劉珅

摘 要：后疫情時代，我國大中專院校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻，新就業(yè)形態(tài)成為今后吸納就業(yè)的重要渠道。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大中專院校的學(xué)生對新就業(yè)形態(tài)認知比較片面，表現(xiàn)出弱適應(yīng)性，主要原因是就業(yè)指導(dǎo)教育沒有與時俱進，存在諸多問題。對此，從就業(yè)指導(dǎo)教育的系統(tǒng)性、時效性、引導(dǎo)性出發(fā)，提出完善就業(yè)指導(dǎo)教育體系、加強就業(yè)指導(dǎo)課程和師資隊伍建設(shè)、加大就業(yè)指導(dǎo)教育工作力度等改進大中專院校就業(yè)指導(dǎo)教育的對策建議，以促進大中專院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：新就業(yè)形態(tài) 大中專院校 就業(yè)指導(dǎo)教育 現(xiàn)狀調(diào)查

后疫情時代，不確定、不穩(wěn)定因素不減，就業(yè)形勢復(fù)雜嚴峻，新經(jīng)濟發(fā)展催生的新就業(yè)形態(tài)已然成為我國擴大就業(yè)的重要途徑。當前新就業(yè)形態(tài)發(fā)展迅速，但“理論跟不上實踐發(fā)展”，一方面，促進新就業(yè)形態(tài)發(fā)展的社會環(huán)境有待改善，亟須不斷健全完善就業(yè)方面的法律法規(guī)及就業(yè)政策，推動新就業(yè)形態(tài)規(guī)范發(fā)展；另一方面，社會群體對新就業(yè)形態(tài)接納程度不平衡，部分群體對新就業(yè)形態(tài)表現(xiàn)弱適應(yīng)性，特別是大中專院校畢業(yè)生群體就業(yè)觀念保守，對新就業(yè)形態(tài)認識比較片面。因此，在新形勢下進一步加強和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教育十分必要。

一、廣西部分大中專院校就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為準確反映新就業(yè)形態(tài)下大中專院校就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀，本文采取調(diào)查問卷方式，對廣西壯族自治區(qū)（簡稱“廣西”）部分大中專院校進行調(diào)查。問卷涉及就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（教師版）和就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（學(xué)校版）兩版問卷。就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（教師版）問卷由23個問題構(gòu)成，通過微信、QQ等形式發(fā)布，回收有效問卷103份。就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（學(xué)校版）問卷，選取廣西壯族自治區(qū)內(nèi)綜合性大學(xué)、師范類院校、技工院校等若干所大中專院校了解就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀。

（一）就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（教師版）調(diào)查情況

問卷發(fā)放對象主要是大中專院校教職工，回收有效問卷103份。

從表1可見，被調(diào)查人員以女性、大學(xué)本科以上學(xué)歷、中級職稱的中青年教職工為主。

（1）多數(shù)被調(diào)查者不清楚學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育工作，但認為學(xué)校重視這項工作，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有62.14%的教職工不是很了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作，甚至有6.8%的教職工完全不了解此項工作，有20%的教職工認為一般了解，僅有11.07%的教職工認為比較了解。不過，有近九成的被調(diào)查者認為學(xué)校是重視就業(yè)指導(dǎo)教育這項工作的。

（2）部分被調(diào)查者表示承擔(dān)過職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)并講授過新就業(yè)形態(tài)的內(nèi)容，但專職承擔(dān)且深入講授過新就業(yè)形態(tài)的人數(shù)占比不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有51.46%的教職工承擔(dān)過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面的教學(xué)工作，其中專職占5.83%，兼職占45.63%，還有48.54%的教職工表示從未承擔(dān)過此類教學(xué)工作。而承擔(dān)過職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)授課任務(wù)的教職工中僅有8.74%的人深入講述過新就業(yè)形態(tài)方面的相關(guān)內(nèi)容，49.51%的人表示簡單講述過，41.75%的人表示從未講述過。

