廖全明 肖靈子 唐詩韻 羅雨珊 杜榮杰

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)生心理健康已成全社會備受關(guān)注的問題。本研究借鑒《沃里克—愛丁堡積極心理健康量表》和國內(nèi)外心理學(xué)家修訂的量表展開調(diào)查，采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析及回歸分析法分析數(shù)據(jù)，探討、研究高校學(xué)生干部的積極心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生干部比其他學(xué)生具有較高的積極心理健康品格，提出培養(yǎng)高校學(xué)生干部積極心理品質(zhì)提升的建議。

【關(guān)鍵詞】高校；積極心理健康；學(xué)生干部；研究

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0047—05

時代快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，心理健康在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、人口等方面的社會作用日益劇增，其中大學(xué)生心理健康是當(dāng)前備受關(guān)注的話題之一。人際關(guān)系是一個人基礎(chǔ)的社會需要，良好的人際關(guān)系不僅有利于學(xué)生干部工作的開展，還有利于他們自身心理健康的發(fā)展。國外學(xué)者Wilcox等連續(xù)4年跟蹤研究美國大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有12%的研究對象在大學(xué)期間曾產(chǎn)生自殺意念，還發(fā)現(xiàn)性別、抑郁、家庭暴力及社會支持與自殺意念的發(fā)生率存在相關(guān)性[1]。高校學(xué)生干部是學(xué)生群體中的骨干，是學(xué)校教育教學(xué)規(guī)章制度的具體執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的綜合素質(zhì)在很大程度上反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。但就目前知網(wǎng)上查尋到的資料來看，國內(nèi)研究高校學(xué)生干部積極心理的文獻(xiàn)較少。2005年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，高校以學(xué)校心理咨詢中心為主陣地，以心理健康課程教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主力，以大學(xué)生自主組織為補(bǔ)充，形成比較完善的大學(xué)生心理教育工作格局。即使如此，通過深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高校健康教育還存在很多不足[2]。為此，筆者參考大量文獻(xiàn)，通過抽樣調(diào)查，分析高校學(xué)生干部和非學(xué)生干部的心理健康狀況，為提升高校學(xué)生干部積極心理提供新思路。

一、研究對象

本研究以成都師范學(xué)院學(xué)生為主要研究對象，輻射全國各地高校學(xué)生，采用問卷星收集匯總數(shù)據(jù)，研究高校學(xué)生干部的積極心理健康狀況。本研究搜集到的有效問卷共102份，從擔(dān)任學(xué)生干部的角度分類，擔(dān)任班級干部的有35份，擔(dān)任院級干部的有13份，擔(dān)任校級干部的有16份，擔(dān)任多個干部的有31份，無干部職位的有7份；從性別、戶籍、年級角度分類，男生31份、女生71份，生源地在農(nóng)村的有52份、城鎮(zhèn)的有50份，大一23份、大二50份、大三25份、大四4份，獨生子女45份、非獨生子女64份。

二、研究工具

（一）《沃里克—愛丁堡積極心理健康量表》修訂量表

本研究根據(jù)《沃里克—愛丁堡積極心理健康量表》修訂量表。量表共5個條目，分別為人際關(guān)系、工作學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、教育模式和人格品德，5個條目得分的平均數(shù)為高校學(xué)生干部的積極心理健康指數(shù)。該量表所有條目的最低得分為1分，最高得分為5分，采取5級評分，其中前6道題目調(diào)查研究對象的身份，第7至37題正向計分，搜集高校學(xué)生及其干部積極心理健康的認(rèn)知度。該量表在新時代中國文化背景的基礎(chǔ)上編制而成，適合全體中國學(xué)生。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.965，KMO值為0.916，題項變量之間存在相關(guān)性且具有良好的信度。如表1、表2。

