孫穎

正面教育是以先進(jìn)的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注和尊重學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)為原則，以具體操作模型和工具為保障，以發(fā)展學(xué)生的健全人格為目的的一種育人方式。這種育人方式在國(guó)內(nèi)多個(gè)地區(qū)和學(xué)校推廣，對(duì)更新教師的師生觀(guān)、育人觀(guān)，幫助學(xué)生解決交往中的情感困擾，起著積極作用。然而，雖然正面教育具有較為成熟的操作模型和工具，但在校本化實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，給教師帶來(lái)了一定的困惑，甚至阻礙了正面教育的實(shí)施。如何破解這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓正面教育在學(xué)校教育中發(fā)揮最大的功效，是亟待思考的問(wèn)題。

一、正面教育校本化實(shí)施的困惑及歸因

教師在班級(jí)實(shí)施正面教育以前，都接受過(guò)不同程度的培訓(xùn)，理解和掌握正面教育的理念和實(shí)施要領(lǐng)。而在實(shí)施的初期，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，正面教育對(duì)解決一些班級(jí)中的問(wèn)題起到立竿見(jiàn)影的效果，尤其是解決學(xué)生的情緒問(wèn)題、某些不良行為、生生之間、親子之間的矛盾等問(wèn)題，有著令人欣喜的成效。然而，許多教師在實(shí)施了一段時(shí)間后，也出現(xiàn)了以下的困惑。

1.學(xué)生不良行為反復(fù)出現(xiàn)，教師對(duì)正面教育效果的持續(xù)性產(chǎn)生懷疑

許多教師在一陣熱情之后容易產(chǎn)生灰心和懷疑，原因是教師運(yùn)用了正面教育的理念和方法，通過(guò)良好的溝通解決了學(xué)生的情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題，得到學(xué)生的認(rèn)同和配合后，學(xué)生不但沒(méi)有持續(xù)向好，還重蹈覆轍甚至變本加厲。

正面教育的效果真的不能持久嗎？其實(shí)不然，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的成長(zhǎng)和改變需要時(shí)間，問(wèn)題出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象，任何一種教育都不可能一勞永逸。其實(shí)，學(xué)生不良行為的反復(fù)并不可怕，可怕的是教師抱著一種錯(cuò)誤的期望，就是認(rèn)為好的教育方法能讓學(xué)生“一次性地脫胎換骨”，從此成為一個(gè)不再有問(wèn)題的、符合教師期待的“好學(xué)生”。這種認(rèn)知不但違反了兒童心理發(fā)展規(guī)律，更會(huì)導(dǎo)致教師因懷疑而在態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)的變化，使其在“正面教育”的耐心傾聽(tīng)、尊重感受與傳統(tǒng)教育中恨鐵不成鋼的失望、指責(zé)、訓(xùn)斥間游離切換，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去信任，這才是促使學(xué)生問(wèn)題愈演愈烈的根本原因。

2.學(xué)生在情感表現(xiàn)上更加脆弱，教師對(duì)正面教育的理念開(kāi)始動(dòng)搖

正面教育認(rèn)為，感覺(jué)好才能做得好。這強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生溝通。然而，有的學(xué)生可能因此而過(guò)于依賴(lài)好的感覺(jué)，對(duì)可能產(chǎn)生的“不好的感覺(jué)”過(guò)于敏感，從而情感上更加脆弱，甚至聽(tīng)不得提醒和批評(píng)，情緒容易波動(dòng)起伏。這種現(xiàn)象也使教師對(duì)正面教育的理念產(chǎn)生動(dòng)搖，擔(dān)心如果總是講鼓勵(lì)的話(huà)，學(xué)生會(huì)過(guò)于嬌氣，反而不利于學(xué)生的人格發(fā)展。

