張文艷

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；問題；對策

一、引言

將語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合是必不可少的，教師在該過程中需要完善教學(xué)方法，革新教學(xué)流程、教學(xué)模式，開創(chuàng)全新的數(shù)字化、信息化的課程生態(tài)鏈，在充分尊重實(shí)體課堂教學(xué)工作需求的前提下，有效借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)充、教學(xué)完善，從而提高教學(xué)效率。

二、將小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的必要性

將小學(xué)語文與信息技術(shù)進(jìn)行融合、互動、滲透對于提升學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的語文視野具備顯著的功效，借助數(shù)字化技術(shù)、信息化工具，學(xué)生將學(xué)習(xí)到不限于課本上的知識內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)對相關(guān)課程知識點(diǎn)更加科學(xué)、高效、完善的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中完成積累、總結(jié)。將數(shù)字化技術(shù)、信息化資源與小學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行銜接使用，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂新舊動能的切換轉(zhuǎn)換，語文教師可利用數(shù)字化資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引入數(shù)字化的生活情景，創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)活動，融合數(shù)字化資源，參照學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加高效的課程指導(dǎo)。

三、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合存在的問題分析

（一）喧賓奪主

將數(shù)字化技術(shù)與小學(xué)信息教學(xué)以及語文課程教學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展涉及較多的要素，同時(shí)數(shù)字化技術(shù)也具備豐富的教學(xué)資源，比如在信息化技術(shù)的支撐下，教師可開展探究式、實(shí)踐調(diào)研類以及線上線下混合式教學(xué)活動，同時(shí)借助數(shù)字化技術(shù)，教師也能夠開展更多新穎的課程教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生收獲到更加完整的學(xué)習(xí)感觸，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此信息化技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)地融合在某種層面上能夠提高學(xué)生的知識獲取能力，豐富學(xué)生的知識面，但是如果教師在信息化教學(xué)環(huán)節(jié)不注重把控尺度，未能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生良好的啟發(fā)引導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被非課程元素所吸引，從而丟失語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終出現(xiàn)語文教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)喧賓小學(xué)語文與信息技術(shù)融合過程中存在的問題與對策奪主的情況。

比如大部分教師為了在語文課堂上吸引學(xué)生的注意力，通常引入豐富趣味的卡通人物圖片，或者結(jié)合信息化游戲，但是學(xué)生往往被游戲以及圖片的色彩、線條所吸引，并沒有將其有效地銜接語文課程知識點(diǎn)，從而使得學(xué)生在課堂上無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，呈現(xiàn)出事倍功半的課堂教學(xué)情況。因此在小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)相互融合、串接、銜接的過程中，語文教師如果不能夠有效把握好信息化技術(shù)的運(yùn)用尺度，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出喧賓奪主的情況。

（二）教材的主體地位丟失

在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，語文教師在前期備課活動中將不再嚴(yán)格參照教學(xué)材料以及教材內(nèi)容來完善前期的備課工作，對相關(guān)課件資源的整合利用也不會嚴(yán)格參照語文課程的結(jié)構(gòu)、大綱。簡而言之，在數(shù)字化信息技術(shù)的加持下，語文教師可借助豐富多樣的渠道收集到更多的課程資源來開展豐富的教學(xué)活動，從而使得教材所具備的主體地位被嚴(yán)重削弱，脫離了素質(zhì)教育以及語文課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。并且教師在教學(xué)過程中借助數(shù)字化、信息化技術(shù)，如果不嚴(yán)格參照課程知識結(jié)構(gòu)完善設(shè)計(jì)排配，也會出現(xiàn)喧賓奪主的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的成長提升。

最為關(guān)鍵的是，如果教材地位受到嚴(yán)重動搖，教師盲目增加學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步地成長提升。部分教師為了節(jié)約黑板板書的時(shí)間，往往在電子課件上融入了大量的課程資料，甚至在基礎(chǔ)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)也省略掉了黑板板書的過程。