（二）根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家的量表修訂量表

本研究借鑒國外發(fā)展比較成型的評估工具和量表及國內(nèi)著名研究者修訂的量表，這些量表大多不是針對高校大學(xué)生編訂的，因其主張的理論構(gòu)建不同使得形成評價的標(biāo)準(zhǔn)與側(cè)重點不同。因此，團(tuán)隊成員將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和搜集的資料整合修訂成新量表。新修訂的量表由人際關(guān)系、工作學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、教育模式和人格品德這5個維度組成，每個維度包含4個題項，共20個題目，采用評分形式。組內(nèi)分析每個維度，平均相關(guān)性都比較高，說明每個維度的選題都比較合理。本研究中，量表條目的內(nèi)容側(cè)重從多角度、多方面綜合評價，將適應(yīng)與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì)等有效區(qū)分和結(jié)合起來，具有良好的信度。

三、研究結(jié)果分析

研究采用SPSS PRO統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析及回歸分析，組內(nèi)數(shù)據(jù)分析、組間數(shù)據(jù)比較采用t檢驗及F檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（一）描述性統(tǒng)計高校學(xué)生積極心理健康的維度

高校學(xué)生心理健康各維度處于中等偏上水平，在五個維度中，人際關(guān)系得分最高，教育模式得分最低，如表3。

（二）不同群體對積極心理學(xué)的了解及各維度的比較。

不同年級、不同專業(yè)、不同性別對積極心理學(xué)的了解相關(guān)性顯著。干部與非干部對積極心理學(xué)的了解相關(guān)性顯著。干部與非干部對工作態(tài)度的差異、思維方式的分歧、人格品德的不同相關(guān)性顯著。干部與非干部對人際關(guān)系的處理、教育模式的差距相關(guān)性不顯著。不同生源地的相關(guān)性不顯著。

（三）高校學(xué)生的積極心理健康各維度之間的影響。

1.各維度分?jǐn)?shù)相關(guān)性。由表4可知，5個維度的分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)，其中人際關(guān)系與工作態(tài)度、工作態(tài)度與人格品德相關(guān)系數(shù)較高。各個維度分?jǐn)?shù)相互影響。如果人際關(guān)系較高，工作態(tài)度、思維方式、教育模式、人格品德也會較高。

2.是否擔(dān)任過干部對5個維度的影響。由表5可知，是否擔(dān)任過干部在人格品德上的均值分別為3.05，3.405，F(xiàn)檢驗結(jié)果p<0.05，可見統(tǒng)計結(jié)果顯著，說明在人格品德上存在顯著差異，差異幅度Cohen′s d值為0.41，差異幅度較小。

是否擔(dān)任過干部在人際關(guān)系上的均值分別為3.05，3.286，F(xiàn)檢驗結(jié)果p>0.05，可見統(tǒng)計結(jié)果不顯著，說明在人際關(guān)系上不存在顯著差異，差異幅度Cohen′s d值為0.258，差異幅度較小。

是否擔(dān)任過干部在教育模式上的均值分別為2.833，3.167，F(xiàn)檢驗結(jié)果p>0.05，統(tǒng)計結(jié)果不顯著，說明在教育模式上不存在顯著差異，差異幅度Cohen′s d值為0.33，差異幅度較小。

是否擔(dān)任過干部在思維方式上的均值分別為2.783，3.333，F(xiàn)檢驗結(jié)果p<0.05，統(tǒng)計結(jié)果顯著，說明在思維方式上存在顯著差異，差異幅度Cohen′s d值為0.65，差異幅度中等。

是否擔(dān)任過干部在工作態(tài)度上的均值分別為2.917，3.214，F(xiàn)檢驗結(jié)果p<0.05，統(tǒng)計結(jié)果顯著，說明在工作態(tài)度上不存在顯著差異，差異幅度Cohen′s d值為0.287，差異幅度較小。

擔(dān)任過學(xué)生干部的人群普遍在人格品德、人際關(guān)系、教育模式、思維方式、工作態(tài)度這五個維度都比未擔(dān)任過學(xué)生干部的人群得分低。在人格品德和人際關(guān)系方面得分都超過3分。

