李燕

【摘要】在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，社會對人才的要求越來越高，高等職業(yè)教育受到了廣泛的關(guān)注，人們對高等職業(yè)教育教學質(zhì)量要求也越來越高。目前，高等職業(yè)教育中公共英語教學模式還存在諸多問題，忽略了培養(yǎng)學生在職業(yè)中的英語運用能力。同時，對教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了較高要求，本文就教師專業(yè)發(fā)展與高職公共英語教學模式實踐進行研究，深入分析高職公共英語教學中存在的問題及成因，并提出幾點高職公共英語教學模式和教師專業(yè)發(fā)展的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；公共英語；教學模式

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0117—04

公共英語是高職教育教學體系中的必修課程，對學生未來的發(fā)展有深遠的影響。但是目前高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生英語運用能力和社會對人才需求還存在較大的差距。究其原因是高職公共英語教學模式還存在諸多問題，為了能夠培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，提高高職學生語言運用能力，高職院校迫切需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，將高職公共英語教學和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行有機融合，探索出適應(yīng)學生需求和社會發(fā)展的公共英語教學新模式，為提高高職學生未來競爭力和學生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師作為高職公共英語教學的實施者，教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響高職公共英語教學質(zhì)量。為此，在競爭越來越大的環(huán)境下，教師也需要不斷進行自我學習和自我提高，以提高其教育教學能力。只有教師不斷進步，才能促進學生不斷進步。

一、公共英語教學模式創(chuàng)新對教師專業(yè)能力要求

1.教師要具備良好的知識和技能基礎(chǔ)。教師的知識和技能是教師進行教學的重要基礎(chǔ)。在新的教育理念下，學生在學習上有了更多的自主權(quán)，學生的知識需求也在逐漸增大。書本的知識已無法滿足學生生活和未來職業(yè)的需要，學生在互聯(lián)網(wǎng)中了解到更多的信息，對知識的渴望也越來越強，因此教師需要不斷豐富自身的知識儲備，以更好地應(yīng)對學生日益增長的知識需求。與此同時，教師還要在專業(yè)知識上進行拓展延伸并具備更加寬泛的知識和技能，教師具備的專業(yè)知識決定了公共英語教學內(nèi)容的深度和廣度，但是非專業(yè)知識能夠提高公共英語教學課程的趣味性。教師要同時具備良好的專業(yè)知識和非專業(yè)知識，才能在教學模式實踐中應(yīng)付自如，從而提高教師在學生心中的威信[1]。

2.教師要具有良好的引導(dǎo)能力。教師作為學生學習的引導(dǎo)者，良好的引導(dǎo)能力是教師的必備能力。為了更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求，高職院校學生在學校學習期間要學會認知，掌握工作技能，掌握學習技能，還要學會如何參與群體生活。作為教師，首先要明白如何讓學生掌握學習內(nèi)容，其次還要教會學生怎么學習。引導(dǎo)學生結(jié)合自己的個體情況，找到合適的學習方法。學會認知就是要讓學生掌握必備的認知要素，如感知，記憶，理解，推理，分析等要素，也就是讓學生要透過事物的表象發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的含義，分析其中的問題并提出解決問題的方法。讓學生掌握工作技能，就要培養(yǎng)學生與人相處，與人溝通，解決工作中的實際問題等綜合能力。學習技能不僅包含知識和技能的學習，同時還要培養(yǎng)學生的閱讀總結(jié)反思能力，激發(fā)學生學習的主動性，樹立其終身學習意識。學生進入社會就要參與群體生活，教師要讓學生學會在不同的群體中承擔自己的角色，學會在不同的群體中去交流和生活[2]。

3.教師要樹立良好的服務(wù)意識。教師的本職工作是教書育人，教師要具備良好的服務(wù)意識，為學生、同伴、學校等服務(wù)，服務(wù)意識在教育教學中十分重要。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主體，學生只是被動地接受教育。嶄新的教育模式下，學生是學習的主體，教師要樹立為學生服務(wù)的意識，幫助學生理清學習思路，適應(yīng)新的教學模式。教育模式的改變要求教學方法也要進行改變，教師也要和其他同伴互幫互助，改進教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，推廣新的教學模式[3]。只有教師具備較高的服務(wù)意識，才能促進教學模式的創(chuàng)新和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職公共英語教學存在的問題

