陳夢　鄭婭峰　劉鵬飛　鄭展文

摘 要：跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式之一，而定格動畫制作活動能夠整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程及藝術(shù)等多門學(xué)科知識，具有很強的實踐性與綜合性，非常適合作為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目的載體。本研究基于5EX設(shè)計模型理論，以倡導(dǎo)人與自然和諧共生的環(huán)保主題“黎明”為定格動畫制作實踐案例，通過構(gòu)建進入情境、初探項目，提出問題、制訂計劃，自主探究、腳本編寫，積木搭建、數(shù)學(xué)應(yīng)用，工程設(shè)計、動畫制作，知識拓展、創(chuàng)意路演，評價反思、修改作品7個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將探究實踐與動手制作緊密融通，完成定格動畫項目的創(chuàng)作與展示，全面促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5EX設(shè)計模型；定格動畫；活動實踐

中圖分類號：G4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2023）03-0057-07

一、問題的提出

2020年9月24日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，明確提出學(xué)校在遵循教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，可自主實施跨學(xué)科主題教學(xué)[1]。2022年4月8日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)立了占比一定課時的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，力求通過強化學(xué)科實踐帶動課程綜合化實施，變革育人方式，全面落實立德樹人根本任務(wù)[2]。由此可見，我國正有序推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重主題式教學(xué)設(shè)計，將跨學(xué)科主題項目學(xué)習(xí)作為實踐教育改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

定格動畫是根據(jù)創(chuàng)作主題每移動一次物體拍攝一張圖片，并使其連續(xù)播放形成動態(tài)效果的動畫表現(xiàn)形式，整個創(chuàng)作過程強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意編寫、動手設(shè)計、逐幀拍攝、后期合成等實踐性活動，一定程度上提高了學(xué)生的自主探究、團隊合作及問題解決等多方面能力。因此，基于跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計理念，依托定格動畫項目創(chuàng)作開展學(xué)習(xí)活動，是深入推進跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的有效嘗試。

本研究基于5EX設(shè)計理論模型，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了包括進入情境、初探項目，提出問題、制訂計劃，自主探究、腳本編寫，積木搭建、數(shù)學(xué)應(yīng)用，工程設(shè)計、動畫制作，知識拓展、創(chuàng)意路演及評價反思、修改作品7個環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，探索將教學(xué)設(shè)計模型與實踐創(chuàng)作類課程相融合的實施路徑，為新課標(biāo)理念指導(dǎo)下跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐方向和教學(xué)設(shè)計提供啟示。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的相繼印發(fā)及工作推進，跨學(xué)科主題教學(xué)已經(jīng)得到了相關(guān)研究領(lǐng)域的關(guān)注和重視。國內(nèi)外學(xué)者的研究涵蓋跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、價值意義、課程設(shè)計與實施、問題解決等多個方面，并取得了一定的成果。一些學(xué)者從不同角度提出了跨學(xué)科主題教學(xué)的理論與實踐指導(dǎo)。比如，徐無名[3]主張打破學(xué)科壁壘，整合分科知識，加強學(xué)科之間的聯(lián)系；高智程[4]提出跨學(xué)科整合要巧妙利用不同學(xué)科知識及其相互作用；任學(xué)寶[5]基于跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實困境，從創(chuàng)新課堂教學(xué)、探索適切的實施路徑等方面提出對策；江峰[6]認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)在主題選擇及學(xué)習(xí)方式方面具有難度，需要克服困難。還有一些學(xué)者設(shè)計了豐富的跨學(xué)科主題教學(xué)案例并開展驗證。比如，王喆等人[7]提出了以“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”為例的小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計，詳細介紹了如何確定主題、教學(xué)目標(biāo)及實施教學(xué)；王英彤等人[8]基于“探秘?zé)o糖飲料”案例，開展高中化學(xué)的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計；王重[9]從主題分解的角度出發(fā)，實施“我愛家鄉(xiāng)文化”主題教學(xué)跨學(xué)科的活動實踐；潘春波等人[10]選取頗具中國傳統(tǒng)文化的龍舟主題，設(shè)置走近龍舟、話說龍舟、龍舟詩文、龍舟結(jié)構(gòu)、龍舟設(shè)計、龍舟游戲等課程模塊內(nèi)容。以上研究為跨學(xué)科教學(xué)提供了方向指引和實踐參考，但在新課標(biāo)強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的背景下，相關(guān)研究仍需不斷擴展與充實。