四、結(jié)論

（一）高校學(xué)生心理健康發(fā)展不平衡

結(jié)果顯示，高校學(xué)生心理健康各維度處于中等偏上的水平，但各維度之間的發(fā)展有不平衡現(xiàn)象，其中人格品德得分最高，教育模式得分最低，說明高校學(xué)生具有較高的道德品質(zhì)，有良好的道德修養(yǎng)，堅定的政治方向，敢于拼搏，大膽迎接未來的新挑戰(zhàn)。但受一些外界因素影響，學(xué)習(xí)觀的差異使得他們的心理健康水平不同。人際關(guān)系、工作態(tài)度、思維方式、教育模式、人格品德這五個維度相互影響。由此可知，高校大學(xué)生的心理健康不僅受某一因素影響，為人處世的態(tài)度、教育生活環(huán)境、自知力等都潛移默化地影響著他們的行為態(tài)度與心理想法。綜合本研究調(diào)查結(jié)果，教師應(yīng)該從各個方面關(guān)注大學(xué)生，重視大學(xué)生的心理健康教育。

（二）高校學(xué)生對心理健康相關(guān)知識掌握程度不同

不同年級、不同專業(yè)、不同性別對積極心理學(xué)的了解相關(guān)性顯著。分析可知，專業(yè)不同，心理健康相關(guān)知識的掌握程度也不同。人文社科專業(yè)的學(xué)生思維活躍，人際關(guān)系較敏感；理工類專業(yè)的學(xué)生思維理性，行事循規(guī)蹈矩；高年級學(xué)生較低年級學(xué)生對積極心理學(xué)了解更多，這與學(xué)習(xí)時間和個人經(jīng)歷等息息相關(guān)。性別不同，心理健康也不同，女生心思細(xì)膩、學(xué)習(xí)踏實、意志堅韌，但又患得患失、敏感多疑；男生率直理性，但缺乏克服困難的精神，易身心矛盾，產(chǎn)生心理過敏反應(yīng)，引發(fā)心理疾病。因此，各大高校要集中開設(shè)心理教育類課程，普及心理健康教育，預(yù)防和減緩心理壓力或疾病，全面提高高校學(xué)生抗挫能力和心理素質(zhì)。

（三）學(xué)生干部經(jīng)歷顯著影響積極心理品質(zhì)的提升

高校學(xué)生干部與非干部在人格品德、人際關(guān)系、教育模式、思維方式、工作態(tài)度方面存在差異。學(xué)生干部除了學(xué)生的角色，還是教師的助手及學(xué)校管理組織和學(xué)生之間的橋梁，他們接觸到更多的人、事、物，不同程度影響著他們的人格品德、思維方式、工作態(tài)度。學(xué)生干部更負(fù)責(zé)任，更關(guān)注他人，更愿意團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助別人，敢于迎接挑戰(zhàn)，能夠吃苦，這些都是在擔(dān)任學(xué)生干部期間歷練而成的。學(xué)生干部是學(xué)生群體的主心骨、領(lǐng)頭人，他們對社交的需求往往比普通學(xué)生更多、更迫切。同時他們與所有普通學(xué)生一樣通過人際交往認(rèn)識朋友，滿足自己的日常學(xué)習(xí)、生活和工作的需求。為此，擔(dān)任學(xué)生干部能提升他們的積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)他們更高層次的心理需求。積極心理品質(zhì)的提升能夠讓他們在以后的生活工作中樂觀面對困難，促進(jìn)高校學(xué)生干部的成長。

五、對策

（一）營造良好的校園氛圍，構(gòu)建多彩的校園文化

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是他們生活的地方，良好的校園氛圍和多彩的校園文化有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，緩解學(xué)習(xí)生活的壓力。學(xué)校除了構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的校園氛圍，提供豐富的課余活動，讓學(xué)生能夠隨時參與到不同的活動中。學(xué)校應(yīng)該鼓勵社團(tuán)、學(xué)生會多開展活動，增加人際交往的機(jī)會，減少他們的孤獨感；并且定期開展專題心理健康講座，舉行心理情景劇大賽等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生干部的全面發(fā)展，促使其積極心理品質(zhì)的形成。