先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生找到更多的信息資料，但卻不利于學(xué)生圍繞著課程知識點(diǎn)以及課本知識結(jié)構(gòu)開展定向化的學(xué)習(xí)探索活動。因此，教師需要在該環(huán)節(jié)合理確定信息化教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)之間的比重。只有這樣才能讓學(xué)生始終在正確的語文課程學(xué)習(xí)道路上開展深層次、高效率的探索探究。

（三）束縛了學(xué)生的想象思維

結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，教師可以保證語文知識以及相關(guān)語文材料的描述更加形象、得體、全面，但是大部分教師在課堂教學(xué)過程中卻沒有給予學(xué)生足夠的想象探索空間，未給予學(xué)生詩意化想象學(xué)習(xí)的機(jī)會。多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)雖然能夠保證課程內(nèi)容具備豐富性、多樣性，同時(shí)也能夠確保信息資料的展示更加完整、全面，但是在某種層面上也會限制學(xué)生成長思維的發(fā)展。

因?yàn)榇蟛糠纸處熢趹?yīng)用信息技術(shù)開展語文教學(xué)的過程中并沒有融合留白藝術(shù)，未讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的未知項(xiàng)目開展想象探索學(xué)習(xí)，或者在教學(xué)過程中未給予學(xué)生良好的想象思維的培養(yǎng)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的想象能力無法得到進(jìn)一步發(fā)展提升。教師盲目使用多媒體課件，不注重落實(shí)對學(xué)生的能力指導(dǎo)、方法教導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)期間未指引其主動進(jìn)行想象、探索、創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及審美能力均無法得到更加有效成長和提升。

（四）過于依賴多媒體信息化技術(shù)

多媒體信息化技術(shù)只是一種教學(xué)支架、教學(xué)工具，但大部分教師卻對其產(chǎn)生了較大的依賴心。部分教師在課堂上全程使用多媒體技術(shù)，如果出現(xiàn)停電、斷網(wǎng)等情況則無法正常地開展教學(xué)活動。更有甚者，部分教師在缺少多媒體技術(shù)的引導(dǎo)和幫助時(shí)，連基本的課程教學(xué)思路都不具備。故此，教師在備課時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于具體課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的目的。同時(shí)，在使用多媒體技術(shù)時(shí)，需要準(zhǔn)備電源、教學(xué)方案等備用措施，如此才能在意外情況發(fā)生時(shí)，仍能正常開展教學(xué)活動。

除此之外，語言課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備互動性、銜接 性，大部分學(xué)生以及老師都將注意力放在多媒體課件上，導(dǎo)致師生之間的交流溝通存在相應(yīng)的欠缺，甚至出現(xiàn)師生之間的交流互動僅僅只是通過多媒體課件進(jìn)行的情況，本末顛倒。另外，過分運(yùn)用多媒體課件也會導(dǎo)致老師甚至學(xué)生出現(xiàn)思想上的懶惰，教師對教學(xué)知識照搬照抄，學(xué)生也直接從網(wǎng)絡(luò)上截取他人的觀點(diǎn)和想法，絲毫不進(jìn)行個(gè)人思維的整合及分析，這種復(fù)制黏貼式的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了語文課堂教學(xué)對學(xué)生啟發(fā)性思維和多樣性思維的培養(yǎng)和提升。

三、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的措施

（一）合理融入情景元素，做到有的放矢

通過對上文的分析可發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在將語文與信息技術(shù)進(jìn)行融合使用的過程中還存在喧賓奪主的情況。部分教師借助信息化技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了對語文課堂教學(xué)生態(tài)的全面構(gòu)建和打造，但是卻沒有將相應(yīng)的目光和注意力聚焦在課堂教學(xué)本身，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出花里胡哨的情況，脫離了教學(xué)工作的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求。為此小學(xué)語文教師在將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合使用的過程中需要避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，在情景教學(xué)過程中須有效把控好情景元素的融入量，控制好相應(yīng)的教學(xué)尺度，避免課堂教學(xué)本末倒置。