定格動畫是動畫門類中重要的分支之一，因其能夠直接體現(xiàn)動畫原理而深受人們喜愛，更因其材料不限、拍攝難度較低而深得動畫制作者的青睞。由于定格動畫具有綜合實踐創(chuàng)作的優(yōu)勢，一些研究利用定格動畫開展多樣的教學(xué)活動，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、團隊合作意識等。例如，陳榮榮[11]結(jié)合學(xué)校已有的定格動畫課程，將創(chuàng)客教學(xué)模式融入其中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；楊御仿[12]將支架式教學(xué)等教學(xué)理念與定格動畫課程相結(jié)合，開發(fā)跨學(xué)科的小學(xué)定格動畫教學(xué)模式；嚴(yán)素雅[13]針對小學(xué)階段融入語文、信息科技學(xué)科，完成三個單元課程的開發(fā)與設(shè)計，開展跨學(xué)科定格動畫項目的學(xué)習(xí)；陳良芳[14]在美術(shù)課堂中基于移動設(shè)備使用定格動畫工作室 APP 實施教學(xué)，簡化拍攝制作流程，提高課堂教學(xué)效率；余智霞[15]探討將定格動畫教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在小學(xué)美術(shù)的課堂上進行定格動畫教學(xué)實踐，增強學(xué)生的團結(jié)合作意識。這些研究為實施基于定格動畫的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的理論與實踐經(jīng)驗。當(dāng)前積木創(chuàng)客教學(xué)活動廣泛開展，且能夠與定格動畫在主題確定、場景搭建、角色設(shè)計、課堂教學(xué)等方面進行有效結(jié)合，為學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行嘗試探索提供了一種新的可能。因此，本研究以5EX設(shè)計模型作為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)，結(jié)合基于積木搭建的創(chuàng)客課程開展定格動畫項目實踐活動，不僅推動定格動畫在教學(xué)中的應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展，而且為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計提供和積累實踐經(jīng)驗。

三、5EX模型指導(dǎo)下的小學(xué)定格動畫活動設(shè)計

5EX設(shè)計模型由華南師范大學(xué)李克東教授團隊提出，是一個旨在提供指導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐的理論模型[16]。該模型遵循有效設(shè)計和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的5個要點，強調(diào)以項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從真實情境出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動發(fā)現(xiàn)、整理及整合相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵其運用相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識進行分析，以效果完成倒推問題解決，提高其綜合實踐能力。具體學(xué)習(xí)活動設(shè)計分為進入情境與提出問題活動（Enter and Questions，簡稱EQ）、探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用活動（Exploration and Mathematics，簡稱EM）、工程設(shè)計與技術(shù)制作活動（Engineering and Technology，簡稱ET）、知識拓展與創(chuàng)意設(shè)計活動（Expansion and Creativity，簡稱EC）和多元評價與學(xué)習(xí)反思活動（Evaluation and Reflection，簡稱ER），我們將上述5個學(xué)習(xí)活動歸納為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動5EX 模型，如圖1所示（見下頁）[16]。模型提出時，特別強調(diào)教師需提前做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法和教學(xué)評價的分析。

開展定格動畫項目涵蓋語文、美術(shù)、信息科技、科學(xué)、音樂等多門學(xué)科，對學(xué)生的腳本編寫、鏡頭拆分、角色設(shè)定與搭建、場景搭建、逐幀拍攝、后期合成等方面的知識均有所要求，具有較強的實踐操作性，且各個環(huán)節(jié)適合綜合運用多學(xué)科知識去解決各種復(fù)雜性問題[17]，這與5EX模型中倡導(dǎo)學(xué)生參與全過程、關(guān)注學(xué)生最終作品、同時關(guān)注各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)的觀點不謀而合。

