夏英

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)前兒童家長(zhǎng)；成長(zhǎng)教育課程；改善策略

在新時(shí)期下，幼兒家庭教育廣受關(guān)注，幼兒家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意愿比較強(qiáng)，對(duì)家庭教育資源的需求較高，在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到幼兒家長(zhǎng)的歡迎，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠?yàn)槠涮峁└嗟馁Y源，家長(zhǎng)可以借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備。但是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的資源繁雜、缺乏系統(tǒng)性，家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程的資源無(wú)法得到保障，對(duì)于這方面的研究寥寥無(wú)幾。因此，建設(shè)幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程勢(shì)在必行，在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)之前，要先展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，了解家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合其需求構(gòu)建具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集整理相關(guān)的課程資源，為家長(zhǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育平臺(tái)基本情況

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育模式也起到了推動(dòng)作用，家長(zhǎng)能夠關(guān)注到家庭教育的重要性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，使家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育廣受推崇?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)中教育資源豐富，且傳播范圍比較廣泛，能夠推動(dòng)家長(zhǎng)教育理念的革新，幼兒家長(zhǎng)能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的育兒知識(shí)，掌握科學(xué)有效的育兒方法。幼兒家長(zhǎng)還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流，溝通幼兒在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及自己的解決方法，向其他幼兒家長(zhǎng)提供建議，在遇到教育問(wèn)題時(shí)向其他家長(zhǎng)尋求幫助，不斷地積累育兒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建幼兒教育群體。在新時(shí)期下，雙職工家庭成為常態(tài)，家長(zhǎng)在忙于工作的同時(shí)，要抽出更多的精力關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，因此對(duì)于教育平臺(tái)的需求有所提升，部分企業(yè)能夠敏銳地覺(jué)察到幼兒家長(zhǎng)這一需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，借助公眾號(hào)、小程序、App 等形式呈現(xiàn)出來(lái)，并將課程資源推送到幼兒家長(zhǎng)面前，讓其依據(jù)自己的需求選擇合適的教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育課程，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為家庭教育的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程資源分析

（一）知識(shí)性內(nèi)容不足

在對(duì)幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程整合分析后能夠明顯發(fā)現(xiàn)，由企業(yè)運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)存在諸多疏漏，導(dǎo)致家庭教育的優(yōu)勢(shì)無(wú)法彰顯出來(lái)。家長(zhǎng)教育平臺(tái)中知識(shí)性內(nèi)容不足是主要的影響因素，有一小部分教育平臺(tái)以開(kāi)放式問(wèn)答為主，借此來(lái)向家長(zhǎng)傳授相關(guān)的教育知識(shí)，而這一模式對(duì)于家長(zhǎng)提出了更高的要求，需要其積極參與其中，積極開(kāi)展問(wèn)答的家長(zhǎng)能夠收獲更多的知識(shí)，而積極性不高的家長(zhǎng)難以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并且教育平臺(tái)的專業(yè)程度有待考量。在此過(guò)程中，家庭教育會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的情況，家長(zhǎng)對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的差距，會(huì)對(duì)家庭教育造成一定的影響。開(kāi)放式的問(wèn)答學(xué)習(xí)是一個(gè)方面，還有部分平臺(tái)并未采用這一模式，其更加注重對(duì)平臺(tái)中知識(shí)性內(nèi)容的審核，能夠呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的教育資源，都經(jīng)由層層審核由專業(yè)人士把關(guān)，其專業(yè)度能夠得到保障，但是這部分教育平臺(tái)影響力較小，難以被家長(zhǎng)關(guān)注到，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響較小[2]。

（二）課程系統(tǒng)性不強(qiáng)

多數(shù)家長(zhǎng)成長(zhǎng)平臺(tái)中所呈現(xiàn)出的教育資源，與家長(zhǎng)的需求密切相關(guān)，是在家長(zhǎng)提出學(xué)習(xí)需求后，平臺(tái)會(huì)收集相關(guān)的資料進(jìn)行整理歸納，平臺(tái)中所呈現(xiàn)的課程比較零散，且擁有不同的主題缺乏系統(tǒng)性。家長(zhǎng)關(guān)注度較高的主題會(huì)優(yōu)先推送，如親子游戲、智商情商教育等課程，平臺(tái)后臺(tái)也會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于閱讀量下載量較高的課程會(huì)將其作為重點(diǎn)內(nèi)容，而家長(zhǎng)并未關(guān)注的價(jià)值觀方面的教育理論平臺(tái)中并未涉及，工作人員也并未進(jìn)行收集整理，無(wú)法推送到家長(zhǎng)面前，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)這部分知識(shí)有所欠缺。這一類平臺(tái)的缺點(diǎn)十分明顯，課程缺乏系統(tǒng)性所涉及的教育內(nèi)容比較零散，課程內(nèi)容比較局限，并未涉及價(jià)值觀相關(guān)的課程。另外，多數(shù)教育平臺(tái)的目標(biāo)用戶是媽媽群體，部分課程會(huì)直接標(biāo)注為媽媽課堂，幼兒父親能夠收集到的相關(guān)資源比較匱乏，無(wú)法從中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，且教育平臺(tái)中面向特殊家庭的資料較少，如特殊兒童，其家長(zhǎng)對(duì)于教育理論知識(shí)的需求更為迫切，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中能夠收集到了課程資源寥寥無(wú)幾[3]。