（3）被調(diào)查者普遍認為就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在教學(xué)理念落后、授課方式單一、內(nèi)容并未與時俱進，跟不上形勢發(fā)展等問題，亟須改革創(chuàng)新。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.84%的被調(diào)查者認為現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容并未與時俱進，跟不上就業(yè)形勢變化；74.76%的被調(diào)查者認為實用性專題講座較少、教學(xué)理念比較落后，77.67%的被調(diào)查者認為授課方式比較單一，以課堂教學(xué)為主；80.74%的被調(diào)查者認為理論與實踐結(jié)合不夠。同時，他們認為現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)需要改變傳統(tǒng)閉門造車式地設(shè)置課程體系的方式、改變單一的教學(xué)評價方式、改變以學(xué)科知識為主要架構(gòu)的課程內(nèi)容、改變以掌握理論知識為目的的教學(xué)理念、改變以教師為主體，以課堂為中心的教學(xué)方式等。

（4）多數(shù)被調(diào)查者認為學(xué)生就業(yè)面臨的主要困難與問題是就業(yè)能力不強和缺乏針對性就業(yè)服務(wù)，因此必須加強和改進就業(yè)指導(dǎo)教育工作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95.14%的被調(diào)查者認為就業(yè)指導(dǎo)教育有助于學(xué)生求職和職業(yè)規(guī)劃，他們普遍認為學(xué)生就業(yè)面臨的主要困難和問題有就業(yè)能力不強、缺乏有針對性的就業(yè)服務(wù)、所學(xué)專業(yè)與市場需求脫節(jié)等。

為了幫助學(xué)生在新就業(yè)形態(tài)下順利就業(yè)，被調(diào)查者認為就業(yè)指導(dǎo)工作需要改革的方面主要是就業(yè)指導(dǎo)工作要與時俱進，更新教育方式與內(nèi)容、突出理論與實踐相結(jié)合；開設(shè)實務(wù)性專題講座，提供更多社會實踐機會，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力；需要政府、學(xué)校進一步重視就業(yè)指導(dǎo)工作，加大提質(zhì)增效工作力度；構(gòu)建一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，健全教學(xué)效果評估體系等。

（5）被調(diào)查者認為新就業(yè)形態(tài)有助于改變學(xué)生的就業(yè)觀念和解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，但效果不明顯。調(diào)查顯示，僅有9.71%的人認為新就業(yè)形態(tài)改變學(xué)生的就業(yè)觀念效果明顯，61.17%的人認為效果不明顯，還有29.12%的人認為沒有效果。在回答“新就業(yè)形態(tài)是否有效解決大中專院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問題”時，認為有效果的占53.4%，效果不明顯的占38.83%，沒有效果的占7.77%。

由此可見，新就業(yè)形態(tài)日益突出，在就業(yè)方面確實發(fā)揮了積極作用，但作為新生事物，社會接受它需要一定的時間和過程，其積極作用的充分發(fā)揮也需要社會支持才能得以實現(xiàn)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（學(xué)校版）調(diào)查情況

就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀（學(xué)校版）問卷，主要涉及學(xué)校類型、就業(yè)指導(dǎo)課程和教師隊伍建設(shè)情況、就業(yè)指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新意見建議等問題。具體調(diào)查情況如下。

（1）大中專院校將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課納入統(tǒng)一的教學(xué)管理，但教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性，課程建設(shè)和評價相對薄弱。

調(diào)查顯示，所調(diào)查的大中專院校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，并設(shè)定為不少于38學(xué)時的必修課。授課對象為全階段的學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，幾乎貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的全過程。授課形式多數(shù)以課堂講授為主，專題講座、就業(yè)咨詢?yōu)檩o，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的時效性，不能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、就業(yè)形勢以及對從業(yè)人員的素質(zhì)要求的變化及時更新課程內(nèi)容，容易忽視學(xué)生個體積極思維和情緒體驗，不能完全調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，滿足其就業(yè)的實際需求，教學(xué)效果有限。被調(diào)查的院校中有三分之一的學(xué)校未建立就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評價體系，難以確保就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的質(zhì)量和穩(wěn)定發(fā)展。

（2）就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)單一、力量薄弱，職業(yè)化、專業(yè)化程度不高。

據(jù)調(diào)查，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍主要以輔導(dǎo)員、職能部門行政人員、思想政治教育工作人員為主，大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)方面，本科院校就業(yè)指導(dǎo)教育師資力量明顯優(yōu)于高職高專等其他類型院校。

（3）就業(yè)指導(dǎo)教育重視就業(yè)結(jié)果、忽視教育過程，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性認識不足。

