李銀超

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版新課標(biāo)”）將語(yǔ)文課程劃分為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)核心維度，其中指向?qū)懽鞯摹氨磉_(dá)與交流”是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，更是展現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師將寫(xiě)作演化成機(jī)械訓(xùn)練的模式，導(dǎo)致很多學(xué)生非常懼怕寫(xiě)作，甚至達(dá)到了談“作”色變的程度。想扭轉(zhuǎn)這一局面，優(yōu)化課堂教學(xué)方法是必然的，但其根本則是要先從學(xué)生的認(rèn)知上改變寫(xiě)作難的想法，因此踐行“語(yǔ)文好玩”的理念，應(yīng)該成為提升寫(xiě)作教學(xué)整體性教學(xué)的重要原則。

一、“語(yǔ)文好玩”的內(nèi)涵解構(gòu)

顧名思義，“語(yǔ)文好玩”是讓學(xué)生從主體性感受的內(nèi)容出發(fā)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。當(dāng)然，從教學(xué)論的角度審視，我們必須跳出語(yǔ)言表層的藩籬，借助學(xué)生主體性的思維，從學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制入手，對(duì)“語(yǔ)文好玩”的內(nèi)涵進(jìn)行全面解構(gòu)。

首先，“語(yǔ)文好玩”扭轉(zhuǎn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以處于高耗低效的尷尬中，一個(gè)重要原因就在于，教師并沒(méi)有看到語(yǔ)文課程極富美感和童真的內(nèi)涵，始終以訓(xùn)練、要求等機(jī)械化的方式組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從死記硬背到繁瑣分析，從繁瑣分析到機(jī)械提問(wèn)，學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，難以煥發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣?；诖耍罢Z(yǔ)文好玩”就是從基本的學(xué)習(xí)方式入手，將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間交還給學(xué)生，讓他們擁有調(diào)控課堂的自主性意識(shí)，享受課堂學(xué)習(xí)主人的自由感，真正認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文好玩”。

其次，“語(yǔ)文好玩”豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外顯形式。我們一直以來(lái)都將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要維度。誠(chéng)然，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的課程，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但這并不意味著學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該一直處于這樣的狀態(tài)：始終手捧著書(shū)，單調(diào)地“讀”；僵硬地坐在位置上，被動(dòng)地“聽(tīng)”；一個(gè)人唱獨(dú)角戲一般孤立地“說(shuō)”；按照既定的要求，機(jī)械地“寫(xiě)”……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變，但在“語(yǔ)文好玩”理念下，語(yǔ)文課程教學(xué)就要從外圍入手，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)融括在多元的形式外衣下，助力學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、“語(yǔ)文好玩”在寫(xiě)作教學(xué)中踐行的基本原則

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要維度，寫(xiě)作教學(xué)是2022版新課標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在“教學(xué)目標(biāo)”板塊中，新課標(biāo)對(duì)“表達(dá)與交流”提出了具體而明確的目標(biāo)定位，為踐行和展現(xiàn)“語(yǔ)文好玩”提供了絕佳的契機(jī)，更明確了教學(xué)的方向和基本原則。

1．凸顯交際功能，讓“語(yǔ)文好玩”強(qiáng)化寫(xiě)作的媒介定位

寫(xiě)作教學(xué)的根本目的絕不是培養(yǎng)所謂的作家——這也是很多教師恨不得將寫(xiě)作方法、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，一股腦兒灌輸給學(xué)生的原因所在。受這種心態(tài)驅(qū)使，很多學(xué)生成了承載方法的容器，自身的主觀(guān)能動(dòng)性完全處于停機(jī)狀態(tài)。這種定位的錯(cuò)位，就需要借助“語(yǔ)文好玩”的理念，將2022版新課標(biāo)所設(shè)定的要求充分落實(shí)。

2022版新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！闭^一語(yǔ)中的，語(yǔ)文課程中的寫(xiě)作教學(xué)要處理好“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”之間的關(guān)系，要將表達(dá)與“人際溝通和社會(huì)交往”融合起來(lái)，明確寫(xiě)作教學(xué)的基本定位?；诖耍罢Z(yǔ)文好玩”下的寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該努力建構(gòu)與生活相契合的資源，將學(xué)生的思維和身心浸潤(rùn)在鮮活的生活場(chǎng)景下，凸顯語(yǔ)言的媒介作用，在真實(shí)而自然的溝通狀態(tài)和交往狀態(tài)下，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓“語(yǔ)文好玩”強(qiáng)化作文的傾吐效能

