陳芝蓉 黃麗萍

【摘 要】學(xué)習(xí)故事對幼兒自我評價(jià)發(fā)展具有重要影響。研究者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對20名中班幼兒的自我評價(jià)水平進(jìn)行教育心理實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)故事評價(jià)對中班幼兒自我評價(jià)發(fā)展有積極影響，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)對幼兒自我評價(jià)水平提高有積極意義，評價(jià)對象逐漸由他人轉(zhuǎn)向自我，并呈現(xiàn)出顯性和隱性的整體表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 自我評價(jià) 中班幼兒

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-94-03

在幼兒園中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中以敘事手段來描繪幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中的言行，著眼于幼兒的優(yōu)勢和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，選擇性地關(guān)注幼兒感興趣的和能做到的方面。它充分考慮幼兒主體地位，使幼兒有機(jī)會成為獨(dú)立的個(gè)體，有條件實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。教師與家長也可通過學(xué)習(xí)故事更充分、更全面地了解幼兒，并以此為紐帶形成良好的教育合力。

幼兒自我評價(jià)的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，“自我評價(jià)的內(nèi)容由外部的具體行為漸漸過渡到內(nèi)在的品質(zhì)”［1］。例如四五歲的幼兒說“我是好孩子”時(shí)能說出一些理由，例如“我?guī)蛬寢寬叩亍?，到六歲時(shí)能說出更多理由，并涉及一些對內(nèi)在品質(zhì)的評價(jià)，如“我講衛(wèi)生”。第二，“自我評價(jià)遵從權(quán)威”［2］。幼兒依據(jù)家長和教師來認(rèn)知自我，例如經(jīng)常以“我媽媽說……”作為開頭來表達(dá)自己。第三，情緒化的自我評價(jià)。“幼兒處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，其自我評價(jià)也往往比較高，反之其自我評價(jià)就比較低”［3］?？梢姡捎谇楦信c認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒很難進(jìn)行較為客觀全面的自我評價(jià)。

而學(xué)習(xí)故事的使用正好契合幼兒自我評價(jià)發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)故事是從成人的正向評價(jià)出發(fā)，利用幼兒自我評價(jià)依賴成人的特點(diǎn)來讓幼兒積極認(rèn)識自己。同時(shí)在評價(jià)中會使用具有內(nèi)在品質(zhì)的描述，使幼兒越來越能將該品質(zhì)內(nèi)化遷移到同類型的系列活動(dòng)之中，從而形成積極自我概念。幼兒在聆聽學(xué)習(xí)故事時(shí)由于得到表揚(yáng)，容易產(chǎn)生積極情緒，從而更愿意朝著該優(yōu)秀品質(zhì)的方向發(fā)展自己。

利用學(xué)習(xí)故事對中班幼兒開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以證實(shí)學(xué)習(xí)故事能提高幼兒自我評價(jià)能力，從而促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展是十分有必要的。

一、研究方法與手段

（一）研究對象

研究對象為某公立幼兒園20名中班幼兒，男孩與女孩比例為1∶1。通過隨機(jī)抽樣來選取實(shí)驗(yàn)組與對照組被試，其中受學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)干預(yù)的10名幼兒為實(shí)驗(yàn)組，另外10名幼兒為對照組，采用實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測設(shè)計(jì)，旨在研究學(xué)習(xí)故事對幼兒自我評價(jià)發(fā)展的影響。

研究者對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先對兩組幼兒進(jìn)行自我評價(jià)前測，以檢驗(yàn)兩組幼兒的自我評價(jià)發(fā)展水平是否均衡。檢測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒自我評價(jià)水平的差異不顯著，兩組幼兒的自我評價(jià)發(fā)展水平相當(dāng)，具有實(shí)驗(yàn)可比性。

