劉珊珊 趙曉菲 李玉玲

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 背景；學(xué)前教育；家園合作模式

家園聯(lián)動(dòng)式的教育在素質(zhì)教育的背景下，是一種較為新型的教育理念，其在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)前教育應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效靈活的利用，并將其作為家園合作共育的載體，進(jìn)而對(duì)家長(zhǎng)與幼兒園間的距離進(jìn)行縮短，促進(jìn)家校之間更加及時(shí)有效的溝通。

一、家園合作共育現(xiàn)存的問(wèn)題分析

（一）家長(zhǎng)所具備的合作共育意識(shí)不足

在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，家園共育早就不是什么新鮮的話題，幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視都是極大的，但具體談?wù)摰焦灿庾R(shí)，有部分家長(zhǎng)還存在疑惑，不知道該如何共育，更不知該如何提高共育的效果。在實(shí)際的家園共育過(guò)程中，往往是幼兒園積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通，其目的是為了使幼兒良好教育獲得持續(xù)性的保障。但家長(zhǎng)的實(shí)際反饋情況卻不太好，許多家長(zhǎng)未按照教師要求在家中進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展，或是并未給予更多重視。這一現(xiàn)象也反映出一定的問(wèn)題，即在家園共育中，家長(zhǎng)缺少較為正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身在家園共育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任較為模糊與忽視。

（二）家校育兒方面的理念差異較大

家長(zhǎng)因成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷以及工作環(huán)境等各方面因素的綜合影響，其自身的教育觀念與方法與幼兒園以及教師之間，均有著或多或少的差異。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，有一部分家長(zhǎng)“小學(xué)化”的教育訴求仍然較為強(qiáng)烈，因此，部分家長(zhǎng)往往更加關(guān)注孩子的知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將多數(shù)精力投入其中而忽略了對(duì)幼兒素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，再加上缺乏與教師的深入溝通，進(jìn)而導(dǎo)致家園共育過(guò)程中家園兩方凝聚力以及向心力不足，無(wú)法將科學(xué)合理的育兒理念真正落到實(shí)處，家園合作共育的質(zhì)量和成效也無(wú)法得到進(jìn)一步提升。

（三）缺乏對(duì)家園共育機(jī)制的構(gòu)建

從本質(zhì)上來(lái)講， 家園共育就是一種育人模式，因此，需要有一套相應(yīng)的育人機(jī)制來(lái)推動(dòng)其進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展。如在合作共育的過(guò)程中，幼兒園與家長(zhǎng)各自職責(zé)分別是什么、雙方的銜接該怎么實(shí)現(xiàn)、家園間的互動(dòng)怎么優(yōu)化、雙方應(yīng)采取何種教育策略等問(wèn)題，都需要幼兒園和家長(zhǎng)在具體的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究和確定。在現(xiàn)階段的家園共育實(shí)踐中，相關(guān)機(jī)制依舊相對(duì)缺乏，沒(méi)有針對(duì)性的家園共育機(jī)制和規(guī)范，使得整個(gè)家園共育工作的實(shí)際效果得不到提升。

（四）監(jiān)督管理方面的工作不足

“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下家園共育模式在監(jiān)管評(píng)價(jià)方面尚未得到較多的關(guān)注和重視。幼兒園往往只將互聯(lián)網(wǎng)用作輔助工具，對(duì)幼兒活動(dòng)照片、視頻、通知等進(jìn)行推送，而很少對(duì)家庭教育指導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分享?；诖?，通過(guò)在線交流平臺(tái)組織家長(zhǎng)進(jìn)行教育討論和交流，或針對(duì)幼兒階段的特點(diǎn)，開(kāi)展符合幼兒發(fā)展需求的主題活動(dòng)，都是十分有必要的，因此，在線上家園共育模式中，需要建立一套較為完善的監(jiān)督管理機(jī)制，以促進(jìn)家園共育質(zhì)量的提升及效果的轉(zhuǎn)化。