比如在講解《精衛(wèi)填海》的古文知識期間，語文教師利用信息化技術(shù)開展課堂教學(xué)需要結(jié)合仿真虛擬動畫情境，向?qū)W生展現(xiàn)出精衛(wèi)填海的整個(gè)過程，在此期間，語文教師需要將精衛(wèi)填海的動畫視頻與古文中所描繪的文言文片段進(jìn)行有效銜接、融合，使得學(xué)生能夠建立起多媒體圖像與文言文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

又比如在講解《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師也需要將整個(gè)故事活動以多媒體動畫的形式向?qū)W生進(jìn)行播放展示，但是也需要在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)植入相應(yīng)的古文漢字，比如本課時(shí)重點(diǎn)將“補(bǔ)”字的用法向?qū)W生進(jìn)行講解，教師可將牧民在修補(bǔ)羊圈時(shí)的畫面貼上“補(bǔ)”字的標(biāo)簽，同時(shí)在最后的故事評語環(huán)節(jié)向?qū)W生細(xì)致地講解“補(bǔ)”字的內(nèi)涵，從而保證學(xué)生能夠正確地從多媒體動畫視頻上完成語文課程學(xué)習(xí)。

總之，教師需要合理地設(shè)置情景，盡力把控情景元素與課堂教學(xué)知識點(diǎn)間的融入比例，保證學(xué)生能夠結(jié)合語文課程知識點(diǎn)，串接多媒體動畫來完成學(xué)習(xí)，而不是單方面利用多媒體課程、多媒體元素來銜接語文課程知識點(diǎn)。

（二）圍繞著教材主題，開展多媒體課件的設(shè)計(jì)

部分語文教師在數(shù)字化資源以及信息化技術(shù)的加持下毫無節(jié)制地增加課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上還需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)非課程知識以外的元素，雖然借助多媒體課件、信息化資源能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識面，但是如果教師在未引導(dǎo)學(xué)生完全掌握教材主題內(nèi)容的情況下盲目拓展課外教學(xué)項(xiàng)目，則會給學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此教師應(yīng)當(dāng)明確教材的主體地位，圍繞著教學(xué)材料，結(jié)合多媒體課程資源，打造完整全面的課程知識架構(gòu)，教師需要參照課程知識點(diǎn)以及課程教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在講解《將相和》相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，語文教師可結(jié)合多媒體課件，圍繞著文章的知識結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)課程拓展，參照文章中的知識框架、知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索。在本課時(shí)的知識結(jié)構(gòu)中，教師需要幫助學(xué)生理解并掌握其中的寫作規(guī)律、寫作邏輯，完善電子課件以及課外資料的設(shè)計(jì)、引入。比如在文章前半部分，教師可以結(jié)合藺相如與秦王進(jìn)行博弈的課外資料，交代整個(gè)故事的歷史背景、社會背景，將該時(shí)期的縱橫捭闔相關(guān)歷史知識點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行初步講解探索。而在課程后半部分，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著廉頗與藺相如之間的交流互動，以及其中的是非曲直，向?qū)W生講解故事的前因后果，再借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索?？傮w來說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)優(yōu)化的過程中需要圍繞著教材主體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胝n內(nèi)外資料，整合信息化工具，向?qū)W生完整全面地完整講解其中的知識結(jié)構(gòu)，而不是盲目增加課外教學(xué)項(xiàng)目以及課外知識點(diǎn)，一味給學(xué)生帶來較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）將留白藝術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行融合

留白藝術(shù)在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用相對常見，留白藝術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想的啟發(fā)和引導(dǎo)，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。在傳統(tǒng)多媒體以及信息化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師如果不注重對學(xué)生的思維啟發(fā)指導(dǎo)，則不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不能夠促進(jìn)學(xué)生更深層次的發(fā)展。