1.教學目標不明確，無法體現(xiàn)高職教育的特點。目前很多高職教師對公共英語教學目標認識不清晰。有些教師認為公共英語教學目標是幫助學生掌握英語語言知識，有些教師認為公共英語教學是為了幫助學生通過英語考試，也有教師認為公共英語教學是促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展，少部分教師認為公共英語教學是為了服務(wù)未來的崗位需求，以培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。大多數(shù)教師認為公共英語教學目標主要是培養(yǎng)學生學習英語語言知識，應(yīng)試教育觀念比較強。高職教育中不同的專業(yè)決定學生面對的職業(yè)定位是有所差異的，也就會影響學生在英語學習側(cè)重點上的變化。例如，旅游管理專業(yè)，學生的英語聽說能力是培養(yǎng)的重點。由于教學和學生的實際需求脫節(jié)，在教學中，教師主要以傳授語言知識為主，對英語的運用技能重視程度不足，使得高職公共英語教學未能體現(xiàn)高職教育的特點，導(dǎo)致學生在學校所學的知識無法適應(yīng)未來職業(yè)的需求。

2.教學內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)，學生難以將英語運用于職業(yè)中。高職公共英語教學在傳統(tǒng)的教學模式影響下還是以教材講解為主，過分強調(diào)基礎(chǔ)性知識的講解，學生也主要是以通過各類考試為目標。公共英語教育的應(yīng)試色彩較重。高職公共英語教學中主要強調(diào)英語語法知識，詞匯知識和英語閱讀能力的培養(yǎng)[4]。過分強調(diào)基礎(chǔ)性內(nèi)容，而忽略了讓學生在實際中運用英語的能力。當學生進入工作崗位就會發(fā)現(xiàn)自己很難運用學校所學到實際工作崗位中。其次，公共英語教學內(nèi)容的開發(fā)和整合沒有根據(jù)不同的專業(yè)進行，所有的專業(yè)在教材的使用和安排上并無太大差別，沒有結(jié)合學生的具體需求，考慮學到學生的具體情況，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。公共英語教學的目的是要讓學生在掌握良好英語基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，要具備聽說讀寫能力，能夠運用英語知識進行口頭和書面表達?？梢?，高職公共英語教學內(nèi)容必須在學生的需求基礎(chǔ)上科學地進行設(shè)計和安排。

3.教學方式落后，無法吸引學生學習興趣。高職院校學生具有學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習動力相對不足的特點，高職公共英語教學方式還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師中心、課堂中心、教材中心的特點較為明顯，教學方法難以吸引高職學生的學習興趣，導(dǎo)致學生在課堂中學習的積極性不高，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生也缺乏語言交流的機會。很多教師認為學生的基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂中學生很難自己進行輸出，只能靠大量的輸入，才能提高課堂的教學效率。但是語言的學習和掌握必須要學生進行大量的實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)，學生在課堂中缺乏自我展現(xiàn)的機會，過于被動，打擊了學生學習的主動性和積極性[5]。

4.教學評價模式單一，無法得到全面的教學反饋。高職公共英語教學評價的主要內(nèi)容包括閱讀，語法，詞匯，寫作，翻譯，口語和聽力，但是教學評價的方法較為單一，主要以考試和作業(yè)的形式進行評價，評價模式較為傳統(tǒng)，很多學生只是為了考試而學習，這樣的評價方式難以得到全面的教學反饋。從評價內(nèi)容上看，教學評價強調(diào)評價英語語言知識的掌握情況，而忽略了學生運用英語的能力，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。從評價方式上看，教師過于強調(diào)終結(jié)性評價，而忽略了學生的過程性評價。大多數(shù)高職院校主要是以期末的成績來評價學生的學習情況和教師的教學質(zhì)量，過程評價也主要以考勤為主，終結(jié)評價以筆試的形式來評價學生的學習情況，忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)。這樣得到的評價結(jié)果無法為教師改進教學提供參考，也無法讓學生了解自己在學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，不能真實反映學生的具體學習情況，而且也會讓學生感覺分數(shù)在學習過程中更加重要，大多數(shù)學生學習英語的目的就是為了能夠通過考試，學生學習英語的積極性和持久性會受到影響，為了通過筆試，學生在日常學習中過分強調(diào)機械記憶知識，忽略了應(yīng)用知識進行語言交流，也無法幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)和改變學習方式[6]。