（三）課程成長(zhǎng)性不足

幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)平臺(tái)中的資源眾多，但是多指向兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)的指引少之又少，導(dǎo)致家長(zhǎng)并未關(guān)注自身的成長(zhǎng)，無(wú)法貫徹落實(shí)“育人先育己”教育理念。家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中能夠輕易搜集到講述幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育資源，從中學(xué)習(xí)到面對(duì)不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)采取的教育措施，關(guān)注其身心發(fā)展情況與幼兒多開(kāi)展互動(dòng)溝通，幼兒的安全常識(shí)教育也是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，在課程資源中家長(zhǎng)能夠掌握幫助幼兒積累安全常識(shí)的方法，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其具備辨別能力，能夠規(guī)避一些危險(xiǎn)事件，這些都是以兒童的發(fā)展為目標(biāo)，向家長(zhǎng)傳授教育幼兒的理念和方法，其中家長(zhǎng)無(wú)法收集到有關(guān)自身成長(zhǎng)的相關(guān)課程資源，調(diào)整對(duì)于幼兒的教育態(tài)度，規(guī)避自身的教育誤區(qū)。家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，家長(zhǎng)的一言一行、性格都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，且原生家庭的氛圍會(huì)影響到幼兒的身心發(fā)展情況，課程資源缺乏成長(zhǎng)性會(huì)導(dǎo)致家庭教育效果大打折扣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程資源的改善策略

圍繞實(shí)際情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要幫助學(xué)前兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)，教育課程資源建設(shè)發(fā)揮突出成效，對(duì)于教育工作者就有極高的要求。宏觀層面的部門加強(qiáng)有力監(jiān)管，然后幼兒園和其他企業(yè)之間展開(kāi)有效合作，幼兒教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，通過(guò)課程的優(yōu)化建設(shè)來(lái)為家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程資源的改善提供助力。

（一）加強(qiáng)監(jiān)管指導(dǎo)

幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程中存在的問(wèn)題十分顯著，課程內(nèi)容、課程系統(tǒng)以及成長(zhǎng)性等方面的問(wèn)題限制了幼兒家長(zhǎng)素養(yǎng)的提升，因此，相關(guān)教育部門要重視對(duì)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)工作，完善課程資源、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供更多有用的教育資源，提高家庭教育的有效性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，家庭教育受到重視，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了諸多便利，但是網(wǎng)絡(luò)中的信息魚龍混雜，缺乏監(jiān)督和管理，家長(zhǎng)無(wú)法從龐雜的信息中篩選出有用的教育資源，導(dǎo)致家庭教育的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分彰顯出來(lái)。另外，家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)中收集資源的過(guò)程中，會(huì)被一些不良的教育理念影響，采用不合適不科學(xué)的方法開(kāi)展育兒，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。在監(jiān)管中，圍繞幼兒園、學(xué)前兒童、家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程資源而言。需要相關(guān)的幼兒教育部門來(lái)加強(qiáng)監(jiān)督管理，并且通過(guò)相關(guān)政策制度的制定來(lái)幫助幼兒園更好地開(kāi)展家長(zhǎng)資源的收集，同時(shí)借助相關(guān)的平臺(tái)宣傳，在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)，或者是通過(guò)專業(yè)的幼教工作號(hào)來(lái)進(jìn)行宣傳，幫助家長(zhǎng)及時(shí)地了解相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，提高家長(zhǎng)的辨別能力，及時(shí)舉報(bào)那些非理性的教育資源，避免更多的幼兒家長(zhǎng)受到影響。另外對(duì)于幼兒教育工作者來(lái)講，也要關(guān)注好兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程資源的改善，配合相關(guān)部門加強(qiáng)教育資源的監(jiān)督管理。在一個(gè)地區(qū)有著諸多幼兒園，各個(gè)幼兒園之間的資源是有所差異的。為了在當(dāng)前情況下幫助幼兒園的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效整合，為兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程資源提供更為豐富的補(bǔ)充，就需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓不同幼兒園之間的優(yōu)質(zhì)教育資源能共享，為家長(zhǎng)發(fā)展提供有力的支持[4]。