雖然大部分教師利用信息化技術(shù)，將豐富多樣的課程知識片段、畫面向?qū)W生進(jìn)行展示、講解，但學(xué)生也在該過程中逐漸形成了定式思維，同時(shí)千篇一律的課程畫面也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的審美疲勞，久而久之也會使得學(xué)生想象思維受到較大的限制及禁錮。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)也需要適當(dāng)?shù)卮┎逑鄳?yīng)的留白藝術(shù)，以留白藝術(shù)為引領(lǐng)，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為補(bǔ)充，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、提升自身的想象思維，增強(qiáng)自身的想象能力。

比如在講解《繁星》的課程篇章中，教師需要讓學(xué)生探討對繁星的理解、認(rèn)知和看法，讓學(xué)生結(jié)合小時(shí)候的經(jīng)歷，對天空中的銀河、日月星辰交替更換的場景進(jìn)行大膽闡述、討論，并且讓學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮，在紙上繪畫出星河的場景。之后，教師再借助相應(yīng)的信息化技術(shù)向?qū)W生展示出繁星的面貌，將絢麗壯闊的銀河向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生比較自身的畫作與動畫之間存在的差異和出入，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生在想象能力方面存在的欠缺和不足。

除此之外，在講解諸如《飛向藍(lán)天的恐龍》等相關(guān)童話故事的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾肓舭姿囆g(shù)，借助數(shù)字化資源讓學(xué)生優(yōu)先通過想象創(chuàng)作，完成主題框架的構(gòu)建和打造，讓學(xué)生優(yōu)先發(fā)揮自身的想象能力，之后再借助多媒體動畫以及數(shù)字化資源，給予學(xué)生豁然開朗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

（四）回歸本質(zhì)，合理利用信息化技術(shù)

語文教師需要充分認(rèn)識到小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善。語文教師應(yīng)該合理利用信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)之間的融合、銜接、貫通。在此過程中， 教師應(yīng)當(dāng)回歸課程知識本質(zhì)，利用數(shù)字化媒體、信息化工具，幫助學(xué)生完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是教師也不能過于依賴信息化工具，應(yīng)當(dāng)在保障實(shí)體課堂正常開展的前提下， 借助數(shù)字化、信息化工具來完善教學(xué)活動，即數(shù)字化、信息化教學(xué)永遠(yuǎn)只能夠作為教學(xué)補(bǔ)充的形式存在。

比如部分教師將線上課堂作為關(guān)鍵陣地，而線下實(shí)體課程則成了教學(xué)補(bǔ)充部分，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)不具備實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。語文教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的差異點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，對兩者的主次關(guān)系進(jìn)行有效分析研討，將線上教學(xué)用于開展基礎(chǔ)知識的講解工作，而將線下實(shí)體課堂設(shè)置為實(shí)踐探索、實(shí)踐調(diào)研以及整體知識框架構(gòu)建的重要場地。

除此之外，教師在利用信息化工具搜集網(wǎng)上課程資料的過程中也需要對其進(jìn)行個(gè)性化的加工、提取和打造。比如教師需要參照網(wǎng)上課程資源，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)工作的實(shí)際情況，打造校本課程資源體系，保證課程教學(xué)更加具備獨(dú)特性、全面性、完整性。因此在將小學(xué)語文與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，語文教師也需要合理利用信息化資源，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整、優(yōu)化及完善。

四、結(jié)束語

總體來說，語文教師可通過良好的情景環(huán)境，結(jié)合數(shù)字化資源幫助學(xué)生更加高效地解析文學(xué)知識，探討文學(xué)知識。同時(shí)也可以利用信息化技術(shù)與學(xué)生一起探討相應(yīng)的語文規(guī)律，幫助學(xué)生深層次地理解并掌握語文學(xué)科的知識內(nèi)涵。除此之外，借助數(shù)字化資源也可進(jìn)一步提高課堂教學(xué)品質(zhì)，穩(wěn)步提升課堂設(shè)計(jì)效率。總體來說，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的串接整合不僅具備了良好的內(nèi)外在條件，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的數(shù)字化教學(xué)指導(dǎo)，可豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。