調(diào)查顯示，就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性未得到廣泛認同，部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，就業(yè)指導(dǎo)理念沒有跟上社會的發(fā)展要求。一是把就業(yè)指導(dǎo)教育等同于畢業(yè)生就業(yè)工作，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教育的主要時間和精力放到畢業(yè)年級，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的全程化特點。［1］二是重結(jié)果、輕過程，將畢業(yè)去向落實率作為就業(yè)指導(dǎo)教育的唯一評價標準，從而忽視就業(yè)指導(dǎo)教育的長期性、系統(tǒng)性。三是重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕就業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)生更加注重對專業(yè)知識和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性認識不足。

（4）普遍缺乏差異化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)教育。

據(jù)調(diào)查，目前廣西各大中專院校尚未滿足學(xué)生差異化、精細化、個性化的指導(dǎo)和服務(wù)需求，在開展就業(yè)指導(dǎo)教育時不能很好地考慮學(xué)生的個體差異性，比如家庭背景、成長經(jīng)歷、個性特點和就業(yè)目標等因素。

二、廣西大中專院校就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

對問卷調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果，綜合得出以下結(jié)論。

一是各大中專院校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，但存在不少問題，主要有以下方面：就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)滯后，包括課程設(shè)置和教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容跟不上形勢發(fā)展、教學(xué)評價體系不健全；師資隊伍建設(shè)滯后，包括專職教師隊伍力量薄弱，學(xué)歷層次、職稱水平整體不高；暫未建立健全就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評價體系等。

二是當前大中專學(xué)生群體以及部分教師群體對新就業(yè)形態(tài)表現(xiàn)出弱適應(yīng)性。在新就業(yè)形態(tài)快速發(fā)展中，學(xué)生對新就業(yè)形態(tài)認識比較片面，表現(xiàn)出抵觸心理，認為新就業(yè)形態(tài)不穩(wěn)定、壓力大、競爭激烈，就業(yè)觀念趨于保守。調(diào)查顯示，未講授過新就業(yè)形態(tài)或講述不深入的就業(yè)指導(dǎo)課教師占絕大多數(shù)，他們認為，介紹新就業(yè)形態(tài)有助于改變學(xué)生的就業(yè)觀念，但作用不明顯。

三是就業(yè)指導(dǎo)教育本身是一項長期性、全程性、系統(tǒng)性的工作，部分學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)教育工作的重視程度不夠，過分關(guān)注就業(yè)結(jié)果，忽視了就業(yè)指導(dǎo)教育過程。此外，不少學(xué)校教職工對本校就業(yè)指導(dǎo)教育工作不了解。

四是當前新就業(yè)形態(tài)下部分大中專院校就業(yè)指導(dǎo)教育的供給還不能滿足學(xué)生的發(fā)展和需求，缺乏對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提供針對性的就業(yè)服務(wù)等，亟須推動就業(yè)指導(dǎo)教育工作改革創(chuàng)新。一方面，改革與創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程，更新教學(xué)方式和內(nèi)容，提高教師隊伍專業(yè)化水平和科研能力等；另一方面，加大就業(yè)服務(wù)工作力度，面對學(xué)生就業(yè)的新情況、新挑戰(zhàn)，提供針對性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

三、推動就業(yè)指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新的對策建議

就業(yè)指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新，應(yīng)推進學(xué)校、政府、社會形成合力，持續(xù)加強課程和師資隊伍建設(shè)，加大就業(yè)指導(dǎo)教育工作力度等。

（一）完善就業(yè)指導(dǎo)教育體系，形成工作合力

1. 強化頂層設(shè)計，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教育工作生態(tài)