表達(dá)的本質(zhì)，就是與別人共享傳遞信息、表明觀(guān)點(diǎn)、抒發(fā)自身情感的過(guò)程。根據(jù)這一定位，2022版新課標(biāo)指出：“能根據(jù)需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！边@一目標(biāo)設(shè)定，不僅指向了寫(xiě)作理應(yīng)達(dá)成的要求，即表達(dá)時(shí)做到“具體明確”和“文從字順”，而其具體內(nèi)容則指向于自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和感受。由此來(lái)看，“語(yǔ)文好玩”就需要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的“見(jiàn)聞”“體驗(yàn)”和“感受”的層面上，讓學(xué)生能夠真實(shí)客觀(guān)地傳遞自己的所見(jiàn)所謂、準(zhǔn)確無(wú)誤地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感受，走出傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)說(shuō)空話(huà)、說(shuō)大話(huà)的泥潭。生命個(gè)體都有表達(dá)的渴望和需求，這是本能驅(qū)使。由上述的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“語(yǔ)文好玩”指引下的寫(xiě)作教學(xué)，就是能夠痛快地表達(dá)真實(shí)的感受、見(jiàn)聞和體會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的感受下享受寫(xiě)作帶來(lái)的痛快與愉悅，從而將“語(yǔ)文好玩”的理念落實(shí)到位。

3.提升表達(dá)質(zhì)量，讓“語(yǔ)文好玩”強(qiáng)化作文的言語(yǔ)品質(zhì)

很多教師一開(kāi)始對(duì)“語(yǔ)文好玩”有認(rèn)知上的誤解，即看到表面上的“好玩”，就認(rèn)為應(yīng)該追求新奇和童趣，甚至認(rèn)為會(huì)自降要求與標(biāo)準(zhǔn)，以簡(jiǎn)單換取所謂的“好玩”。事實(shí)上，2022版新課標(biāo)曾經(jīng)提出：“激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。”將“語(yǔ)文好玩”的理念融入這一理念，就意味著“好玩”并不是簡(jiǎn)單的玩樂(lè)，寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)并沒(méi)有降低，甚至應(yīng)該在學(xué)生覺(jué)得“好玩”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。鑒于此，教師對(duì)“語(yǔ)文好玩”的認(rèn)知?jiǎng)t需要進(jìn)一步優(yōu)化言語(yǔ)品質(zhì)，以提升學(xué)生表達(dá)能力為己任。

三、“語(yǔ)文好玩”理念在寫(xiě)作教學(xué)中的踐行策略

1.找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，用真實(shí)需要踐行“語(yǔ)文好玩”的寫(xiě)作實(shí)踐

陶行知先生是我國(guó)著名的教育實(shí)踐家和理論家，其創(chuàng)設(shè)的“生活教育”理論至今對(duì)教育教學(xué)都起到了重要的引領(lǐng)作用。他曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文的外延即生活?！倍鴮?duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，廣闊豐富的生活資源，更應(yīng)該成為作文表達(dá)的源頭活水。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無(wú)論是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，總是局限在一本教材、一間教室的模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，既沒(méi)有可感情境的支撐，也沒(méi)有真實(shí)生活的浸潤(rùn)，一切都是紙上談兵。于是，寫(xiě)作教學(xué)中各種表達(dá)方法和言語(yǔ)智慧盛行，如同雨后春筍一般全部灌入課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受的尷尬境地，怎么能體悟到“語(yǔ)文好玩”呢？教師要找準(zhǔn)寫(xiě)作與生活的鏈接點(diǎn)，激發(fā)他們?cè)谏钪械恼鎸?shí)需求，讓寫(xiě)作成為滿(mǎn)足內(nèi)心渴望的有效方式，消解寫(xiě)作的硬性要求，“語(yǔ)文好玩”就能釋放出應(yīng)有的價(jià)值。

比如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元所設(shè)置的習(xí)作主題是：“奇妙的想象”，要求學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造屬于自己的想象世界。很多教師習(xí)慣于從技法的層面出發(fā)，利用單元中精讀課文所呈現(xiàn)的想象方法，一味地將這篇作文的教學(xué)放置在方法灌輸?shù)膶用嫔?。事?shí)上，很多學(xué)生并不能立即將自己從課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到創(chuàng)作中，導(dǎo)致最終作文成了不倫不類(lèi)的四不像。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因就在于教師并沒(méi)有真正達(dá)成“語(yǔ)文好玩”與生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生將想象的自由誤解成為肆無(wú)忌憚地胡思亂想，使學(xué)生的創(chuàng)作完全是在完成教師布置的任務(wù)，并不是書(shū)寫(xiě)自我。鑒于此，教師從“語(yǔ)文好玩”的理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，說(shuō)說(shuō)生活中曾經(jīng)遇到過(guò)哪些不盡如人意的地方，或者有哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想，還有哪些是人力所不能做到的……將生活中的一切都融入作文中。由此一來(lái)，學(xué)生的思維就此打開(kāi)，他們將內(nèi)在的情感、意愿和想法都融入想象的狀態(tài)下，作文就成了表達(dá)自我的過(guò)程。由此而寫(xiě)成的這篇想象性習(xí)作，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)自我的參與，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力，他們將生活無(wú)法達(dá)成的愿望融入想象思維宇宙中，創(chuàng)造了屬于自己的想象世界，凸顯了“語(yǔ)文好玩”的理念，可謂一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)點(diǎn)，用實(shí)踐操作踐行“語(yǔ)文好玩”的核心內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，作文教學(xué)始終停留在教師與學(xué)生之間“你一言，我一語(yǔ)”的模式之中，留給學(xué)生認(rèn)知和思考的空間就顯得相對(duì)有限，學(xué)生就只能始終被教師牽著鼻子走，一切都只能依賴(lài)教師上位層面的灌輸和告知，而自身的主觀(guān)能動(dòng)思維則完全被限制，自然就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)?！罢Z(yǔ)文好玩”落實(shí)于寫(xiě)作，就是要在學(xué)習(xí)方式上推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的變革。教師不妨與2022版新課標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)可感鮮活的情境、設(shè)置真實(shí)明確的任務(wù)、搭建活動(dòng)化的平臺(tái)，在實(shí)踐的過(guò)程中激活學(xué)生的表達(dá)性思維，讓寫(xiě)作表達(dá)順其自然。