結(jié)合5EX設(shè)計模型的跨學(xué)科設(shè)計理念與定格動畫項目活動形式，筆者設(shè)計了喚醒人們愛護環(huán)境的定格動畫項目“黎明”?；顒影缦?個環(huán)節(jié)，如圖2所示。EQ部分包括進入情境、初探項目，提出問題、制訂計劃兩個環(huán)節(jié)，旨在基于真實的問題情境啟發(fā)學(xué)生思考，提出相關(guān)問題與任務(wù)，圍繞問題開展主題下的項目學(xué)習(xí)；EM部分包括自主探究、腳本編寫和積木搭建、數(shù)學(xué)應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)，旨在依據(jù)項目主題下的相關(guān)問題或任務(wù)，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、測量等方法探索問題解決的路徑或深層剖析問題，理解、應(yīng)用涉及的相關(guān)聯(lián)知識；ET部分指工程設(shè)計、動畫制作環(huán)節(jié)，旨在通過工程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)并完成作品制作，提高創(chuàng)新意識和動手實踐的能力；EC部分指知識拓展、創(chuàng)意路演環(huán)節(jié)，旨在通過工程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)并完成作品制作，提高創(chuàng)新意識和動手實踐的能力；ER指評價反思、修改作品環(huán)節(jié)，旨在運用多元評價對象與方式檢測學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)是否完成，以期為進一步完善提供參考。以上7個活動環(huán)節(jié)以詳細的步驟組織、引導(dǎo)師生開展相應(yīng)的活動。教師在整個過程中擔(dān)任組織者及引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供項目資源，指導(dǎo)編寫定格動畫腳本，指導(dǎo)積木結(jié)構(gòu)搭建，指導(dǎo)動畫拍攝，指導(dǎo)交流分享經(jīng)驗，指導(dǎo)參與評價作品。學(xué)生按照項目計劃，自主學(xué)習(xí)，完成小組項目規(guī)劃設(shè)計；小組獨立編寫腳本；小組合作搭建角色、道具、場景；小組合作拍攝定格動畫；小組代表交流、分享作品；小組評價、反饋、修改作品。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整個定格動畫項目設(shè)計與實施的核心，基于環(huán)境保護問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境保護問題的解決辦法，真實感受科學(xué)探索的方法和定格動畫制作實踐的一般過程，促進學(xué)生綜合能力的成長。

四、“黎明”跨學(xué)科定格動畫活動實踐

（一）主題

環(huán)境保護在我們的生活中非常重要。近年來，人們開始采取行政、法律及經(jīng)濟等方法保護我們的家園。作為國家小主人的我們，也想自己親手制作定格動畫作品，宣傳倡導(dǎo)大家盡自己最大的努力愛護環(huán)境。

“黎明”主要展現(xiàn)的是這樣的故事：在寧靜祥和的小村莊，空氣清新，萬物復(fù)蘇，由卡通形象霧霾風(fēng)車“小風(fēng)”、垃圾清理車“小凈”及環(huán)境檢測儀“小測”組成的環(huán)保小分隊，日日守護著美麗的家園，人們生活得非?？鞓?。卻不料，濃濃的黑煙、發(fā)動機的轟鳴打破了小村莊的寧靜。始作俑者是同村的“破破”，時常靠焚燒垃圾獲得“成就”吸引大家的關(guān)注。美麗的村莊正遭受著前所未有的危機，為了保護家園，增強人們的環(huán)保意識，環(huán)保小分隊與環(huán)境破壞者“破破”展開對決，并最終使其認(rèn)識到錯誤。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“黎明”定格動畫活動的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過闡述積木定格動畫的微視頻和參考角色模型掌握制作定格動畫作品的基本知識與技能，通過創(chuàng)作腳本學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法、科學(xué)探究學(xué)習(xí)角色模型搭建方式，以及通過拼裝和搭建場景感受工程設(shè)計的過程，并利用軟件定格動畫工作室進行創(chuàng)意實現(xiàn)。其中，跨學(xué)科理念下各科詳細的教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的能力如表1所示。

（三）教學(xué)活動

EQ（1）：進入情境，初探項目

本環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生提供真實的環(huán)境污染的科普視頻，引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)學(xué)生為保護環(huán)境獻策獻力的探究興趣。其次，教師根據(jù)定格動畫學(xué)前材料，提出與本主題相關(guān)的問題，如：目前保護環(huán)境的方式有哪些？哪些方式是我們小學(xué)生可以嘗試的？是否可以用動畫的方式表達我們愛護環(huán)境的決心？最后，教師提供常見的積木定格動畫，引導(dǎo)學(xué)生進行項目相關(guān)的簡單角色或者場景搭建，讓學(xué)生通過體驗，感悟環(huán)境保護與定格動畫的有效結(jié)合方法，引出本課程主題“黎明”。

