徐世東 魏魯紅

摘? 要? 依據(jù)教學(xué)交互理論，按照學(xué)習(xí)者與平臺(tái)、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與師生三種在線教學(xué)交互類型維度，建立大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析框架。選取課程與大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)性分析，并提出開展在線學(xué)習(xí)的策略與建議。

關(guān)鍵詞? 在線學(xué)習(xí)；教學(xué)交互理論；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)效果；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0028-04

0? 引言

自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，在線學(xué)習(xí)人數(shù)、在線課程數(shù)量、在線教學(xué)平臺(tái)爆發(fā)式增長，每年高校在線課程數(shù)高達(dá)百萬門，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)據(jù)+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。本文以北京某大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的某公共課為例開展研究，構(gòu)建大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為框架，分析在線學(xué)習(xí)行為以及與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，并提出策略與建議。

1? 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析框架

1.1? 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為界定

在線學(xué)習(xí)行為不等同于在線學(xué)習(xí)，屬于在線學(xué)習(xí)模式下的產(chǎn)物。學(xué)者彭文輝[1]認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)（在線）學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為。在線學(xué)習(xí)行為在普適性環(huán)境下是一個(gè)比較寬泛的概念，在本文中，根據(jù)研究背景對(duì)其具象化，將在線學(xué)習(xí)行為界定為：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)平臺(tái)中與教學(xué)資源、教師、其他學(xué)習(xí)者等環(huán)境產(chǎn)生交互的行為總和。

1.2? 教學(xué)交互理論

教學(xué)交互是遠(yuǎn)程教育的核心主題，也是設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)最重要的要素[2]。它是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交流，也包括學(xué)習(xí)者和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[3]。不同的學(xué)者對(duì)于教學(xué)交互的具體解釋不同，如國外學(xué)者M(jìn)oore認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育中存在三種類型的教學(xué)交互：第一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互；第二種是學(xué)習(xí)者與教師的交互；第三種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)者Hillman在Moore的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互，即與學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的交互。

根據(jù)各學(xué)者對(duì)于教學(xué)交互的理解，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，實(shí)質(zhì)上就是與周圍的各類學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互時(shí)發(fā)生的事件，因此，教學(xué)交互理論對(duì)于本研究構(gòu)建在線學(xué)習(xí)行為分析框架具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

1.3? 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為框架構(gòu)建

搭建好在線學(xué)習(xí)行為的分析框架是分析學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵前提。根據(jù)教學(xué)交互理論，將學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)行為分為三種交互類型：學(xué)習(xí)者與平臺(tái)、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與師生。每種交互類型下存在不同的學(xué)習(xí)行為維度，進(jìn)一步細(xì)化為具體行為指標(biāo)，如表1所示。

2? 數(shù)據(jù)分析

為保證結(jié)果的普適性，選擇的課程為各專業(yè)都會(huì)參與學(xué)習(xí)的公共課程，學(xué)生異質(zhì)性較強(qiáng)。因此，本研究以某大學(xué)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象，對(duì)他們學(xué)習(xí)該課程時(shí)產(chǎn)生的過程行為數(shù)據(jù)與結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，共獲取330份學(xué)生數(shù)據(jù)，并運(yùn)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

2.1? 在線學(xué)習(xí)行為描述性分析

對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)果如表2所示，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)中不同學(xué)生之間存在較大差異，表現(xiàn)為最大值與最小值之間的差值較大且標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較大。如“視頻觀看時(shí)長”指標(biāo)中，最大值為1 070（分鐘），最小值為0，平均值為342.71（分鐘），通過數(shù)據(jù)反映出每個(gè)學(xué)生對(duì)課程的重視程度不同，較多學(xué)生自我監(jiān)控能力不足，且在線學(xué)習(xí)的模式更加放大了這種差距。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較為積極的指標(biāo)為觀看視頻、完成任務(wù)點(diǎn)硬性指標(biāo)，對(duì)于搶答、發(fā)帖等主動(dòng)行為則較為消極，反映出學(xué)生與教師和其他學(xué)生互動(dòng)的積極性不夠。

2.2? 在線學(xué)習(xí)行為差異性分析

2.2.1? 性別差異

本文所選取的所有研究對(duì)象都處于同一個(gè)年齡階段和學(xué)習(xí)水平，因此可以進(jìn)行橫向的對(duì)比研究。以性別為分組變量來分析不同學(xué)生之間存在的差異，可以進(jìn)一步探究大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。

將學(xué)生按照不同性別分為兩組，由于所有被兩兩分組的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布，因此使用的分析方法為獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。將男生命名為1組，女生為2組。

由表3可知，在十項(xiàng)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)中，共有九項(xiàng)存在性別上的具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性差異，且根據(jù)四分位數(shù)顯示，“章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)”“視頻觀看時(shí)長”“發(fā)帖總數(shù)”等指標(biāo)中，男性與女性之間表現(xiàn)出的差異較大，且均為女性數(shù)據(jù)高于男性；只有“搶答參與數(shù)”不存在組別之間的顯著性差異，且中位數(shù)與四分位距均為0。本研究使用的數(shù)據(jù)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實(shí)數(shù)據(jù)，因此，無論什么樣的分析結(jié)果都是真實(shí)的。從此項(xiàng)行為指標(biāo)的差異性分析結(jié)果可以看出，不論男生或女生，全體學(xué)生都很難做出搶答行為，雖然教師更希望學(xué)生能夠主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，但是實(shí)際上多數(shù)學(xué)生都很難做到。

