羅立有

【摘要】新課改下，單元整體教學(xué)是將相關(guān)聯(lián)的同一體系的知識(shí)內(nèi)容整合成一個(gè)單元，以單元知識(shí)為整體，構(gòu)建貫穿整個(gè)單元的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題入手，從轉(zhuǎn)變單元教學(xué)觀念、加強(qiáng)單元內(nèi)容整合、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等三方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；優(yōu)化；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）09—0091—03

單元整體教學(xué)是把一個(gè)單元看成一個(gè)相對(duì)完整的整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閱卧鞔_各領(lǐng)域的階段學(xué)習(xí)主題，并從“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”這三方面呈現(xiàn)主題教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具整體性與關(guān)聯(lián)性[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為教育教學(xué)的首要任務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，搭建連接數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的橋梁，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.單元教學(xué)目標(biāo)范圍過(guò)大，容易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材按學(xué)生的發(fā)育規(guī)律編排，模塊劃分比較明確，難度呈螺旋上升。小學(xué)生正處于發(fā)育的初期階段，不會(huì)分擔(dān)負(fù)擔(dān)、釋放壓力。如果教師在整合單元知識(shí)的過(guò)程中目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.單元內(nèi)容缺乏整體性。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師認(rèn)為整合數(shù)學(xué)知識(shí)可有效減少教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。但在知識(shí)整合的過(guò)程中，未合理刪減同類(lèi)型的理論知識(shí)，知識(shí)拓展重復(fù)且過(guò)多，使得學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相似的知識(shí)，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

3.單元評(píng)價(jià)體系單一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以卷面成績(jī)判定學(xué)生對(duì)單元理論知識(shí)的掌握情況，單元教學(xué)評(píng)價(jià)單一，難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果很難發(fā)揮激勵(lì)作用，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解[3]。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變單元教學(xué)觀念，精準(zhǔn)把控?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從單元教學(xué)的整體視角和跨學(xué)科整合理念，精準(zhǔn)把控?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”概念，它不局限于數(shù)學(xué)教材的章節(jié)劃分，還包括同一類(lèi)數(shù)學(xué)概念引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)要素[4]。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第三講“角的初步認(rèn)知”與四年級(jí)上冊(cè)第三講“角的度量”均是關(guān)于與“角”相關(guān)的數(shù)學(xué)概念分支，教師在設(shè)計(jì)“角的度量”單元教學(xué)時(shí)，可通過(guò)“角的初步認(rèn)知”引入，構(gòu)建新舊知識(shí)的有效連接，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師也可以從單元模塊、單元教學(xué)知識(shí)、核心素養(yǎng)這三方面出發(fā)，分析各個(gè)理論知識(shí)中蘊(yùn)含的素養(yǎng)元素。以人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”為例，此單元理論知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如表1所示。

從表1中可以看出，教師從單元模塊、單元教學(xué)知識(shí)、核心素養(yǎng)這三方面出發(fā)，明確了本單元教學(xué)中理論知識(shí)要點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)要素，突出空間觀念和轉(zhuǎn)化思想。通過(guò)利用不同圖形的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索要研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系，使學(xué)生明確多邊形面積計(jì)算公式的意義和來(lái)源。

2.加強(qiáng)單元內(nèi)容整合，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以概括為“數(shù)與代數(shù)”“幾何與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這四大模塊，且理論知識(shí)的難易程度呈螺旋上升的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，分析教材，梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化教學(xué)。以“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)為例，1-2年級(jí)主要涉及小數(shù)的運(yùn)算關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，如“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”“100以內(nèi)的加減法”“表內(nèi)乘除法”等；3-4年級(jí)主要涉及數(shù)與運(yùn)算的數(shù)量關(guān)系，如“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”“兩位數(shù)乘除法”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”等；5-6年級(jí)主要涉及復(fù)雜數(shù)的運(yùn)算與數(shù)量關(guān)系，如“小數(shù)的乘除法”“分?jǐn)?shù)的乘除法”等[6]。因此，教師在教學(xué)各單元之前，通過(guò)階段性內(nèi)容的排列，讓學(xué)生初步了解本階段要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，再?gòu)膯卧惺崂沓鲞m宜學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)邏輯，便于發(fā)揮單元內(nèi)容教學(xué)的整體性優(yōu)勢(shì)。

另一方面，整合單元內(nèi)容時(shí)，教師縱向梳理相關(guān)概念，做到教材知識(shí)縱向遷移，利用舊知轉(zhuǎn)化新知，幫助學(xué)生理清知識(shí)間存在的邏輯關(guān)系，加深對(duì)單元教學(xué)知識(shí)的全面理解[7]。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三講“分?jǐn)?shù)的除法”為例，教師從二年級(jí)所學(xué)的“整數(shù)除法”入手，引出“倒數(shù)概念”，再通過(guò)復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”總結(jié)出“分?jǐn)?shù)除法”的運(yùn)算法則。通過(guò)單元內(nèi)容間的整合，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間的縱向連接，以舊知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，構(gòu)建新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解新知識(shí)，加深了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的深度優(yōu)化。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。為進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)體系較為單一的弊端問(wèn)題，教師可從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、溝通交流能力、小組合作能力這三方面出發(fā)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提升單元教學(xué)質(zhì)量的最終目的。以人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”為例，此單元教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系如表2所示。

從表2中可以看出，教師在“長(zhǎng)方體和正方體”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、溝通交流能力、小組合作能力這三方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，促使教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)理念。同時(shí)，教師通過(guò)課堂監(jiān)督，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與小組互動(dòng)，掌握單元教學(xué)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地做好課后輔導(dǎo)，達(dá)到單元教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

綜上所述，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變單元教學(xué)觀念、加強(qiáng)單元內(nèi)容整合、構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系的措施，精準(zhǔn)把控核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是單元教學(xué)設(shè)計(jì)也并非是模式化的流程，教師需根據(jù)不同階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情的實(shí)際情況，在單元設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容等方面靈活變化，從而形成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，為義務(wù)階段教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

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編輯：徐春霞