EQ（2）：提出問題，制訂計劃

本環(huán)節(jié)從“黎明”定格動畫項目完成的目標(biāo)出發(fā)。首先，教師依據(jù)主題拋出問題：“如何規(guī)劃設(shè)計環(huán)保主題類的定格動畫項目？”其次，教師組織學(xué)生梳理完成制作的一般流程：腳本編寫—繪制分鏡頭—角色設(shè)定與制作—道具場景制作—逐幀拍攝—后期合成。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生明確課程以創(chuàng)作定格動畫為主，分為故事編寫、積木搭建、動畫拍攝3個部分，將語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識進行跨學(xué)科關(guān)聯(lián)。最后，師生一起梳理過程中可能出現(xiàn)的問題及預(yù)設(shè)解決方案，評價總結(jié)是否完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

EM（1）：自主探究，腳本編寫

本環(huán)節(jié)主要從語文課進行切入，以寫記敘文的標(biāo)準(zhǔn)要求定格動畫的劇本編寫。教師將范例作文層層解析，引導(dǎo)學(xué)生理解記敘文六要素，重點掌握如何利用比喻、擬人等修辭手法描述內(nèi)容，提高學(xué)生的文章撰寫能力，為腳本編寫奠定基礎(chǔ)。

EM（2）：積木搭建，數(shù)學(xué)應(yīng)用

定格動畫的故事腳本編寫完成之后，進入積木搭建環(huán)節(jié)。針對三年級小學(xué)生思維活躍、想法新奇的年齡特征，活動的故事腳本選用多種類型積木來搭建角色、道具及場景。其間，按照故事內(nèi)容走向組裝、合成不同大小、比例的積木場景，同時計算畫面、解說及時間的分配關(guān)系，并配合故事角色動作，加以燈光布置營造氣氛，增強動畫的感染力。

ET：工程設(shè)計，動畫制作

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過拍攝“黎明”定格動畫，進一步感受工程設(shè)計的過程。首先，考慮學(xué)生的認(rèn)知及心理特征，組織學(xué)生對照實物拆分分鏡頭，細化故事情節(jié)，豐富主題。其次，將學(xué)生分為5組，以小組為單位，針對可能在拍攝過程中遇到的問題，如手機抖動、動作不連貫、出現(xiàn)多余角色等問題，進行頭腦風(fēng)暴，提出解決方案。再次，教師強調(diào)拍攝技巧及解決問題的方法。最后，小組按照角色分工，合作拍攝1分鐘左右的定格動畫（由于拍攝難度稍大，共用了3個課時完成）。

EC：知識拓展，創(chuàng)意路演

本環(huán)節(jié)意為學(xué)生搭建創(chuàng)意自主發(fā)揮的平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的海報制作技術(shù)為該定格動畫作品創(chuàng)作環(huán)境保護宣傳海報，目的是為倡導(dǎo)環(huán)境保護提供另一種宣傳途徑。任務(wù)開始前，學(xué)生需要明確海報和定格動畫都是表達主題的一種方式，適當(dāng)時可有效結(jié)合，發(fā)揮更有效的作用。接著繼續(xù)以小組為單位，確定海報所需素材及設(shè)計思路，并邀請教師確定最優(yōu)想法，利用編輯軟件進行創(chuàng)作。最后選派小組解說員登臺展示，分享交流。

ER：評價反思，修改作品

本環(huán)節(jié)，教師主要采用過程性評價和作品評價兩種方式，客觀、科學(xué)地評估學(xué)生的知識掌握情況和能力發(fā)展水平。一方面，教師通過微信線上平臺跟進學(xué)生的掌握情況，及時幫助學(xué)生調(diào)整項目計劃，如腳本的撰寫、分鏡頭的改編、場景搭建及拍攝效果驗證。另一方面，教師利用線下多樣測評，如任務(wù)分析、積木搭建、課程小結(jié)等，從項目目標(biāo)達成出發(fā)，綜合教師評價、學(xué)生自評和同伴互評，對學(xué)生的方案設(shè)計、角色設(shè)計與制作、邏輯思維、動手實踐、團隊協(xié)作與交流展示五個方面的能力進行評價。

（四）教學(xué)支架材料

本項目的核心特征是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，在EQ、EM、ET、EC和ER等環(huán)節(jié)的活動中，都應(yīng)為學(xué)生提供可支撐的支架材料。表2為“黎明”定格動畫項目教學(xué)支持文檔，呈現(xiàn)了具體材料及所對應(yīng)的詳細說明。

（五）教學(xué)反思

按照項目學(xué)習(xí)活動計劃，5EX模型支持下的小學(xué)定格動畫“黎明”的教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)作了符合主題的動畫作品。在課程結(jié)束后，教師對整個教學(xué)過程進行回顧、分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可提升的空間。