（二）加強(qiáng)學(xué)生干部心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心理壓力

良好的心理狀態(tài)是學(xué)生干部開展工作的重要因素，學(xué)生干部比普通學(xué)生更容易遇到心理問題，會出現(xiàn)學(xué)生與干部的角色沖突，難以處理好二者的關(guān)系。學(xué)生干部承載著更多更大的壓力，如果這些壓力不能及時有效地排解出去，就會積壓在他們心里，造成心理障礙，從而影響他們的身心健康[4]。教師應(yīng)該多與學(xué)生干部溝通，幫助他們盡快熟悉干部身份，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生干部的心理狀況，幫助他們排解心理壓力，使他們健康成長。很多學(xué)生干部容易受到社會的負(fù)面誘惑，使其價值觀受到影響，就需要教師對學(xué)生干部進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生干部樹立正確的價值取向，讓他們成為合格的干部和健康的學(xué)生。

（三）完善家校合作育人機(jī)制，滿足學(xué)生成長的心理需求

研究顯示，良好的社會支持有利于人的發(fā)展，大學(xué)是由學(xué)校走入社會的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生心理和人格發(fā)展的關(guān)鍵期，而學(xué)生干部又承受著比他人更多的壓力，所以社會與家庭應(yīng)支持他們的工作[5]。構(gòu)建學(xué)校與家庭聯(lián)合的育人機(jī)制，定期開展家長講壇，分享家庭教育經(jīng)驗，構(gòu)建和諧融洽的家庭關(guān)系。學(xué)生干部的心理發(fā)展與正確的家庭教育密不可分，家長應(yīng)給孩子無條件的積極支持，時刻關(guān)注孩子的內(nèi)心需求。同時，希望社會與家庭積極支持和配合，讓他們在遇到困難時有緩沖的時間，消化不良情緒，保持心理積極健康地發(fā)展，形成健全的人格。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高學(xué)生的自我適應(yīng)能力

很多大學(xué)生并不能完全正確認(rèn)識自己，沒有自我規(guī)劃，對未來一片迷茫，心理就會壓抑，學(xué)生干部也一樣。為此學(xué)生干部應(yīng)正確認(rèn)識自我，促進(jìn)個體內(nèi)部心理素質(zhì)的發(fā)展，如培養(yǎng)自尊、提升自我效能感，等等[6]。當(dāng)代青年人抗壓能力較弱，作為學(xué)生干部應(yīng)該不斷提高自我適應(yīng)能力，不僅要做好學(xué)生應(yīng)做的事情，還要履行干部義務(wù)，為教師和同學(xué)服務(wù)，用積極的心態(tài)面對遇到的問題，應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展，形成積極的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛海波，賽燕燕.大學(xué)生自殺原因調(diào)查分析及對策研究——以浙江省為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2013，33（04）：93-97.

[2]趙建彬，潘劉麗，吳欣瞳.大學(xué)生自殺想法的調(diào)查分析[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（01）：81-83.

[3]賈曉萍，劉偉偉.高校學(xué)生干部心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)研究版），2010，30（01）：54-57.

[4]高玲.高校學(xué)生干部心理健康調(diào)查報告[J].法制與社會，2007（04）：650-651.

[5]李慧民.社會支持與大學(xué)生心理健康及人格特征的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004（03）：263-264.

[6]韋慧.大學(xué)生的心理韌性及其培養(yǎng)策略探析[J].中國成人教育，2010（16）：72-73.

（本文系教育部2022年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“高校學(xué)干部積極心理品質(zhì)提升的實效性研究”的階段性研究成果，項目編號：202214389007）

編輯：徐春霞