（二）研究工具

本研究采用自我評價(jià)任務(wù)表和學(xué)習(xí)故事記錄表為研究工具。自我評價(jià)任務(wù)表是以任務(wù)的形式測量幼兒的自我預(yù)期與實(shí)際能力，從而確定幼兒自我評價(jià)水平制訂的，主要測量幼兒的自我預(yù)期水平與實(shí)際能力水平的差異。研究者在任務(wù)進(jìn)行前為幼兒設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，詢問幼兒的自我預(yù)期，再觀察幼兒的操作，以確定其實(shí)際能力。自我預(yù)期的分?jǐn)?shù)和實(shí)際能力的分?jǐn)?shù)皆為五級評分，兩者相比結(jié)果的最小值即為自我評價(jià)水平。比分高則意味著自我評價(jià)水平高，反之則低。學(xué)習(xí)故事記錄表是在實(shí)驗(yàn)中對幼兒實(shí)施實(shí)驗(yàn)影響的工具。本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)手段為運(yùn)用學(xué)習(xí)故事，其中學(xué)習(xí)故事記錄表作為具體干預(yù)工具。學(xué)習(xí)故事記錄表主要由“具體學(xué)習(xí)現(xiàn)象”“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”“預(yù)測學(xué)習(xí)”三個(gè)部分組成。其中，“具體學(xué)習(xí)現(xiàn)象”是教師以敘事方式記錄幼兒在游戲與生活中的優(yōu)秀事件或瞬間?！皩W(xué)習(xí)的本質(zhì)”是教師對該優(yōu)秀事件的發(fā)展評價(jià)，主要從品質(zhì)定位、行為證據(jù)、內(nèi)在態(tài)度、情感回應(yīng)、行為影響五個(gè)方面對幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平進(jìn)行點(diǎn)評?！邦A(yù)測學(xué)習(xí)”主要是教師識別幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并為優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)的挖掘和下一步教育行動(dòng)計(jì)劃的支持。

（三）研究程序

在前測階段，使用自我評價(jià)任務(wù)表測量幼兒的自我預(yù)期和實(shí)際能力的差異，從而獲得幼兒自我評價(jià)前測水平。該任務(wù)對實(shí)驗(yàn)組和對照組的20名幼兒進(jìn)行測查，并將兩組自我評價(jià)水平分析的結(jié)果進(jìn)行比較，考察兩組幼兒的可比性。同時(shí)，研究者對實(shí)驗(yàn)組班級教師進(jìn)行學(xué)習(xí)故事的編撰方式培訓(xùn)，以便順利進(jìn)入下一階段。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段，教師與研究者合作實(shí)施對幼兒的觀察與評價(jià)，每天記錄實(shí)驗(yàn)組2～3名幼兒的學(xué)習(xí)故事，10名幼兒交替進(jìn)行，每個(gè)學(xué)習(xí)故事當(dāng)日由教師反饋給實(shí)驗(yàn)組幼兒，一周為一期，輪流評價(jià)完實(shí)驗(yàn)組所有幼兒。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程開展一個(gè)月，刨除放假和請假情況，每名幼兒均至少有三次機(jī)會成為學(xué)習(xí)故事的主角，數(shù)十次機(jī)會成為學(xué)習(xí)故事的聽眾，旁聽同伴的學(xué)習(xí)故事。在后測階段撤除實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段，研究者對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行自我評價(jià)能力任務(wù)表后測，且對實(shí)驗(yàn)組與對照組的自我評價(jià)情況進(jìn)行后測結(jié)果的分析與對比，分析前后測的差異。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒的自我評價(jià)水平后測差異

基于兩組幼兒在實(shí)驗(yàn)前自我評價(jià)水平相當(dāng)?shù)那闆r，研究者考察兩組幼兒在不同教育實(shí)驗(yàn)手段下是否會存在差異，其后測結(jié)果見表1。

從以上數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組在開展應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的活動(dòng)之后，自我評價(jià)的顯著差異水平P=Sig=0.016＜0.05，實(shí)驗(yàn)組與對照組自我評價(jià)水平后測存在顯著性差異。由此可見，學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對實(shí)驗(yàn)組幼兒自我評價(jià)的發(fā)展存在顯著影響。