三、高職公共英語教學模式實踐策略

1.圍繞職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)高職公共英語教學模式。高職公共英語教學模式要以職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)為導(dǎo)向，讓學生更好地適應(yīng)未來職業(yè)的需求，讓學生能夠運用學校所學的英語知識和技能于職業(yè)中，以提高學生未來就業(yè)的競爭力。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)的英語教學模式，教師要把課堂的主體地位還給學生，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，讓學生主動進行英語知識和技能的學習。教學內(nèi)容上多安排一些以工作任務(wù)為主的教學內(nèi)容，強調(diào)英語知識和技能的有機結(jié)合。在課堂上給予學生更多的機會交流和使用英語知識的機會，讓學生意識到英語學習對其未來的重要性，以激發(fā)學生自主學習欲望，掌握未來職業(yè)需要的英語技能，提高學生英語綜合運用能力[7]。

2.創(chuàng)新高職公共英語評價模式。創(chuàng)新高職公共英語評價模式，為高職公共英語教學提供更多有價值的教學反饋。在高職公共英語教學評價中，要堅持評價內(nèi)容職業(yè)化，評價內(nèi)容兼顧創(chuàng)新性和實用性，評價形式多樣化，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等原則。公共英語教學評價不僅要檢測學生知識和技能的掌握情況，教學評價還要與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合在一起，體現(xiàn)不同專業(yè)職業(yè)崗位的不同需求。語言作為一門交際的工具，評價內(nèi)容上要體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性。評價內(nèi)容要結(jié)合不同職業(yè)的工作任務(wù)和情境進行選擇，著重培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。評價的形式要多樣化，紙質(zhì)評價和實踐評價相結(jié)合，幫助學生提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。此外，學生互評可以培養(yǎng)學生合作學習的能力，增加學生的競爭意識，以更好地適應(yīng)未來的社會競爭[8]。

3.打造高職公共英語雙師型的師資隊伍。教師是高職公共英語教學的重要實施者，是學生成長路上的引路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響了高職公共英語教育教學質(zhì)量。高職院校要打造雙師型的高職公共英語教師隊伍。教師不僅要在英語基礎(chǔ)知識上過硬，同時還要具備良好的英語職業(yè)能力，這不僅可以幫助學生掌握基礎(chǔ)英語知識，同時也能根據(jù)不同專業(yè)下學生需求的不同，進行因材施教，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。雙師型教師的建設(shè)可以從外引進人才，也可以激勵培養(yǎng)校內(nèi)的教師，學校與企業(yè)進行合作，讓教師到企業(yè)進行實踐調(diào)查，明確企業(yè)對人才的需求。

4.圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)豐富教學資源。公共英語作為一門應(yīng)用性較強的學科，需要有豐富的教學資源為教學服務(wù)。首先，高職院校要加大資金投入，為學生提供真實的語言環(huán)境，如建設(shè)多媒體語音室，實訓(xùn)教學場地等。為了激發(fā)學生自主學習的欲望嘗試基于互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)線上學習平臺，并做好相應(yīng)資源的整合與利用，將市面上的常見學習軟件作為學習平臺，并且以多元化素材為基礎(chǔ)實現(xiàn)對學生自主學習行為的管理，比如藍墨云班課、學習強國、超星學習通等等。新媒體環(huán)境下，教師還應(yīng)與時俱進，為學生推薦適合的短視頻博主，從英語教學的角度出發(fā)引導(dǎo)學生利用碎片化時間學習英語知識[9]。此外，為了給學生提供更多的英語交流機會，學?？梢越M織各種形式的英語語言活動，如英語演講比賽，英語歌曲比賽等，以提高學生語言運用能力。

綜上所述，高職公共英語課程對高職學生未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義，全球聯(lián)系的加強，掌握英語這門語言能夠幫助學生提高其未來競爭力。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需要的人才，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。一方面，高職公共英語教學模式必須要打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的實際需求創(chuàng)新教學模式，教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到英語學習中。另一方面，高職公共英語教學質(zhì)量的提高也要求教師要不斷地提升自我，既要具備良好的英語知識和技能，同時也要具備良好的英語職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出綜合型人才，滿足社會發(fā)展的需求。在社會發(fā)展變化越來越快的今天，高職院校只有不斷地更新教學模式才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，才能發(fā)揮高職教育的真正價值。

參考文獻

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編輯：趙玉梅