上述問(wèn)題的根源在于對(duì)積極心理學(xué)的片面理解?！案杏X(jué)好才能做得好”強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)學(xué)生感受到被尊重、被理解和被愛(ài)的時(shí)候，才會(huì)擁有做得更好的動(dòng)力。但尊重、理解和愛(ài)與糾正、提醒、講道理并不是矛盾的兩面，而是統(tǒng)一、融合的。教師如果將尊重理解為只說(shuō)好話(huà)不能批評(píng)，或?qū)⑴u(píng)理解為不需要尊重，都會(huì)導(dǎo)致兩者成為相互矛盾的對(duì)立面，要么過(guò)度呵護(hù)導(dǎo)致學(xué)生情感脆弱，要么在尊重與不尊重之間搖擺不定，讓學(xué)生無(wú)所適從。

3.學(xué)生眼中滿(mǎn)是“問(wèn)題”，教師處理問(wèn)題應(yīng)接不暇

正面教育為我們提供了解決問(wèn)題的工具和路徑，包括班級(jí)建設(shè)中的問(wèn)題或?qū)W生個(gè)體問(wèn)題。然而，由于將問(wèn)題正式提出和解決，也可能帶來(lái)了學(xué)生眼中滿(mǎn)是問(wèn)題，感覺(jué)總在解決問(wèn)題當(dāng)中，新的問(wèn)題也層出不窮，讓教師處理問(wèn)題應(yīng)接不暇，感覺(jué)身心疲憊。

這種情況往往是由于教師過(guò)分放大正面教育的功能，以致于希望有一種教育方式能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所有的需要。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅要解決每天發(fā)生的矛盾、問(wèn)題，他們還需要有遠(yuǎn)大的志向、價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)、非解決問(wèn)題的各種育人活動(dòng)，如果缺少了這些，學(xué)生就會(huì)總盯著問(wèn)題，而越是盯著問(wèn)題，目光也會(huì)越發(fā)狹隘，甚至斤斤計(jì)較。

二、探索正面教育實(shí)施問(wèn)題的破解之方

1.強(qiáng)化認(rèn)知，堅(jiān)定科學(xué)育人之路

對(duì)于任何一種教育主張，我們都不能停留在對(duì)其感性上的認(rèn)同與否，而需要加強(qiáng)對(duì)其背后的心理學(xué)原理的認(rèn)知，否則就容易產(chǎn)生片面理解，形似而神離，在實(shí)施中也就容易搖擺不定，影響了實(shí)施的效果。在實(shí)施正面教育的過(guò)程中，我們需要加強(qiáng)兩個(gè)方面的心理學(xué)原理。

首先，正面教育的心理學(xué)基礎(chǔ)是個(gè)體心理學(xué)家阿德勒和實(shí)踐派兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膫€(gè)體心理學(xué)，其核心觀(guān)點(diǎn)是：孩子行為動(dòng)機(jī)的主要根源是尋求歸屬感和價(jià)值感。一個(gè)行為上出現(xiàn)問(wèn)題的孩子，其背后是歸屬感和價(jià)值感的缺失，因而用錯(cuò)誤方式尋找歸屬感和價(jià)值感。這是心理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的心理實(shí)驗(yàn)和案例分析總結(jié)的觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，明白愛(ài)與尊重在教育中起著決定性的作用——幫助學(xué)生找到正確的歸屬感和價(jià)值感，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生真正的認(rèn)同，使之成為我們育人工作的思維起點(diǎn)。那么在遇到任何實(shí)施過(guò)程中的狀況時(shí)，就不至于“走回老路”，又用指責(zé)、訓(xùn)斥的方式。因?yàn)槟菢拥脑?huà)，學(xué)生剛剛獲得的歸屬感可能即刻又被教師親手摧毀，從而加大了后續(xù)的教育難度。其次，每一位教師都應(yīng)該對(duì)教育心理學(xué)有一定的認(rèn)知。教育心理學(xué)揭示了不同階段學(xué)生的心理特征，以及一些特殊孩子的心理特征，能幫助教師們對(duì)教育對(duì)象有更客觀(guān)的了解，避免一些不切實(shí)際的期望。

當(dāng)教師擁有足夠的心理學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，心里有了更理性、更堅(jiān)定的認(rèn)同，才能在實(shí)施中遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律而行，避免因片面理解產(chǎn)生的懷疑與灰心，明確科學(xué)育人的正確方向。