二、家園合作共育的實(shí)踐意義分析

（一）對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展進(jìn)行更好掌握

教師是教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，因此，幼兒教師在家園共育的互動(dòng)之中，通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的交流以及溝通，可以基于幼兒各階段發(fā)展水平的不同，對(duì)符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)巧妙有效的教育方法進(jìn)行探究和采取，以實(shí)現(xiàn)自身教育經(jīng)驗(yàn)和水平的豐富和提高。家校合作共育能讓教師對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，進(jìn)而對(duì)其個(gè)體更好的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)幼兒良好感情的發(fā)展

幼兒教師和家長(zhǎng)是幼兒最熟悉的人，在家園共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與能給幼兒帶來(lái)更自由輕松的氛圍。三方在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行共同準(zhǔn)備、配合的過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得更加愉悅和良好的體驗(yàn)，尤其是對(duì)性格比較內(nèi)向的幼兒而言，家園共育下的積極互動(dòng)使其愿意參與其中，并對(duì)自身的情緒情感進(jìn)行展示和分享。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)留下美好印象，進(jìn)而促進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系的和諧發(fā)展，同時(shí)也使幼兒情緒的發(fā)展更加良好。

（三）促進(jìn)教育觀念的更新

家園共育發(fā)展模式的提出，使家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)學(xué)前教育的整體性產(chǎn)生了更正確和深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解到分割的教育方式對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的?；诖?，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)開(kāi)展進(jìn)一步的溝通合作，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育整體性進(jìn)行增強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)前教育的主要表現(xiàn)形式闡述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)前教育也隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的探索與發(fā)展，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)前教育”的新型教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建。在該模式之下的學(xué)前教育，主要是對(duì)多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)幼兒展開(kāi)有效的教學(xué)，其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷、全面等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)合，使幼兒認(rèn)知行為、性格、心理等方面的健康成長(zhǎng)得到了保障。學(xué)前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，其表現(xiàn)形式主要在對(duì)幼兒行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思維邏輯等方面的培養(yǎng)中顯現(xiàn)出來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)前教育的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)據(jù)存留、數(shù)據(jù)交互、碎片化時(shí)間的運(yùn)用等。學(xué)前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而讓幼兒園與家長(zhǎng)間的溝通與交流變得頻繁，幼兒園管理在這一背景下也獲得了全新的思路，進(jìn)而對(duì)幼兒思維邏輯、身心健康等方面的促進(jìn)與培養(yǎng)給予了更多重視。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的原則分析

（一）公平性

促進(jìn)家園共育模式的創(chuàng)新和進(jìn)一步發(fā)展，需要幼兒園與家庭雙方共同付出并互相配合。幼兒園教育條件在當(dāng)前的差異不算明顯，家庭教育方面卻存在差異。幼兒園在與家庭協(xié)同教育時(shí)，應(yīng)該做到一視同仁，將每一個(gè)家庭放置在同一條起跑線之上，進(jìn)而讓不同家庭環(huán)境下的幼兒都能對(duì)同樣師資隊(duì)伍與教學(xué)資源進(jìn)行享受。

（二）開(kāi)放性

開(kāi)放性原則指的是共育雙方應(yīng)進(jìn)行信息的開(kāi)放，家長(zhǎng)應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，應(yīng)該意識(shí)到家庭也是幼兒教育的主陣地之一，進(jìn)而承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，而非將其一味推給幼兒園。家長(zhǎng)在家庭的幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，并加強(qiáng)與幼兒園之間的交流和溝通，進(jìn)而為幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)空間與成長(zhǎng)條件的創(chuàng)設(shè)。而幼兒園應(yīng)向幼兒家庭進(jìn)行教育資源的開(kāi)放與分享，在確保共育雙方共享資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正的家園合作共育。