（二）實(shí)驗(yàn)組幼兒自我評價(jià)水平前后測差異

研究者對實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行前后測的配對樣本t檢驗(yàn)，從而了解學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)手段在實(shí)驗(yàn)組幼兒身上發(fā)生的變化。結(jié)果顯示，變量N為10，M為0.174，SD為0.274，T為2.843。實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的活動(dòng)之后，自我評價(jià)水平前后測顯著性差異P=Sig=0.010＜0.05，實(shí)驗(yàn)組幼兒前后測的自我評價(jià)水平存在顯著性差異。可見，實(shí)驗(yàn)組幼兒經(jīng)過應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，自我評價(jià)水平與干預(yù)前相比得到了顯著提高。

三、研究討論

實(shí)驗(yàn)組幼兒的自我評價(jià)水平在學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)干預(yù)中得到了發(fā)展和提高，說明學(xué)習(xí)故事對幼兒的自我評價(jià)的確存在積極影響。研究者進(jìn)一步探尋學(xué)習(xí)故事對幼兒自我評價(jià)發(fā)展的價(jià)值。

（一）學(xué)習(xí)故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)對幼兒自我評價(jià)的積極意義

學(xué)習(xí)現(xiàn)象的聚焦促進(jìn)幼兒還原真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的“意義正是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商”［4］而獲得的。學(xué)習(xí)故事的第一部分“具體學(xué)習(xí)現(xiàn)象”正是幼兒學(xué)習(xí)意義的體現(xiàn)，它還原幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)場，將幼兒置于真實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)情境來構(gòu)建生活體驗(yàn)和認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)現(xiàn)象中選擇性地聚焦幼兒優(yōu)秀的言行表現(xiàn)，使幼兒有意識地跟隨指引發(fā)現(xiàn)自己高品質(zhì)的行為表現(xiàn)，為自己的“高光時(shí)刻”感到自豪欣喜，這對形成積極的自我認(rèn)識有重要作用，教師也有機(jī)會為其提供可持續(xù)發(fā)展的游戲或?qū)W習(xí)支持。而在沒有學(xué)習(xí)故事的師幼互動(dòng)中，雖然幼兒也會自發(fā)地表現(xiàn)出優(yōu)秀言行，但是沒有被教師注意和識別出來，未能賦予其積極的學(xué)習(xí)意義，而被視為偶發(fā)的隨機(jī)行為，幼兒將隨著興趣的變化而丟失學(xué)習(xí)品質(zhì)，錯(cuò)失塑造和進(jìn)一步發(fā)展的契機(jī)。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)的評價(jià)激發(fā)幼兒正向的自我認(rèn)知。元認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒有意義的學(xué)習(xí)是其能在問題解決過程中對自己的認(rèn)知活動(dòng)有“自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”［5］能力。學(xué)習(xí)故事的第二部分“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”是教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的識別和評價(jià)，是教師使用權(quán)威者的他評方式來積極影響幼兒對自我概念的認(rèn)識，讓幼兒“看到”自己的學(xué)習(xí)過程，“見證”自己的進(jìn)步。幼兒在正向的元認(rèn)知指引下逐漸清晰地認(rèn)識自我能力，發(fā)現(xiàn)自己被表揚(yáng)是因?yàn)槟承╆P(guān)鍵性的言行，這些被重點(diǎn)識別出的關(guān)鍵性言行成為達(dá)成該積極評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。無論是幼兒本人還是其他旁觀幼兒皆可以此為依據(jù)來繼續(xù)調(diào)整自己的日常行為表現(xiàn)，當(dāng)他們希望自己更優(yōu)秀時(shí)，便會主動(dòng)調(diào)取曾經(jīng)得到學(xué)習(xí)故事評價(jià)的關(guān)鍵性言行，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控當(dāng)下的表現(xiàn)，以便在適宜的問題情境下復(fù)現(xiàn)該行為特點(diǎn)，解決新問題。

預(yù)測學(xué)習(xí)的跟進(jìn)深化幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)故事的第三部分“預(yù)測學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)空間是基于幼兒已有學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)有水平而鎖定的最近發(fā)展區(qū)，教師以幼兒當(dāng)下的游戲需要作為平臺，在幼兒自主發(fā)展面臨瓶頸時(shí)從師幼互動(dòng)方式、游戲機(jī)會等方面支持幼兒下一步的發(fā)展，使幼兒有機(jī)會在深度學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)展能力水平，獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同層次的系統(tǒng)適用空間。

