要在師生互動(dòng)中助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化、集中化、統(tǒng)一化練習(xí)，在豐富的作業(yè)模式中讓作業(yè)“動(dòng)起來(lái)”，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)有所得的基礎(chǔ)上學(xué)出個(gè)性、學(xué)出快樂(lè)。

（一）明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，落實(shí)“雙減”政策

清華大學(xué)附中韓軍老師在“新語(yǔ)文教育”理念中指出，要在回歸語(yǔ)文教育“人文”之本的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、自由、個(gè)性地做人。為此，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要在明確“人文”發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重因材施教和循序漸進(jìn)的原則，在理論聯(lián)系實(shí)際和科學(xué)定量中引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性探究，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如《白鷺》一文的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)主要從三個(gè)方面進(jìn)行：一是內(nèi)容“瘦身”，學(xué)貴“精”。在文末的朗讀課文、背誦課文和抄寫(xiě)喜歡的自然段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)生人文發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行“瘦身”設(shè)計(jì)，允許學(xué)生采用連詞成句的方式進(jìn)行抄寫(xiě)練習(xí)，以此推進(jìn)對(duì)文本優(yōu)美語(yǔ)句的精準(zhǔn)定位，并在字詞的“瘦身”中深入體會(huì)文本語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。二是思路“健身”，學(xué)貴“新”。在對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀和品讀中，從“精巧”和“詩(shī)”兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行定位，在反復(fù)錘煉中實(shí)現(xiàn)思路“健身”，以觸類(lèi)旁通的方式推進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)散式學(xué)習(xí)。在課堂作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生能針對(duì)性尋找白鷺的“精巧”之處，如身段的大??；針對(duì)“詩(shī)”的分析，對(duì)青色的腳的描繪，如長(zhǎng)短、黑白方面“很適宜”；還有將“精巧”和“詩(shī)”融合起來(lái)的畫(huà)面感的體會(huì)，如“韻在骨子里”的情感體驗(yàn)。三是評(píng)價(jià)“強(qiáng)身”，學(xué)貴“思”。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性品析中，進(jìn)行師生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考，在“強(qiáng)身”練習(xí)中助力學(xué)生主動(dòng)思考，并在思考和探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梳理和整合。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)型，提升核心素養(yǎng)

葉圣陶先生指出，語(yǔ)文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生多讀、多想、多寫(xiě)和多改，在鍛煉學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通能力的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要在扎根文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析教育形勢(shì)，在發(fā)揮課堂效能的過(guò)程中推進(jìn)分層設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)型，在多元化學(xué)習(xí)和解讀文本中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《圓明園的毀滅》課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，以多維度的視角設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，解讀生活，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一是要設(shè)計(jì)知識(shí)型作業(yè)。從文本閱讀中定位對(duì)圓明園毀滅的歷史性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)“不可估量的損失”入手，解讀文本的主要內(nèi)容，在信息的捕捉、提取和分析中分別從中國(guó)文化史和世界文化史的層面理解這兩個(gè)“不可估量的損失”的內(nèi)涵。二是要設(shè)計(jì)能力型作業(yè)。從實(shí)踐的角度入手，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入解讀圓明園毀滅的原因，并從作者情感的變化入手，在驚嘆圓明園昔日輝煌的同時(shí)也痛惜毀滅的歷史教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生跳出文本，在跨學(xué)科知識(shí)的融合中認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是因?yàn)榍逭穆浜螅且驗(yàn)橥鈬?guó)列強(qiáng)的侵略，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的慘痛教訓(xùn)。三是要設(shè)計(jì)生活型作業(yè)。例如以“我看到了什么”“我想到了什么”為題，通過(guò)播放圓明園被毀滅和大自然中動(dòng)植物被毀滅的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成圓明園毀滅的原因是人類(lèi)的貪婪，同樣的，由于人類(lèi)的貪婪造成了很多物種的毀滅，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考，向自然貪婪索取，勢(shì)必也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)巨大的災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從多維度解讀文本中關(guān)于“毀滅”的深刻內(nèi)涵。

（三）豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教學(xué)的最高技巧在于教給學(xué)生用已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力。為此，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)在豐富內(nèi)容的過(guò)程中還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在精準(zhǔn)化、層次化、開(kāi)放化的作業(yè)設(shè)計(jì)中豐厚學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性，讓學(xué)生在互動(dòng)和分享中愛(ài)上學(xué)習(xí)。

