沈仲平

摘 要：課程思政和新文科建設具有契合性。在新文科背景下，大學英語課程思政建設是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的必經(jīng)之路，是適應當前國際形勢發(fā)展和克服傳統(tǒng)大學英語教學弊端的需要。從現(xiàn)實來看，當前存在對課程思政認知不足，大學英語教師課程思政教學能力不高，教學模式單一及評價方式滯后等困境?；诖?，本文從強化大學英語課程思政意識、提升大學英語教師思政教育能力、創(chuàng)新大學英語課程思政教學模式、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學評估等方面探索了新文科背景下大學英語課程思政建設的路徑。

關鍵詞：大學英語 課程思政 實然 應然

新文科是中國特色社會主義新時代建設背景下高等教育發(fā)展所呈現(xiàn)的新趨勢。相對于傳統(tǒng)文科而言，以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展為背景是新文科的特色，它要求我們突破傳統(tǒng)的文科思維模式，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享，促進多學科的交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，以需求為導向替代學科導向。［1］

新文科時代，實現(xiàn)專業(yè)知識技能的教授與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相互融合，達到智育與德育有機結合，是課程思政的基本宗旨。大學英語，作為面向所有非英語專業(yè)學生開設的一門通識類語言課程，不僅為了提升大學生的英語語言水平，也為了提升其思政水平和人文素養(yǎng)，拓寬學生的國際視野。從本質(zhì)上說，在新時代大學英語課堂承擔著鑄魂育人的關鍵使命。因此，在大學英語課堂實際教學過程中探索如何有效實現(xiàn)課程思政，將教書育人和思政育人有機結合，是新時代大學英語教學改革和人才培育的重中之重。

一、新文科背景下大學英語課程思政建設的必然

課程思政是一種全新的教育教學理念，不是一門或一類特定的課程，是指大學所有課程不僅僅傳授知識培養(yǎng)能力，同時應具有思想政治教育功能，具有培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。同時它也是一種思維方式，在教學過程中教師要有效地對學生進行思想政治教育與專業(yè)課程教育相輔相成。

課程思政不是要把專業(yè)課當成思政課，而是將課程思政的德育功能進行充分發(fā)揮，通過對專業(yè)課中蘊含的文化傳承、價值導向等進行提煉，在課堂上進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)德育與智育的協(xié)同效應。

課程思政和新文科建設具有契合性，課程思政是一項系統(tǒng)工程，關鍵點在于“融入”。這與新文科的任務和所倡導的教育理念是一致的。在新文科背景下，課程思政是大學英語改革的主要方向，應當主動將高校思想政治教育工作與英語課程教學相結合，實現(xiàn)德育和才育共同發(fā)展，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實現(xiàn)大學英語“立德樹人”教育目標的必經(jīng)之路

個人品德培育是我國傳統(tǒng)文化教育的核心，德才兼?zhèn)涫菍θ瞬诺淖罡咴u價標準。儒家代表人物孔子曾言“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。在他看來，受教育者是否能夠承擔起社會的重大責任，取決于其是否能夠成為具有完美人格、具有高尚精神的“君子”?？梢娫趥鹘y(tǒng)文化教育中，教書育人的核心是培育出具有高尚道德品質(zhì)的人。

課程思政是大學英語“立德樹人”的關鍵途徑之一，其必要性不言而喻。新版《大學英語教學指南》中明確指出，“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用”［2］。此外，大學英語的教育屬性、人文屬性、工具屬性和教學屬性融入課程思政具有可行性。

（二）適應當前國際形勢發(fā)展的需要

課程思政的推進是實現(xiàn)黨和國家意識形態(tài)教育目標的重要途徑之一。隨著改革開放的深入，我國與外部世界的交流越發(fā)頻繁，特別是近些年，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、通信工具的快速普及，抵御西方社會不良思潮的影響已然成為國內(nèi)大學意識形態(tài)教育的重點。而大學英語課程本身具有跨文化交際的特殊性，大學英語教材中或多或少地存在西方社會的地域風俗、文化理念等。不同文化之間的碰撞會給學生在思想上帶來較大的沖擊，不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承。教師需要在大學英語課堂教學中通過課程思政給學生傳達正確的認知，加強對中國文化的認同。

（三）克服傳統(tǒng)大學英語教學的弊端

大學英語傳統(tǒng)教學方法單調(diào)，基本上采取“老師講、學生聽”的灌輸式教學。這種教學方式造成部分學生的積極性不高、學習效果差。應當在傳統(tǒng)教學基礎上，通過課程思政的方式，在課堂上增加人文、素養(yǎng)、歷史等內(nèi)容的傳授，引導學生養(yǎng)成熱愛學習、思想上進的優(yōu)秀品德，無形之中培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀。

