陳志紅

【摘? 要】 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的核心，詞匯組塊教學(xué)則是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要是讓學(xué)生將經(jīng)常搭配使用的單詞組成固定的短語和句子來提高詞匯記憶和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語語言結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，詞匯組塊教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 詞匯組塊；初中英語教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但許多學(xué)生在詞匯積累和應(yīng)用方面存在困難。針對(duì)這一問題，近年來出現(xiàn)了一種新的詞匯教學(xué)方法——詞匯組塊教學(xué)，通過將具有相似含義或功能的單詞組合成一組短語或句子，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，并能夠在實(shí)際中靈活地運(yùn)用。

一、詞匯組塊教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

（一）詞匯組塊的概念

詞匯組塊是由兩個(gè)或更多個(gè)單詞組成的固定短語，其意義和結(jié)構(gòu)不可分割。這些短語在英語中廣泛使用，如“catch a cold”“take a rest”等。與單個(gè)單詞不同的是，詞匯組塊在日常交流中往往被視為一個(gè)整體，而不是單獨(dú)的單詞。這種固定結(jié)構(gòu)的短語，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握英語語言的結(jié)構(gòu)和含義，并能夠在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用。因此，詞匯組塊是英語學(xué)習(xí)中必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)之一［1］。

（二）詞匯組塊教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

詞匯組塊教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，可以追溯到心理學(xué)中的聯(lián)想記憶理論和認(rèn)知語言學(xué)中的語言習(xí)得理論。根據(jù)聯(lián)想記憶理論，人類記憶的過程是通過將新的信息與已有的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來實(shí)現(xiàn)的。這種聯(lián)系可以幫助學(xué)生更好地掌握新的信息，并促進(jìn)其在腦海中形成牢固的記憶。認(rèn)知語言學(xué)的語言習(xí)得理論，強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用的重要性。詞匯組塊教學(xué)方法需要強(qiáng)調(diào)將單個(gè)的詞匯，以固定短語或句子的形式進(jìn)行組合，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞匯。這種方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)的理解，還能夠提高學(xué)生的英語交際能力和口語表達(dá)能力。由于詞匯組塊在日常交流中經(jīng)常被使用，教師通過應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加輕松、自然地學(xué)會(huì)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、詞匯組塊教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

在初中英語教學(xué)中，詞匯組塊教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值非常明顯。通過將固定的詞匯組合成短語或句子，能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶效果，更輕松地應(yīng)用詞匯，并且在學(xué)生需要應(yīng)用詞匯時(shí)，能夠及時(shí)地調(diào)動(dòng)自己的詞匯儲(chǔ)備進(jìn)行應(yīng)對(duì)。隨著學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的不斷增長(zhǎng)以及詞匯辨析能力的提高，詞匯組塊方法還可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握文章中詞組的具體含義，并串聯(lián)起文章的主體內(nèi)容。在寫作的教學(xué)過程中，教師也可以通過詞匯組塊的方式提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的靈活度，進(jìn)一步提高學(xué)生文章的整體邏輯性和通順?biāo)剑?］。

三、初中英語教學(xué)應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)法的策略

（一）利用學(xué)情分析，明確詞匯組塊目標(biāo)

為了確保目標(biāo)的清晰、明確，教師可以利用學(xué)情分析的方式，全面了解學(xué)生的詞匯掌握情況和整體英語學(xué)習(xí)的情況，并明確學(xué)生的基本需求。這種分析可以通過多種形式進(jìn)行，例如課堂檢測(cè)、摸排考試、問卷調(diào)查、匿名投稿和面對(duì)面交談等。通過進(jìn)一步整合數(shù)據(jù)信息，教師可以全面了解學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，修改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在確定合理的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)情況，保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生探索出獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣做，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能夠優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)情分析是詞匯組塊教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，它不是一次偶然性的行為或舉措，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)或階段性教學(xué)中，教師都應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)情，從而制訂出清晰、多元的教學(xué)目標(biāo)和方案［3］。

為了實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)情分析，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案、設(shè)立反饋信箱等。這些手段可以幫助學(xué)生將自己的想法和感受反饋給教師，并進(jìn)一步探討和解決問題。這種方式，不僅可以使英語的教學(xué)目標(biāo)更加清晰和多元化，還能夠使學(xué)生掌握詞匯組塊的具體應(yīng)用方式，明確詞匯之間各個(gè)角度存在的關(guān)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)立體化的詞匯記憶體系。學(xué)情分析應(yīng)該成為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有通過有效的學(xué)情分析，才能夠更好地保證詞匯組塊教學(xué)的有效性，并優(yōu)化教學(xué)效果［4］。

（二）利用教學(xué)情境，啟發(fā)詞匯組塊意識(shí)

學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)詞匯的過程中，以怎樣的角度看待英語詞匯和短語，是影響其學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。教師要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從組塊的角度看待英語詞匯和短語，幫助學(xué)生形成良好的組塊思維意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加快速地儲(chǔ)存英語文本中的各種英語知識(shí)，并了解詞匯之間不同組合方式帶來的不同效果。

為了幫助學(xué)生建立組塊意識(shí)，教師可以利用教學(xué)情境展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通過創(chuàng)造各種教學(xué)場(chǎng)景，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從組塊的角度看待英語詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)詞匯都有其特定的含義和用法，以及這些詞匯之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和組合方式。