（三）持續(xù)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)家園共育模式的創(chuàng)新和進(jìn)一步發(fā)展，就應(yīng)對(duì)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀以及持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)等進(jìn)行結(jié)合考慮，做到時(shí)刻以幼兒為核心來(lái)促進(jìn)其持續(xù)性的進(jìn)步和成長(zhǎng)。社會(huì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正經(jīng)歷著不斷的變革，因此，幼兒園家園共育的模式也應(yīng)隨之革新，其持續(xù)性的發(fā)展特點(diǎn)也基于此體現(xiàn)出來(lái)。所以，幼兒園和家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)持續(xù)性原則這一重要原則進(jìn)行遵守，以促進(jìn)家園共育有效性的提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)前教育家園合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑分析

（一）對(duì)家長(zhǎng)與教師素質(zhì)進(jìn)行提升

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)家園共育更加順利的組織和開(kāi)展，第一步就應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)和教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，進(jìn)而讓雙方對(duì)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了解和認(rèn)知，從而具有更加先進(jìn)正確的育兒觀念，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)家園合作教育開(kāi)展效果的增強(qiáng)。在教育領(lǐng)域中，教師具備的專業(yè)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力往往都較強(qiáng)一些，其能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用來(lái)開(kāi)展學(xué)情教育，從而使家園共育發(fā)揮出自身的實(shí)際優(yōu)勢(shì)和作用。針對(duì)教師，幼兒園應(yīng)對(duì)其開(kāi)展專業(yè)方面的定時(shí)培訓(xùn)，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行高效運(yùn)用，以達(dá)到改善教學(xué)效果的作用。而教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)微信、QQ 等平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)家園共育互動(dòng)溝通有效性的提升。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將幼兒的情況向家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋，使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到幼兒的狀態(tài)等，進(jìn)而對(duì)幼兒的在校情況產(chǎn)生更加深入的了解。針對(duì)家長(zhǎng)而言，幼兒園應(yīng)在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行育兒先進(jìn)理念的分享，并利用家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合向家長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新教育方式的講授等，使家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和理念在互聯(lián)網(wǎng)的信息時(shí)代下也能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，另外，幼兒家長(zhǎng)自身也應(yīng)加強(qiáng)育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身育兒水平的進(jìn)一步提升。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和教師家園共育素質(zhì)的提升，再加上對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，幼兒能夠獲得更進(jìn)一步的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建家園合作的相關(guān)系統(tǒng)

幼兒園可以聘請(qǐng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)架構(gòu)程序師，在對(duì)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行綜合考量后，對(duì)家園協(xié)同合作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行搭建。對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)建的最終目的，是為了使網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)以及信息交流等功能所具備的作用得以充分發(fā)揮出來(lái)。幼兒教師在登錄到系統(tǒng)中之后，可以對(duì)直播視頻等方式進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而通過(guò)線上的形式對(duì)幼兒家庭的教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。除此之外，家長(zhǎng)與幼兒教師也能通過(guò)系統(tǒng)被連接在一起，并基于對(duì)系統(tǒng)的使用來(lái)展開(kāi)教育信息和資源的交換與分享。家長(zhǎng)可以通過(guò)系統(tǒng)將幼兒的家庭行為反饋給幼兒教師，而幼兒教師則可以將幼兒的在園狀態(tài)與表現(xiàn)傳達(dá)給家長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)信息互通的基礎(chǔ)上，幼兒教育的后期開(kāi)展就獲得了可靠有效的數(shù)據(jù)作為參考。若條件允許，幼兒園則可以對(duì)微博、公眾號(hào)等渠道進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而向家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育資源和信息的定期推送，而家長(zhǎng)則可以通過(guò)對(duì)留言板等功能的運(yùn)用，將家庭教育中的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)而與幼兒教師進(jìn)行深入的溝通交流，最終實(shí)現(xiàn)家園合作共育有效性的進(jìn)一步提升。