統(tǒng)編版四下教材中習(xí)作六的主題是“我學(xué)會(huì)了————”，要求學(xué)生從生活中選擇一件有成就感的事情，先將題目補(bǔ)充完整，再把學(xué)做這件事情的經(jīng)歷、體會(huì)和同學(xué)分享?；谶@個(gè)單元的整體設(shè)置，教師將這篇作文的訓(xùn)練要點(diǎn)定位于以下幾個(gè)方面：其一，交代清楚自己是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事情的？其二，學(xué)習(xí)做的過(guò)程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？其三，在這一過(guò)程中有過(guò)哪些有趣的經(jīng)歷，內(nèi)心情感又有過(guò)哪些變化？傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師則會(huì)將這些要求直接轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，要求學(xué)生在作文中清楚交代，學(xué)生就此寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)陷入機(jī)械應(yīng)答、雜亂無(wú)序的尷尬境地，或者直接無(wú)從下筆，自然也就會(huì)厭惡寫(xiě)作。

之于“語(yǔ)文好玩”理念，教師不妨在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)參與平臺(tái)，要求學(xué)生以小組合作的方式，將學(xué)習(xí)的過(guò)程與小組成員以合作的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生作為這次表演的總編劇、總導(dǎo)演，一方面要通過(guò)表演將事情的來(lái)龍去脈展現(xiàn)出來(lái)，更要在過(guò)程中呈現(xiàn)遭遇的困難與障礙，以及與之匹配的情感變化軌跡。由此一來(lái)，看似機(jī)械生硬的作文，就轉(zhuǎn)化成了有趣的情境表演，處于被動(dòng)接受地位的學(xué)生，搖身一變成了整個(gè)表演活動(dòng)的總策劃，編劇與導(dǎo)演的職責(zé)賦予他們更多的自主性權(quán)利和能動(dòng)意識(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。

3.依循評(píng)價(jià)點(diǎn)，用多維主體喚醒“語(yǔ)文好玩”的持續(xù)動(dòng)力

華東師范大學(xué)崔永漷教授提出：“評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有真正的教學(xué)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念下，評(píng)價(jià)要么無(wú)人問(wèn)津，要么就停留在形式主義的層面，有的評(píng)價(jià)純粹是為了甄別優(yōu)劣，反而成了打擊大部分學(xué)生樂(lè)趣和自信的一把匕首。從“語(yǔ)文好玩”的理念入手，評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生看到自己的亮點(diǎn)、捕捉自己的優(yōu)勢(shì)，享受寫(xiě)作的成就感和愉悅感。

比如統(tǒng)編版五下習(xí)作7的主題是：“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。”鑒于此，教師以項(xiàng)目化的方式推進(jìn)單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：每年一度的世界文化大會(huì)將在沙特舉辦，請(qǐng)你以中國(guó)代表身份，撰寫(xiě)一篇演講稿，展現(xiàn)中華民族的世界文化遺產(chǎn)，亮出屬于中國(guó)的文化名片。由于學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的了解相對(duì)有限，僅從精讀課文中掌握了介紹方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)路徑收集了資料，但仍舊在專(zhuān)業(yè)程度上存在不足，必然會(huì)在一定程度上影響介紹的整體效果，教師除了組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)外，還引入了專(zhuān)業(yè)維度的第三方力量。比如對(duì)于一些文化遺產(chǎn)的文化特質(zhì)和建造美學(xué)，就可邀請(qǐng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師，就介紹內(nèi)容的選擇，尤其是文化特質(zhì)的揭示是否準(zhǔn)確等維度展開(kāi)評(píng)價(jià)；還可邀請(qǐng)身邊的導(dǎo)游朋友，用他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文的介紹提出建議，以更好地順應(yīng)情境的需求，吸引外國(guó)代表的興趣……

這一案例中的評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)中師生兩類(lèi)的局限，將課堂之外的第三方角色融入其中，借助他們的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)素養(yǎng)，給予了學(xué)生以教師所不能實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)，將更具沖擊力的新鮮知識(shí)融入其中，“語(yǔ)文好玩”的理念在另一個(gè)更全新的層面中得到了落實(shí)，可謂一舉兩得。

“語(yǔ)文好玩”看似簡(jiǎn)單，背后卻蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)意蘊(yùn)，在寫(xiě)作教學(xué)中踐行“語(yǔ)文好玩”的理念，需要從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制入手，找準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在需要，順其自然地為學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，讓寫(xiě)作教學(xué)駛?cè)氚l(fā)展的快車(chē)道，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。