本次項目制定了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過腳本創(chuàng)編、積木搭建、動畫制作等多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在整個定格動畫創(chuàng)作過程中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員均較好地完成了自己的任務(wù)，遇到問題會尋求團隊和老師的幫助，主動溝通、解決困難，學(xué)生在溝通和合作后對自我有了更清醒的認(rèn)知?；顒恿η鬄閷W(xué)生營造能夠產(chǎn)生共鳴的真實情境，依托問題解決調(diào)動學(xué)生運用跨學(xué)科知識分析、解決問題的積極性。但由于三年級學(xué)生有限的認(rèn)知能力和心理發(fā)展特征，學(xué)生將整個大問題拆分為各個子問題時存在較大困難。因此，無論是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、呈現(xiàn)內(nèi)容還是答疑，均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用語文、數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)及美術(shù)等多個學(xué)科的知識，多維度、多渠道地開展教育活動。

EQ環(huán)節(jié)：在多樣的活動組織下，學(xué)生進行保護環(huán)境問題現(xiàn)實情境下的主題項目學(xué)習(xí)。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生對與環(huán)境保護主題相關(guān)的問題進行思考，并有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀、篩選、收集及整理資料的能力。

EM環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護問題，進行定格動畫的創(chuàng)作。特聘請語文教師進行記敘文六要素講解，幫助學(xué)生理解劇本編寫。同時，邀請數(shù)學(xué)老師針對計算畫面、解說及時間的分配關(guān)系進行假設(shè)、結(jié)果驗證，最終確定素材的數(shù)量。

ET環(huán)節(jié)：教師通過工程設(shè)計和技術(shù)制作活動的流程引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決方法的思考及尋求最優(yōu)解決方案。學(xué)生逐步明確任務(wù)、提出方案、實施計劃、測試修改、完成目標(biāo)。

EC環(huán)節(jié)：邀請解說員登臺展示、分享交流，意在為學(xué)生提供更多創(chuàng)意表達的機會，可通過小組競選、趣味游戲調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)其繼續(xù)探索的興趣。

ER環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)選用多種評價方式綜合評估學(xué)生，力求有針對性地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。特別應(yīng)注意的是，教師評價、學(xué)生自評和同伴互評需要借助科學(xué)性的評價量表進行測評。

五、總結(jié)

本研究基于5EX設(shè)計模型設(shè)計了定格動畫項目活動，驗證了5EX模型指導(dǎo)跨學(xué)科活動設(shè)計的有效性，同時展開說明了具體的實施步驟，為跨學(xué)科的教育實踐提供了流程路徑與案例借鑒。未來研究可基于本案例的經(jīng)驗，進一步對跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計進行深入探索和完善，以更好地落實提高核心素養(yǎng)、全面育人的觀念。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 李強 孫志莉）

Design and Practice of Stop-Motion Animation Project Activities for Primary Schools Supported by the 5EX Model

— Take “Dawn” as an Example

Chen Meng Zheng Yafeng Liu Pengfei Zheng Zhanwen

（1. Guicheng Street Central Primary School， Nanhai District， Foshan City， Guangdong，China 528200;

2. Center for Educational Science and Technology， Institute of Advanced Studies in Humanities and Social Sciences， Beijing Normal University， Zhuhai， China 519087;

3. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100875;

4. Guicheng Street Education Development Center， Nanhai District， Foshan City， Guangdong， China 528200）

Abstract： While interdisciplinary project learning is one of the main teaching methods for developing students core literacy， the stop-motion animation production is suitable as a vehicle for carrying out the interdisciplinary projects， since it can integrate knowledge from multiple disciplines such as science， technology， mathematics， engineering and art， and it is highly practical and comprehensive as well. Based on the 5EX design model theory， this paper takes the work “Dawn”， which advocates the harmony between human beings and nature， as a case study of stop-motion animation production. There are seven teaching activities designed to closely integrate investigation and practice with hands-on production to complete the creation and presentation of stop-motion animation projects and promote the development of students comprehensive abilities， namely， entering the context and exploring the project， asking questions and making plans， independent investigation and scripting， Lego building and mathematical application， engineering design and animation production， knowledge development and creative roadshow， and evaluation and reflection and revision of the work.

Key words： 5EX design model; Stop-motion animation; Activity practice