（二）學(xué)習(xí)故事評價(jià)者由他人過渡到自我

學(xué)習(xí)故事的評價(jià)者逐漸由他人變成自己。初期的幼兒自我評價(jià)中，作為幼兒重要他人的家長和教師能夠較為全面、細(xì)致地描繪幼兒的發(fā)展全貌，從而示范幼兒如何評價(jià)。而人本主義以兒童為中心的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)自我、感受自我和接納自我的過程，學(xué)習(xí)真正的意義發(fā)生在幼兒對自我價(jià)值的積極體驗(yàn)上，而不是由他人或外界事物所帶來的附加價(jià)值上。當(dāng)成人連續(xù)投放學(xué)習(xí)故事時(shí)，引發(fā)幼兒對自身行為和內(nèi)在意圖的持續(xù)關(guān)注，幼兒在親身體驗(yàn)和理解故事的過程中逐漸清晰地認(rèn)識自己，感受到自我對環(huán)境產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力量，發(fā)現(xiàn)自己是有能力改變世界的人，這推動(dòng)幼兒模仿學(xué)習(xí)權(quán)威的評價(jià)方式，逐漸學(xué)會用這種辦法來界定自己，內(nèi)化為穩(wěn)定的自我概念。在幼兒未能完全成熟地發(fā)展出完全獨(dú)立的、全面的和具有內(nèi)在品質(zhì)性的自我評價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)故事能幫助幼兒開啟自我認(rèn)識和自我評價(jià)的大門，提升幼兒自信心。

（三）學(xué)習(xí)故事評價(jià)的顯性和隱性表現(xiàn)

學(xué)習(xí)故事既是對主角幼兒的正向認(rèn)可，也是對旁聽者幼兒的積極指引。操作性行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的適宜行為在得到教師正強(qiáng)化后頻次會增加，在系統(tǒng)的行為塑造過程中不斷被強(qiáng)化鞏固，最終成為良好的行為習(xí)慣。因此，實(shí)驗(yàn)組的幼兒在得到教師的直接肯定后，意識到自我的成就，自信心明顯得到提升，其良好行為自然在學(xué)習(xí)中鮮明地表現(xiàn)出來，并在持續(xù)的積極評價(jià)正強(qiáng)化下具有可視的長足進(jìn)步。

學(xué)習(xí)故事還能潛在地促進(jìn)幼兒自我評價(jià)的發(fā)展。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過觀察他人行為及其行為結(jié)果而間接受到影響，延遲習(xí)得該目標(biāo)行為。所以即便是沒有得到教師直接評價(jià)的旁聽者幼兒，也在教師與他們分享組內(nèi)其他同伴的學(xué)習(xí)故事時(shí)，獲得他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并以此注意、回憶和主動(dòng)再現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)行為。許多幼兒聽到了同伴的學(xué)習(xí)故事，會紛紛踴躍地要求分享自己的類似故事，或者在日后活動(dòng)中延遲模仿表現(xiàn)出該學(xué)習(xí)品質(zhì)，這便是隱性的成長。同時(shí)，教師還定期在實(shí)驗(yàn)組家長溝通群里投放該故事，家長共同見證孩子的成長進(jìn)步，盡管教師表揚(yáng)的對象不是自己的孩子，也突出了能夠得到表揚(yáng)的目標(biāo)行為，從而為自己的孩子樹立了明確的學(xué)習(xí)榜樣。因此，在學(xué)習(xí)故事評價(jià)參與主體多元性的特點(diǎn)下，實(shí)驗(yàn)組幼兒自我概念水平得到整體提升。

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陳芝蓉 / 廣西幼兒師范高等專科學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園，講師，從事幼兒教育工作（南寧 530022）；黃麗萍 / 北部灣大學(xué)教育學(xué)院，教師，從事學(xué)前教師教育研究（欽州 535000）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度委托重點(diǎn)課題“基于生活體驗(yàn)的廣西幼兒園社會領(lǐng)域課程探索與實(shí)踐研究”（2018AA039）