（三）線上線下結(jié)合，開(kāi)展專家講座

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，家園之間交流溝通的途徑日益增多。基于此，幼兒園應(yīng)對(duì)家庭教育的重要作用和意義進(jìn)行更深一步的認(rèn)知。幼兒園則可以運(yùn)用線上的方式，開(kāi)展專家講座，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的育兒知識(shí)，進(jìn)而使幼兒家庭教育的質(zhì)量得到極大的提升。幼兒教師在與家長(zhǎng)開(kāi)展線上交流時(shí)，可以通過(guò)圖片或小視頻等方式將幼兒在校情況分享給家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)較為關(guān)注的安全問(wèn)題進(jìn)行著重回復(fù)與解決。此外，教師在群組內(nèi)也可以對(duì)育人方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極分享，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育中的棘手問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在線下，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“家園交流會(huì)”等活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)良好的家園共育氛圍進(jìn)行構(gòu)建，讓家長(zhǎng)與教師一起對(duì)教育幼兒的有效方式進(jìn)行探討。另外，幼兒園還可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)出”的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在幼兒園內(nèi)擔(dān)任助教的角色，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的充分利用，也使親子之間的關(guān)系和感情得到進(jìn)一步深化。此外，幼兒園還可以定期組織開(kāi)放課、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校與幼兒之間感情的交流起到促進(jìn)作用，促進(jìn)良好溝通的開(kāi)展。家長(zhǎng)在家校共育的模式之下應(yīng)從自身做起，對(duì)良好的家庭氛圍進(jìn)行營(yíng)造，有空就在家陪陪幼兒，進(jìn)而讓幼兒感受到父母的關(guān)心和愛(ài)意，從而獲得更多的安全感。如家長(zhǎng)可以每周末帶孩子出門(mén)踏青、野餐等，讓幼兒獲得更多陪伴。這種線上線下的結(jié)合模式，共同推進(jìn)家園合作共育的效果。

（四）對(duì)家庭服務(wù)途徑進(jìn)行拓寬

對(duì)幼兒而言，健康體魄是取得進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提條件。但在實(shí)際生活中，大部分幼兒的家長(zhǎng)都因保育知識(shí)的相對(duì)缺乏，不知道如何對(duì)幼兒進(jìn)行正確的護(hù)理?；诖?，教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)保健知識(shí)的分享。教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家園的共育網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)信息的傳遞，可以結(jié)合季節(jié)的特點(diǎn)對(duì)對(duì)應(yīng)的養(yǎng)護(hù)常識(shí)進(jìn)行分享，從而讓幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如幼兒教師可以從幼兒的飲食、活動(dòng)、服裝等方面入手，為家長(zhǎng)推送科學(xué)有效的建議以及相關(guān)知識(shí)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育指南進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后可以拋出相關(guān)的問(wèn)題，并讓幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)共同的交流和探討，家長(zhǎng)還可以將自身的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并發(fā)布在網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)之間的共享。幼兒家長(zhǎng)通過(guò)這一系列的活動(dòng)參與，能對(duì)幼兒在每一階段需要達(dá)到的學(xué)習(xí)以及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行充分的了解和明確，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)做到更科學(xué)有效，以實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織上組織親子活動(dòng)，如親子閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀調(diào)查，對(duì)幼兒家長(zhǎng)閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，收集并展開(kāi)匯總與分析，了解幼兒家長(zhǎng)的閱讀傾向及喜好，同時(shí)對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行總結(jié)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)并與幼兒展開(kāi)共同的閱讀。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著科技和社會(huì)的高速發(fā)展，教育教學(xué)也發(fā)生巨大改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幼兒園“家園共育”獲得了更多實(shí)現(xiàn)途徑，家長(zhǎng)和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能進(jìn)行更好的配合與相互支持，從而合力促進(jìn)幼兒進(jìn)步與全面發(fā)展。教師和家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行利用，進(jìn)而引領(lǐng)“家園共育”，并對(duì)共育模式進(jìn)行創(chuàng)新和探究，為幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和氛圍的構(gòu)建。