二、新文科背景下大學英語課程思政的實然

目前，大學英語課程思政教學改革取得了不少成果，但在新文科背景下，仍然存在各種各樣的問題，如一些部門和部分教師對課程思政的認知不足，部分大學英語教師缺乏課程思政教學能力，現(xiàn)有的大學英語課程思政教學模式單一、課程思政教學效果不佳，缺乏相關政策支撐，等等。

（一）對課程思政的認知不足

受傳統(tǒng)文科教育思想影響，有關部門認為大學英語課程思政教學僅僅是外語系部的任務，對大學英語課程思政教學的重視度還不夠，既缺乏頂層設計，也忽視了新文科背景下學科的交叉融合性。

現(xiàn)階段，大部分教師將工作重心放在如何順利評職稱、如何完成科研項目、如何提升學生的大學英語四六級考試成績等方面。他們認為教學重點就是讓學生掌握更多的詞匯、語法，讓學生的閱讀理解和寫作能力顯著提升，卻不重視對學生的思想道德的引領。還有的教師對課程思政的理解存在偏差，覺得課程思政會加重課堂教學的負擔，對其重要性認識不到位，沒有起到課程思政的效果。更有甚者，覺得大學的思想政治課是學生品德教育的主體，與大學英語教師無關。殊不知，由于大學英語課程的特殊性，其內(nèi)容不可避免地涵蓋西方國家文化、政治等內(nèi)容，學生長期接觸這些西式文化，極容易被西方文化中的糟粕所影響。［3］而學生的課程思政意識也不夠，個別同學對此持消極的態(tài)度，認為占據(jù)了他們寶貴的英語學習時間。

（二）教師課程思政教學能力不足

雖然課程思政已經(jīng)實施了多年，作為課程思政教學的主體，部分大學英語教師在課程思政能力方面仍有所欠缺。大學英語教師對思想政治理論尚未做到準確理解和融會貫通，具體表現(xiàn)為以下方面。

首先，有的英語教師無法準確地將思政元素與大學英語課程教學有機融合，或是一味地生搬硬套別人的方法，沒有將其與自身的教學特色相結合。其次，有的英語教師并非成體系地將價值導向引領等方面的思想政治教育融入英語教學中，造成思政元素的融入毫無章法，學生也無法循序漸進地進行學習，導致課程思政教學達不到預期效果。此外，大學英語課程和思政教育脫節(jié)，枯燥的說教讓學生喪失學習的興趣。

（三）落后的教學模式

在教學模式方面，大學英語課程思政教學應當與時俱進。［4］如今，單一的教學模式成為制約新文科建設背景下高校大學英語課程思政教學的主要因素。課程思政教學具有自身的特點，教師要善于從教材中挖掘課程思政元素，并通過吸引學生眼球的形式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來，顯然“照本宣科”的教學方法不能滿足新文科視野下大學英語課程思政教學的發(fā)展。大學英語教材內(nèi)容涉及歷史、政治、人文、地理等跨學科知識，采用傳統(tǒng)教學模式很難深入，難以發(fā)揮“立德樹人”的功能。

信息技術的發(fā)展也改變了傳統(tǒng)大學英語教學模式，部分教師對線上線下混合式教學模式不太熟悉，而又墨守成規(guī)，不愿意探索信息技術和高校大學英語課程思政教學整合的新模式，從而制約了大學英語課程思政教學改革的進程。

（四）滯后的課程思政評價機制

滯后的考核評價機制是制約課程思政的又一關鍵因素。高校對英語教師的考核評價傾向于教師的英語教學技能和學生的專業(yè)考試成績，忽略了教師在教學過程中思政元素的融入情況，導致教師在課程設計時忽視課程思政的現(xiàn)象。在各類大學英語課堂競賽中，高校大多關注教學用PPT內(nèi)容是否完善、教學重點是否突出、教學思路是否清晰等，而課文蘊含的思政元素是否充分挖掘、思政元素是否巧妙地融入教學過程中、思政元素的融入是否到位等考核評價標準則占比很少。

大學英語考試側(cè)重于考核學生詞匯量是否充足、閱讀理解能力和寫作能力是否滿足要求等，忽視了對學生思想道德的考核。近年來，雖然有關部門已經(jīng)制定了大學英語課程思政評價標準，但在可操作性和科學性方面顯得不足。

三、新文科背景下大學英語課程思政的應然

（一）增強大學英語課程思政認知水平

相關部門要增強認知水平，不能片面地認為課程思政僅僅是落實上級的要求，而是要做好頂層設計和規(guī)劃。如對當前的大學英語教材進行修訂，將思政元素融入英語教材。當前，英語教材大多數(shù)體現(xiàn)的是歐美文化及習俗，而關于中國傳統(tǒng)文化及社會特色則篇幅較少，造成思政實施效果欠佳。我們應增加更多的篇幅重點介紹中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、國家制度的優(yōu)越性以及中國社會的價值觀等內(nèi)容，在潛移默化中完成課程思政教學。此外，大學英語教師是“學生健康成長的引路人和指導者”和“英語課堂的第一責任人”，學生學得好不好、能夠?qū)W到什么，在很大程度上取決于大學英語教師自身的綜合素質(zhì)。