2.2.2? 專業(yè)差異

由于本研究選取的研究對(duì)象都是同一個(gè)學(xué)習(xí)階段的在讀大學(xué)生，因此可以以專業(yè)為分組變量，檢驗(yàn)不同專業(yè)之間是否存在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上的差異。在本部分研究中，已知各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)的數(shù)據(jù)都不符合正態(tài)分布，且研究對(duì)象大于等于三組，因此，用到的分析方法為非參數(shù)檢驗(yàn)之多個(gè)獨(dú)立樣本比較的Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)方法。如表4所示，只有“搶答參與數(shù)”的顯著值超過最大臨界值，其他指標(biāo)都呈現(xiàn)出顯著性的差異，即各專業(yè)之間至少有兩組之間存在顯著性的差異。

2.3? 在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析

為進(jìn)一步深入探究在線學(xué)習(xí)行為對(duì)在線學(xué)習(xí)效果是否存在影響、存在什么影響，將學(xué)生的課程成績與各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)作為雙變量，進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)表5顯示，學(xué)生的綜合成績與除“搶答參與數(shù)”之外的九個(gè)行為指標(biāo)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，綜合成績與“章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成數(shù)”呈現(xiàn)低度正相關(guān)，與“章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)”“視頻觀看時(shí)長”“作業(yè)完成數(shù)”“考試完成數(shù)”“簽到完成數(shù)”呈現(xiàn)中度正相關(guān)，與“視頻觀看完成數(shù)”“任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)”呈現(xiàn)強(qiáng)正相關(guān)，與“發(fā)帖總數(shù)”呈現(xiàn)極強(qiáng)正相關(guān)。

3? 增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效果的策略與建議

3.1? 教師方面

當(dāng)在線教學(xué)不再是輔助而是成為主流教學(xué)方式時(shí)，其實(shí)是給教師與學(xué)生的一次共同挑戰(zhàn)。然而，教學(xué)與技術(shù)產(chǎn)生的效果并不是二者單純疊加得來的，合理地進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師適時(shí)更新自己的教學(xué)理念，并最大化地利用教育技術(shù)。

另外，從研究結(jié)果來看，學(xué)生主動(dòng)參與在線課堂的指標(biāo)數(shù)據(jù)表現(xiàn)并不理想。這一結(jié)果帶來的思考是：在在線課堂中，教師更需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生規(guī)范在線學(xué)習(xí)行為，提高在線課堂參與度，不要讓在線教學(xué)流于形式，要致力于讓師生都真正參與進(jìn)來。

3.2? 學(xué)生方面

面對(duì)大量的在線教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的社會(huì)臨場感被極大地削減，師生關(guān)系、生生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種虛擬化的關(guān)系[4]，學(xué)生更需要積極地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再加上在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，暴露出一些學(xué)生缺乏高級(jí)信息檢索與分析能力的問題[5]，因此，在線學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的要求更高。在線學(xué)習(xí)不可能只存在這一時(shí)，而是未來重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要積極適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的環(huán)境和規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃與管理，促進(jìn)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)反思，使用信息工具記錄學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)能力[6]。

3.3? 技術(shù)方面

在線教學(xué)與教育技術(shù)的發(fā)展是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)，因此，加強(qiáng)技術(shù)層面進(jìn)而深度保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果很有必要。當(dāng)前，各種直播軟件、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸實(shí)現(xiàn)簽到、選人、討論等課堂教學(xué)基本功能，做到平臺(tái)與技術(shù)無縫結(jié)合，逐步構(gòu)建起既具有真實(shí)課堂情境又兼顧效果的在線課堂，滿足授課和答疑的需要[7]。但超前的教育信息技術(shù)是否能正向影響在線教學(xué)的效果，還是一個(gè)需要深入研究的問題。汪衛(wèi)平等[8]認(rèn)為：在教師的在線教學(xué)風(fēng)格與策略過于迎合學(xué)生時(shí)，很難說學(xué)生到底是滿意于學(xué)習(xí)效果提高，還是僅僅對(duì)教育技術(shù)比較滿意。如何在這其中把握平衡，也是教師、學(xué)生與技術(shù)三方面亟待解決的問題。

在線教學(xué)給師生帶來挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)背后帶來的是更大的機(jī)遇。在線教學(xué)中蘊(yùn)藏了豐富的在線教育教學(xué)規(guī)律，如何正確利用規(guī)律優(yōu)化教學(xué)效果，是今后教育信息化改革的重要方向。各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日漸興起，為在線教學(xué)的后續(xù)建設(shè)提供了豐富的教學(xué)資源。大學(xué)生要利用優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源提升自己，提升在線學(xué)習(xí)的參與度，改善在線學(xué)習(xí)行為，并提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4? 參考文獻(xiàn)

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