例如在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)階段性的任務(wù)，讓學(xué)生探究詞匯組塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用；教師可以設(shè)計(jì)一些案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和共性，并進(jìn)行互動(dòng)討論和總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以逐漸形成組塊的意識(shí)和思維模式，提高自身學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，取得了更好的學(xué)習(xí)效果［5］。

第一，以生活情境為基礎(chǔ)。英語詞匯的學(xué)習(xí)要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，如果學(xué)生一味地獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)英語詞匯，則無法契合英語知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。因此教師在英語學(xué)科詞匯組塊教學(xué)的過程中，必須明確生活與詞匯之間的聯(lián)系，并以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，開展詞匯的具體教學(xué)工作。教師將詞匯與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地理解和掌握詞匯的具體含義，并能夠根據(jù)不同的語境和句子結(jié)構(gòu)，靈活地使用和解讀詞匯。教師還可以通過課堂互動(dòng)和案例分析等方式，讓學(xué)生感受詞匯組塊的不同組合方式對(duì)詞匯含義的影響，從而提高學(xué)生對(duì)整個(gè)詞匯組塊的理解和運(yùn)用水平。以生活情境為基礎(chǔ)，是英語詞匯組塊教學(xué)的一個(gè)重要原則，只有將詞匯置于實(shí)際的生活情境中，才能夠使學(xué)生更加深入地理解和掌握詞匯的具體含義。

第二，以故事情境為載體。對(duì)于初中生而言，英語通常是其第二語言，在學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)存在記憶效果差、理解深度不足的情況。產(chǎn)生這些情況的一個(gè)重要原因，是學(xué)生缺乏對(duì)詞匯和詞組真實(shí)含義的了解，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x或聽力理解的過程中產(chǎn)生偏差。為了解決這個(gè)問題，教師可以在教學(xué)過程中，融入有趣的故事開展詞匯組塊教學(xué)。有趣的寓言故事、神話故事都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中，理解詞匯的具體含義。教師以故事情境作為教學(xué)載體，可以使學(xué)生更加直觀地感受到詞匯的具體含義和使用方式，還能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果和理解深度［6-8］。

（三）利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能

游戲化的課程教學(xué)方法，可以增強(qiáng)英語課堂的活躍度，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。趣味化的英語游戲，可以幫助學(xué)生鍛煉詞匯組塊技能。在游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建詞匯組塊，并讓他們了解不同詞匯之間的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)聯(lián)。通過詞匯組塊的創(chuàng)建過程，學(xué)生能夠靈活地組合和拆解詞組，并能根據(jù)具體情況臨時(shí)組建詞匯組塊，更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯組塊的理解和應(yīng)用能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。利用趣味游戲鍛煉學(xué)生的詞匯組塊技能，是一種有效的英語詞匯組塊教學(xué)方法。游戲化的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，這提高了學(xué)生的詞匯組塊技能和英語綜合運(yùn)用水平。

例如，在初中英語詞匯組塊教學(xué)中，教師可以通過游戲化的方式鍛煉學(xué)生的詞匯組塊技能。為此，教師需要提前準(zhǔn)備好常見的介詞、動(dòng)詞、名詞和形容詞等卡片，并將卡片打亂順序后放置在游戲區(qū)域內(nèi)，作為游戲素材。當(dāng)游戲開始時(shí)，教師先在多媒體屏幕上展示一個(gè)單詞，然后要求學(xué)生以小組為單位，快速地從卡片中找尋2—3個(gè)卡片，并與該單詞組成一個(gè)合理的詞匯組塊，反應(yīng)速度最快、組塊合理的小組，將獲得最終勝利。這種游戲化的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生積極地參與游戲，鍛煉了學(xué)生的詞匯組塊技能，提高學(xué)生的詞匯掌握能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。這種游戲化的教學(xué)方式，是一種高效、有趣和實(shí)用的詞匯組塊教學(xué)方法，值得在初中英語教育中廣泛應(yīng)用［9］。

（四）利用思維導(dǎo)圖，明確詞匯組塊方法

從過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，默寫和背誦是詞匯教學(xué)的主要形式。但是這種機(jī)械式的記憶方式，只能夠讓學(xué)生淺顯地記住單詞的具體內(nèi)容、提高單詞的記憶量，無法讓學(xué)生在生活中流暢地應(yīng)用，自然無法很好地將單詞應(yīng)用在英語閱讀寫作中。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須及時(shí)地更新自身的教育理念，重視將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中?；谒季S導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)模式，能夠以導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)詞匯教學(xué)要點(diǎn)，教師通過簡(jiǎn)單易懂的符號(hào)、文字或是圖形，表達(dá)出原單位中的不同要素，并根據(jù)不同的邏輯層次，進(jìn)一步展現(xiàn)詞匯組塊的框架結(jié)構(gòu)，這能夠讓學(xué)生更加清晰地了解到組塊學(xué)習(xí)的具體方法，并更深入地研究其內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯組塊的結(jié)構(gòu)和含義，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以讓學(xué)生更加清晰地了解詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生將詞匯應(yīng)用到閱讀和寫作中，同時(shí)提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和語言技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、結(jié)語

詞匯組塊教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果，可以有效地提高學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用能力，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重詞匯組塊教學(xué)方法的應(yīng)用，通過合理選擇短語或句子、靈活運(yùn)用教材以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

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