一是貫徹落實就業(yè)工作“一把手”工程，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭示范作用，帶動學(xué)校全員參與就業(yè)工作。健全“學(xué)校統(tǒng)籌、部門協(xié)同、全員參與”的工作管理機制，構(gòu)建輔導(dǎo)員、班主任、黨員教師、優(yōu)秀校友、用人單位等校內(nèi)外人員共同參與的協(xié)同育人機制。二是強化支撐保障，抓好“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”落實工作。專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職就業(yè)工作人員與應(yīng)屆生的比例不低于1∶500；學(xué)校年度就業(yè)工作經(jīng)費不低于畢業(yè)生在校期間學(xué)費的1%。［2］有條件的大中專院?？梢猿闪⒕蜆I(yè)指導(dǎo)教育教研室或工作室，專門負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的實施與改革。三是充分認識新就業(yè)形態(tài)下就業(yè)指導(dǎo)教育工作的重要性。隨著新就業(yè)形態(tài)崛起，勞動力市場格局和資源配置方式發(fā)生變革，大中專院校學(xué)生就業(yè)模式更加豐富、就業(yè)邊界更為擴大、就業(yè)選擇更顯多元，為幫助學(xué)生順利找到工作，完成向職場人的轉(zhuǎn)變，需要提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教育。

2. 加強調(diào)研，提高就業(yè)指導(dǎo)教育針對性，優(yōu)化育人實效

一是通過調(diào)研，學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)和就業(yè)工作先進學(xué)校的經(jīng)驗做法，推進就業(yè)指導(dǎo)教育的改革創(chuàng)新；通過走訪用人單位、行業(yè)協(xié)會、人才市場等了解人才供需狀況，對學(xué)生開展就業(yè)形勢分析和指導(dǎo)。二是對學(xué)生開展就業(yè)調(diào)研，了解學(xué)生的就業(yè)價值取向、就業(yè)心理以及擇業(yè)中面臨的共性問題，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)教育，對低收入家庭、身體殘疾等困難群體學(xué)生開展重點幫扶，對女大學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等存在一定就業(yè)困難的學(xué)生進行就業(yè)幫扶。三是就業(yè)育人是落實立德樹人的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿“三全育人”培養(yǎng)體系中，將就業(yè)引導(dǎo)融入理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，增強社會責(zé)任感。

3. 多方協(xié)作，共聚合力，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教育工作質(zhì)量

學(xué)校、政府、用人單位多方協(xié)作、凝聚合力，對畢業(yè)生進行全方位、多元化的輔導(dǎo)和幫助。

一是政府主管部門要主動擔(dān)責(zé)，建立完善的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，為畢業(yè)生送崗位、送服務(wù)、送政策，搭建就業(yè)橋梁，從政策、崗位、資金等方面加大支持力度。二是學(xué)校要創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式，謀求與社會資源的對接，邀請公共就業(yè)服務(wù)部門、社會就業(yè)中介服務(wù)機構(gòu)進校開展職業(yè)技能培訓(xùn)，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，邀請企業(yè)進校園，舉辦線上線下招聘等活動。三是用人單位要尊才愛才，充分調(diào)動引才用才積極性，幫助開發(fā)用才需求，當好聚才納智的主角，為大中專院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

（二）加強就業(yè)指導(dǎo)課程和師資隊伍建設(shè)

1. 構(gòu)建多元化、開放式、全過程的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

一是根據(jù)當前就業(yè)形態(tài)的變化、大中專院校學(xué)生的群體特點，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程，開發(fā)“新就業(yè)形態(tài)”、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)心理健康調(diào)節(jié)等一系列與當前經(jīng)濟社會發(fā)展形勢緊密融合的內(nèi)容供學(xué)生選擇，幫助其夯實知識儲備，推動自身知識結(jié)構(gòu)更新完善。二是用學(xué)生樂于接受的方式豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果，除了采取課堂教學(xué)、專題講座、實地參觀等教學(xué)形式，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、線上直播、短視頻等方式。三是構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的實踐能力。以國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，深化校地校企合作，共建實訓(xùn)基地，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程；積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)業(yè)賽事。

2. 推進專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

教育部要求高校盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平［3］，從而更好地適應(yīng)新形勢下的就業(yè)指導(dǎo)教育。

一是開展系統(tǒng)的專業(yè)教育和訓(xùn)練，提高就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)化素質(zhì)。根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀制訂進修、培訓(xùn)計劃，采取日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、中長期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷教育與在職進修相結(jié)合等逐步建立分層次、分類別、多形式的培訓(xùn)模式。［4］二是暢通就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)發(fā)展渠道，切實關(guān)心、激勵就業(yè)指導(dǎo)教師。在年度考核、績效分配、崗位晉升等方面向業(yè)績突出者傾斜，鼓勵他們積極參加職稱評審，打通其職業(yè)發(fā)展渠道。三是依托校企合作平臺，完善選聘機制，除了選派就業(yè)指導(dǎo)教師赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)能力，還可聘請企業(yè)中高層、職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源專家等校外人士擔(dān)任兼職教師，提升兼職教師隊伍的專業(yè)化水平。