2.知行合一，將尊重與愛(ài)進(jìn)行到底

在科學(xué)認(rèn)知的引導(dǎo)下，教師應(yīng)努力做到知行合一。教育的前提是尊重與愛(ài)，這是永恒不變的真理。當(dāng)教師由始至終堅(jiān)持用尊重與愛(ài)去面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的各種狀況，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法指導(dǎo)自己的教育行為時(shí)，必然會(huì)看到學(xué)生一點(diǎn)一滴可喜的變化。

許多失敗的案例告訴我們，教師如果只是抱著解決眼前困境，如學(xué)生之間發(fā)生沖突、違反課堂紀(jì)律等問(wèn)題，而非真實(shí)地從愛(ài)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，那么即便是運(yùn)用正面教育的工具，也不會(huì)有耐心的傾聽(tīng)，難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，得到學(xué)生的信任，達(dá)不到期待的效果。而許多成功的案例也告訴我們，當(dāng)教師知行合一，將尊重與愛(ài)進(jìn)行到底，即使問(wèn)題可能還會(huì)反復(fù)，或者新的問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)，教師也能堅(jiān)守育人的底線(xiàn)，給予學(xué)生足夠的包容和等待，繼續(xù)通過(guò)傾聽(tīng)、共情、引導(dǎo)，保持與學(xué)生的情感鏈接，得到學(xué)生的信任和喜愛(ài)，這才是教育智慧之所在。

3.價(jià)值統(tǒng)一，讓每個(gè)人成為正面教育的代言人

學(xué)校從管理者到實(shí)施者、從班主任老師到非班主任老師育人理念的一致性，是育人效果成功與否的關(guān)鍵。一方面，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的價(jià)值引領(lǐng)者，他的率先垂范、言行一致，無(wú)形中會(huì)給行政班子樹(shù)立起榜樣，也給一線(xiàn)教師樹(shù)立起信心。如果管理者只將正面教育作為對(duì)教師的要求，而不能在自身管理理念和方法上鮮活地體現(xiàn)，就說(shuō)明管理者并沒(méi)有真正認(rèn)同該理念，這必然會(huì)影響教師對(duì)該教育方式的認(rèn)同。當(dāng)教師遇到困惑的時(shí)候，他們難以從管理者那里得到價(jià)值上的支持，也就難以堅(jiān)持。另一方面，如果只有班主任老師運(yùn)用正面教育，而其他非班主任老師仍采用與之相反的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教育，對(duì)立的理念在同樣的學(xué)生身上產(chǎn)生沖突，必然會(huì)令教育效果大打折扣。因此，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一價(jià)值理念，樹(shù)立讓每一個(gè)人成為正面教育的代言人的信念，讓正面教育在學(xué)校育人中發(fā)揮最大的效能。

4.多元融合，豐富教育路徑

正面教育只是教育的一種途徑和方式，對(duì)于人的成長(zhǎng)也只能起到一部分的作用，尤其是發(fā)揮心育的作用，然而要培養(yǎng)健全人格的未來(lái)人才，我們須堅(jiān)持五育并舉。通過(guò)豐富的教育路徑幫助學(xué)生建構(gòu)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，發(fā)展學(xué)生寬廣的胸懷。如此，他們自然不會(huì)總糾結(jié)于各種瑣碎的問(wèn)題，對(duì)教師過(guò)度依賴(lài)，而是放眼未來(lái)，用理想信念戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的煩惱，用正確的是非觀(guān)念規(guī)范自己的行為。例如，通過(guò)學(xué)校的各種競(jìng)賽活動(dòng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和榮譽(yù)感；通過(guò)開(kāi)展名人事跡演講活動(dòng)，傳揚(yáng)偉大人物的精神和品格，激勵(lì)學(xué)生立下人生志向；通過(guò)藝術(shù)展演、科技活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和科技的追求，發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長(zhǎng)；通過(guò)推動(dòng)閱讀活動(dòng)讓學(xué)生從好書(shū)中得到良好的熏陶……豐富的教育路徑，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，彌補(bǔ)正面教育的局限，讓孩子心中有志，眼中有光。

當(dāng)教師走近每一個(gè)活潑的生命，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正面教育并非一套僵化的模式，其不僅給學(xué)校育人工作帶來(lái)工具和方法的更新，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