例如《梅花魂》的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生汲取文本中的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行初步消化的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，在綜合性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和生活性學(xué)習(xí)的整合中豐厚學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。一是學(xué)科型作業(yè)設(shè)計(jì)。從單元整體閱讀入手，在定位文本中“梅花魂”情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)文本主題的解讀延伸到對(duì)群文閱讀的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理和整合。例如設(shè)置“文本寫(xiě)了幾次梅花？表達(dá)了作者怎樣的情感？文本的‘梅花魂指的是什么（祖父的思鄉(xiāng)之魂、祖父愛(ài)國(guó)的赤子之心、祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀等）？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“園子”“月”“梅花”中解讀作者的情感，學(xué)習(xí)作者在托物言志中表達(dá)情感的技巧。二是綜合型學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，用一幅簡(jiǎn)潔的畫(huà)表現(xiàn)文本的主要信息，要求簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，只用素描的手法將文本的關(guān)鍵信息表達(dá)出來(lái)。這個(gè)主要考查學(xué)生提取文本信息的能力，在化文為圖的過(guò)程中推進(jìn)綜合型學(xué)科作業(yè)的整合化設(shè)計(jì)。三是創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)。借助對(duì)文題的品析引領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新解讀文本的能力，指導(dǎo)學(xué)生思考，如果將文題改為“祖父的梅花魂”在表達(dá)效果上有何差異。引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)揣摩文本內(nèi)容、對(duì)比題目變化的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“梅花魂”更有吸引力，而且在情感表達(dá)上具有無(wú)限的張力，而“祖父的梅花魂”將情感表達(dá)禁錮在了祖父一個(gè)人的身上，失去了升華的空間。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在互動(dòng)和分享中強(qiáng)化了對(duì)文本的整體認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

（四）融合設(shè)計(jì)主體，推進(jìn)能力發(fā)展

陶行知先生指出，活的人才教育不是一味地灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，在教人做人中讓學(xué)生學(xué)習(xí)人生之道?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的鍛煉和提升，在聚焦語(yǔ)言實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。王才程老師指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要在根植生活的基礎(chǔ)上彰顯趣味，在百家爭(zhēng)鳴中創(chuàng)新形式，在思維提升中凸顯開(kāi)放，在實(shí)踐應(yīng)用中推進(jìn)發(fā)展。

例如在《刷子李》的課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)在融合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，推進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。一是學(xué)生自主出題，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和整合知識(shí)的能力。學(xué)生在自主出題中會(huì)根據(jù)自己的意愿，梳理自己認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，在收集材料的過(guò)程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。這里需要注意的是，學(xué)生出題的同時(shí)也要整理出問(wèn)題的答案，作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，還要學(xué)有所獲。二是小組合作交流，在質(zhì)疑、探疑和解疑中實(shí)現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論中提出自己的問(wèn)題，并在講述自己觀(guān)點(diǎn)和聆聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的多角度思考，在合作化學(xué)習(xí)中有效地梳理和整合相關(guān)知識(shí)，在互動(dòng)中推進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探究和系統(tǒng)化解讀。三是學(xué)生講評(píng)作業(yè)，在師生互動(dòng)的補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享和整合。學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)和講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中既能鍛煉自己的分析和表達(dá)能力，同時(shí)也在師生互動(dòng)的補(bǔ)充中從不同的視角去解讀問(wèn)題，有利于豐厚學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。例如學(xué)生在區(qū)分“袱”和“傅”字的不同時(shí)，結(jié)合字的形旁進(jìn)行分析，在字形、字音和字義的融合化學(xué)習(xí)中表達(dá)自己個(gè)性化的理解和記憶方法，同時(shí)也在作業(yè)設(shè)計(jì)和講評(píng)中推進(jìn)漢字對(duì)比學(xué)習(xí)能力的提升。還有的學(xué)生在個(gè)性解讀文本的結(jié)尾時(shí)提出問(wèn)題：為什么說(shuō)曹小三學(xué)徒頭一天見(jiàn)到、聽(tīng)到和學(xué)到的是別人一輩子也不明白的？這里包含著什么奧秘？另外，他見(jiàn)到了什么、聽(tīng)到了什么、學(xué)到了什么？在層層剝繭中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，并指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的講評(píng)中一步步深化理解，有利于推進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的有效提升。

總之，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂設(shè)計(jì)的探索要在“減量增效”的原則下多維度進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)多元化的課程設(shè)計(jì)思路的過(guò)程中彰顯學(xué)習(xí)的魅力、知識(shí)的魅力和文化的魅力，在強(qiáng)化學(xué)生成就感和獲得感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，有利于系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究和分享學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我。

宗菲菲 / 廣西南寧市越秀路小學(xué)，高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（南寧 530000）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”政策背景下廣西義務(wù)教育階段語(yǔ)文等七個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文‘教學(xué)評(píng)一致作業(yè)設(shè)計(jì)的研究——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)為例”（2022ZJY789）