（二）開(kāi)展企業(yè)合作

在當(dāng)前階段，單純地依靠幼兒園以及幼兒園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流來(lái)幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)，教育課程資源得到優(yōu)化開(kāi)發(fā)所能產(chǎn)生的影響是有限的，所以幼兒園要與企業(yè)之間展開(kāi)合作，通過(guò)幼兒園和企業(yè)之間的合作幫助相關(guān)的家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程資源得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家庭教育模式得到了優(yōu)化革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”與家庭教育的融合和已是大勢(shì)所趨，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?yàn)榧彝ソ逃峁├碚撘罁?jù)，為家長(zhǎng)提供更多的教育資源，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，讓其從成長(zhǎng)教育平臺(tái)中收集到更多的內(nèi)容，彰顯家庭教育的價(jià)值。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有關(guān)家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育相關(guān)的資源多由企業(yè)運(yùn)營(yíng)，企業(yè)會(huì)設(shè)立專門的小組或部門負(fù)責(zé)這一板塊內(nèi)容，整理相關(guān)的教育資源，且企業(yè)運(yùn)營(yíng)優(yōu)勢(shì)良多，涵蓋的范圍比較廣泛，能夠受到更多幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注，其影響力比較大，幼兒家長(zhǎng)能夠從中找到不同種類的學(xué)習(xí)資源，從而解決幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。與由政府主導(dǎo)的家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相比較，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的成長(zhǎng)平臺(tái)更受家長(zhǎng)歡迎，其在內(nèi)容豐富程度以及專業(yè)性等方面優(yōu)勢(shì)較為明顯。而由政府主導(dǎo)的教育平臺(tái)，在內(nèi)容略顯不足，部分家長(zhǎng)受到政府公信力的影響，會(huì)對(duì)其投入一定的時(shí)間和精力，但是久而久之受到了內(nèi)容的局限，年輕家長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力對(duì)其使用的頻率也會(huì)有所降低，優(yōu)質(zhì)的課程資源難以展現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)面前[5]。幼兒園中的幼兒教師眾多，這些幼兒教師要積極地參與資源建設(shè)中，為平臺(tái)課程提供指導(dǎo)和助力，在幼兒教育部門的宏觀監(jiān)管下有效開(kāi)展學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育課程資源建設(shè)。同時(shí)對(duì)于幼兒家長(zhǎng)來(lái)講，他們就是成長(zhǎng)課程資源建設(shè)的主體，家長(zhǎng)們也需要及地做好溝通交流，將接觸到的課程資源認(rèn)知情況及時(shí)反饋，這樣才能開(kāi)展一個(gè)良性化的合作，幫助相關(guān)的企業(yè)意識(shí)到家長(zhǎng)在成長(zhǎng)教育課程的中需求。而企業(yè)通過(guò)整合課程資源，才能促使學(xué)前兒童家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程朝著高質(zhì)量的方向邁進(jìn)。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)

幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程的構(gòu)建需要多方的共同努力家長(zhǎng)，在此過(guò)程中家長(zhǎng)占據(jù)著主導(dǎo)地位，在政府和企業(yè)構(gòu)建的平臺(tái)中收集學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在實(shí)踐中貫徹落實(shí)，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解決幼兒成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)其形成良好的品格，在此過(guò)程中，需要家長(zhǎng)的精心設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)需要扮演好引導(dǎo)者的角色。在這樣的情況下，幼兒教師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。對(duì)于家長(zhǎng)教育課程資源如果單純依靠家長(zhǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)是非常有限的。通過(guò)幼兒和家長(zhǎng)之間的溝通交流，給予兒童家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)們結(jié)合孩子自身的情況來(lái)更好地進(jìn)行教育指導(dǎo)。幼兒家長(zhǎng)需要先轉(zhuǎn)變自身的教育理念，重視對(duì)成長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)，為課程的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，家庭教育開(kāi)展之前家長(zhǎng)要先開(kāi)展自我教育，真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，合理妥當(dāng)?shù)靥幹蒙钪写嬖诘膯?wèn)題，明確自身的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展家庭教育，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)相關(guān)理論積攢教育能量，依據(jù)科學(xué)的育兒理念來(lái)解決幼兒發(fā)展中存在的問(wèn)題，為其身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，提高家庭教育的質(zhì)量。因此，在成長(zhǎng)課程體系建設(shè)的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)要不斷地學(xué)習(xí)教育的理論知識(shí)，推動(dòng)自身的成長(zhǎng)，提高自身的素養(yǎng)，將課程中的資源內(nèi)化吸收，秉持正確的教育理念推動(dòng)幼兒發(fā)展[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒家長(zhǎng)的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的積極影響，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，依據(jù)科學(xué)的教育理念開(kāi)展育兒，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。幼兒家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，在日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資源解決問(wèn)題，因此，對(duì)家庭教育資源的需求量較大，而開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程勢(shì)在必行，需要構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、收集整理課程相關(guān)的教育資源，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)有利的條件，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育課程的建設(shè)是一方面，家長(zhǎng)也要秉持循序漸進(jìn)的理念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)以提高自身的素養(yǎng)，并為課程體系提出針對(duì)性的建議，推動(dòng)成長(zhǎng)課程的優(yōu)化和革新，并在生活中靈活運(yùn)用課程資源解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。