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，希望教育工作者做傳道者，首先要明道、信道，要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。大學教師要意識到自己所承擔的思想教育責任，在課堂上有意識地引導學生學會領會習近平新時代中國特色社會主義思想，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國情操。

（二）提升大學英語教師思政教學能力

打造大學英語課程思政教學團隊是促進大學英語教師課程思政教學能力提升的主要途徑。大學英語教師應通過自修、培訓、進修等方式加強思想政治理論的學習，提升自身的思想政治理論水平，正確把握思想政治教育導向，堅定自身的政治立場，強化自身的政治意識，不斷增強自身的政治敏銳性和鑒別力以及品德修養(yǎng)，自覺抵制不良思潮和不良價值觀的侵入。大學英語教師要切實提高自己的課程思政設計能力、素材挖掘和跨學科知識整合能力、教學實踐能力。

（三）創(chuàng)新大學英語課程思政教學模式

為提高課程思政教學效果，在課堂教學過程中，教師要將課程所蘊含的思政要素與大學英語課程內(nèi)容緊密融合。［5］為實現(xiàn)這一目標，高校英語老師必須對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改進，由單一的方式改為靈活、多元的教學模式，如以課程實際案例為切入點，注重時事與教學內(nèi)容有機結合。

大學英語是一門人文性質(zhì)鮮明的課程，除了通過書本，也可以通過用英語講述社會熱點時事進行語言學習。英語教師要關心國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點，用英語講述給學生聽，既能提升教學效果也可以激發(fā)學生的學習熱情。

例如，講授課文“中國是如何引領世界技術革新”。課前，教師可讓學生利用學習通查閱與課文有關的背景知識。課堂上以提問的形式檢測學生的預習情況，讓學生了解當今領先世界的新技術，與學生回顧被譽為中國速度的火神山醫(yī)院的建造過程。最后，教師用“茍日新，日日新，又日新”勉勵同學們，表明創(chuàng)新是個良性循環(huán)，人只有在不斷創(chuàng)新中才能得到升華，并播放視頻故事讓同學們懂得在創(chuàng)新中培養(yǎng)科學家精神的重要性。

此外，除了課堂授課，教師可利用當前互聯(lián)網(wǎng)在線教學的優(yōu)勢，創(chuàng)建大學生英語思政教學平臺，供學生課后隨時隨地進行在線學習。學生通過觀看相關視頻、探討對時事的看法、閱讀英語書籍等方式，進行個性化學習。

（四）改革課程思政評價機制

制定課程思政學習效果評價機制，用積極向上的評價來引導學生養(yǎng)成良好的思政觀念。目前，大學英語主要是通過專業(yè)考試來對學習效果進行評價，無法反映思政教學的效果。因此，教師在設計英語考試題目及對應的評分標準時，應將思政素材引入考試內(nèi)容，對考試過程中能夠正確表達思政觀念和主流價值的答案給予肯定，從而加強學生提升個人思政素養(yǎng)的意識。此外，評價不能流于形式，而要注意科學性、合理性和實效性。

四、結語

在新文科背景下，隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，全員、全學科的課程思政是我國高校課程改革的重要趨勢。作為一門公共課程，大學英語“課程思政”建設處于剛剛起步階段，未來仍有很大的發(fā)展空間，課程思政教學方法、教學環(huán)境、評價機制、資源共享等方面還需要高校和教師在實踐探索中不斷優(yōu)化完善。

參考文獻：

［1］ 劉艷君.新文科建設背景下大學英語課程思政研究［J］.黃岡師范學院學報，2022（4）：94-98.

［2］ 蔡基剛.課程思政視角下的大學英語通識教育四個轉(zhuǎn)向：《大學英語教學指南》 （2020版）內(nèi)涵探索［J］.外語電化教學，2021（1）：27-31，4.

［3］ 文秋芳.“一體化”思政育人體系構建與實踐應用——以培養(yǎng)“英法雙語＋專業(yè)”國際治理人才為例［J］.外語界，2021（2）：2-9.

［4］ 劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究［J］.吉林工商學院學報，2018（5）：126-128.

［5］ 郭淑穎.淺析增強文化自信教育視閾下開展大學英語課程思政的三種可行方法［J］.中北大學學報（社會科學版），2023（2）：104-108.

基金項目：2021年湖南省普通高校教改項目“新文科視域下大學英語課程思政教學體系構建路徑與機制” （HNJG-2021-0855）的階段性研究成果。