3. 健全科學(xué)化的就業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)評估機制，完善就業(yè)指導(dǎo)工作考核體系

一是將就業(yè)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)課程同等對待，建立就業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)評估機制，對提高教育質(zhì)量、全面了解課程落實情況、推進就業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)改革非常重要，從教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價指標等出發(fā)，建立科學(xué)、合理的就業(yè)指導(dǎo)教育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系勢在必行。［5］二是調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)工作考核內(nèi)容，完善就業(yè)指導(dǎo)考核體系，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的就業(yè)評估指標體系對就業(yè)指導(dǎo)工作進行及時反饋與評價，更好地達到就業(yè)指導(dǎo)的育人效應(yīng)。三是建立第三方就業(yè)指導(dǎo)教育反饋機制，收集用人單位、往屆畢業(yè)生等對學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)教育狀況以及人才培養(yǎng)改革的意見與建議，修訂人才培養(yǎng)方案，增強人才培養(yǎng)和社會需要的契合度。

（三）加大就業(yè)指導(dǎo)教育工作力度，著力構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)育人新格局

1. 加強學(xué)校與家庭、社會之間的有機連接，形成教育合力

學(xué)校教育、家庭教育和社會教育都應(yīng)該參與就業(yè)指導(dǎo)教育，三者相輔相成，形成教育合力，幫助學(xué)生更新就業(yè)觀念，主動適應(yīng)新就業(yè)形態(tài)。學(xué)校除了幫助學(xué)生加強自身人力資本建設(shè)，還要發(fā)揮好橋梁和紐帶的作用；家庭幫助學(xué)生認清自我，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。社會則盡可能多地為學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)崗位，通過實踐活動培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，提升其知情意行相統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。

2. 樹立分類指導(dǎo)模式，加強職業(yè)道德素養(yǎng)教育

堅持“以生為本”的就業(yè)指導(dǎo)教育理念，充分掌握學(xué)生的需求狀況，提供精準化的指導(dǎo)與服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的家庭情況、性格特點和就業(yè)目標，樹立分類指導(dǎo)的模式，在滿足群體教育要求的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異展開群體性教育與個性化指導(dǎo)相融合的模式。此外，還要加強學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)教育，按照專業(yè)對學(xué)生開展相關(guān)行業(yè)道德教育，有目的、有計劃地讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接受職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，自覺形成和發(fā)展良好的職業(yè)操守，規(guī)范、調(diào)節(jié)和約束職業(yè)行為。

3. 積極開展新就業(yè)形態(tài)下就業(yè)指導(dǎo)教育研究

積極開展就業(yè)指導(dǎo)教育研究，有利于總結(jié)經(jīng)驗、提高認識，為更好地適應(yīng)新就業(yè)形態(tài)下大中專院校就業(yè)工作的需要發(fā)揮作用。一方面，動員組織職業(yè)教育研究的專家學(xué)者，就大中專院校學(xué)生的就業(yè)問題進行研究，推動相關(guān)理論水平的提高。另一方面，鼓勵、支持從事就業(yè)指導(dǎo)教育工作的教師結(jié)合工作實際開展課題研究，解決就業(yè)指導(dǎo)教育過程中的新問題。

四、結(jié)語

在大中專院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻、新就業(yè)形態(tài)日益突出的背景下，加強和改進當前就業(yè)指導(dǎo)教育工作是一種必然趨勢，不僅有利于提高大中專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助其順利踏入社會，成功轉(zhuǎn)換角色。

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基金項目：2021年廣西高校大學(xué)生思想政治理論與實踐研究課題“后疫情時代廣西高校畢業(yè)生就業(yè)心理狀況調(diào)查及對策研究——以區(qū)內(nèi)五所高校為例” （2021SZ052），廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項課題“我國高等教育擴招以來廣西高校畢業(yè)生就業(yè)政策變遷研究（1999—2021）” （2021ZJY1098）的階段性研究成果。