智慧環(huán)境下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)改革研究

黃婕　張錨　唐夕人　胡小勇

摘 要：新文科建設(shè)是高等教育改革的重要舉措，旨在融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，推動(dòng)學(xué)科交叉互融，培養(yǎng)新時(shí)代文科人才。教育技術(shù)學(xué)文理兼具、教技融合，是國(guó)家教育信息化建設(shè)迫切需要發(fā)展的學(xué)科，在新文科建設(shè)中需立足學(xué)科交叉點(diǎn)，主動(dòng)求變?；旌鲜浇虒W(xué)是課程提質(zhì)增效、創(chuàng)新嬗變的重要途徑和載體，智慧環(huán)境為全面推進(jìn)混合式教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。鑒于此，在分析相關(guān)研究背景和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出智慧環(huán)境下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)：堅(jiān)守育人價(jià)值，促進(jìn)全面發(fā)展；立足技術(shù)賦能，提升教學(xué)效果；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，彰顯“金課”理念；運(yùn)用多維策略，優(yōu)化教學(xué)流程；設(shè)計(jì)高階任務(wù)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，以“教育傳播學(xué)”課程為例進(jìn)行建設(shè)實(shí)踐，以期為新文科背景下基于智慧環(huán)境的教育技術(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；智慧環(huán)境；教育技術(shù)學(xué)；混合式教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）03-0071-08

引言

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》），指出新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義。《宣言》同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)專業(yè)交叉融合發(fā)展，融入信息技術(shù)賦能文科教育[1]。教育技術(shù)學(xué)文理兼具、教技融合，是國(guó)家教育信息化建設(shè)迫切需要發(fā)展的學(xué)科。新文科的豐富內(nèi)涵和改革理念為教育技術(shù)學(xué)課程建設(shè)提供新指引：立足學(xué)科交叉點(diǎn)，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，混合式教學(xué)為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也為混合式教學(xué)提供新動(dòng)能。依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程要素有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化和個(gè)性化，順應(yīng)了新文科課程建設(shè)和人才培養(yǎng)要求。由此可見(jiàn)，面向高校新文科改革的理念要求，基于智慧環(huán)境開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)改革研究，對(duì)于新文科教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要意義。

一、研究背景與趨勢(shì)

（一）時(shí)代之趨：文科建設(shè)求新適變

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，國(guó)際交流步伐加快，文化沖突和融合并存。文科教育作為當(dāng)代青年樹(shù)立文化自信，增加新型文科人才供給的主陣地，其發(fā)展水平是衡量國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和文化繁榮程度的重要標(biāo)志。面向科技革命、文化創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面的時(shí)代需要，文科教育必須科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)界積極探索新文科的內(nèi)涵本質(zhì)、改革理念和人才培養(yǎng)等方面，以新的學(xué)科范式、新的技術(shù)支撐、新的評(píng)價(jià)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式為文科建設(shè)指明發(fā)展路徑。新文科是傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，目的在于打破學(xué)科壁壘，以廣博的學(xué)術(shù)視角、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展[2]。借助新技術(shù)和新手段，發(fā)現(xiàn)和揭示新問(wèn)題，開(kāi)拓文科發(fā)展新視野，開(kāi)辟新領(lǐng)域，彰顯新文科的科學(xué)性[3]。變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化顯性指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出素養(yǎng)與能力等動(dòng)態(tài)化隱性指標(biāo)。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，突出以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，搭建多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化培養(yǎng)模式，探索符合一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的培養(yǎng)途徑[4]。在全面推進(jìn)新文科建設(shè)背景下，教育技術(shù)學(xué)如何守正創(chuàng)新，更好地回應(yīng)新文科對(duì)學(xué)科建設(shè)的要求，是時(shí)代賦予的新課題。

（二）數(shù)字轉(zhuǎn)型：混合式教學(xué)常態(tài)應(yīng)用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑[5]。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化建設(shè)已進(jìn)入數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式重塑和再造，在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。它不僅發(fā)揮線下教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，而且具備線上教學(xué)智能化和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐探索表明，在智能技術(shù)賦能下，混合式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理念、聚焦學(xué)生需求、尊重學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)，有效提高了學(xué)習(xí)的有效性和滿意度[6-7]。該模式將豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的技術(shù)工具相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，提升教育品質(zhì)[8-9]。目前，高校教師使用混合式教學(xué)所占比例已經(jīng)從34.8%提升至84.2%[10]?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”，強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建成教育強(qiáng)國(guó)?；旌鲜浇虒W(xué)是教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)建設(shè)進(jìn)程中的應(yīng)然之舉，注重培養(yǎng)學(xué)生利用新技術(shù)和新理念解決新問(wèn)題的能力，促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，最大限度地提升數(shù)字情境下的學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)數(shù)字轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的需求，助推高質(zhì)量教育體系建設(shè)[11]。

（三）智能升級(jí)：混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

2021年7月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在把握新發(fā)展階段，推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，加快教育融合創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。智能技術(shù)發(fā)展更新，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的全面升級(jí)打下基石。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合先進(jìn)的智能技術(shù)，以物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及各種智慧平臺(tái)終端為支撐，能夠有效感知學(xué)習(xí)環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，智能推薦資源和工具，支持線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[12-13]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展，破除混合式教學(xué)的障礙，賦能雙向交織、無(wú)縫聯(lián)通的教學(xué)新樣態(tài)?！?022地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》指出，高等教育需更關(guān)注技術(shù)對(duì)線上線下混合式教學(xué)的變革作用，以重塑更具適應(yīng)性和靈活性的高等教育生態(tài)[14]。當(dāng)前，混合式教學(xué)的重要性日益凸顯，需利用智能技術(shù)進(jìn)一步推進(jìn)線上線下教學(xué)的緊密融合，促進(jìn)教學(xué)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化發(fā)展，力爭(zhēng)再上新臺(tái)階。

綜上所述，新文科始于提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)文科新人等時(shí)代需要，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科發(fā)展實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新。課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的重要抓手，混合式教學(xué)以其優(yōu)勢(shì)將成為改革提質(zhì)的重要途徑和載體。目前關(guān)于混合式教學(xué)，學(xué)者們已開(kāi)展了多樣化的實(shí)踐探究，但仍有一些關(guān)鍵問(wèn)題亟待解決與探明：（1）如何將信息化手段融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)文科課程建設(shè)，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)？（2）如何有效解決混合式教學(xué)“線上和線下難銜接”的問(wèn)題？（3）如何結(jié)合新文科理念科學(xué)設(shè)計(jì)課業(yè)任務(wù)，提高混合式教學(xué)效果？因此，本研究將面向新文科改革的理念要求，基于智慧環(huán)境開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)改革研究。

二、智慧環(huán)境下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

課程作為教學(xué)體系的基本單元和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量提升的重要落腳點(diǎn)。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出了“雙萬(wàn)計(jì)劃”，重視形成具有中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系[15]。由此，追求卓越、力爭(zhēng)一流成為教育技術(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。在此背景下，如何充分依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新混合式教學(xué)，是打破課程建設(shè)藩籬、促進(jìn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵（見(jiàn)圖1）。

（一）堅(jiān)守育人價(jià)值，促進(jìn)全面發(fā)展

教育的目的始終是培養(yǎng)人、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)改變傳統(tǒng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)量增長(zhǎng)的課程模式，將知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，是課程教學(xué)改革與創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑[16]。

教育技術(shù)學(xué)在開(kāi)展混合式教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)守育人價(jià)值，堅(jiān)持立德樹(shù)人，讓專業(yè)各門(mén)課程都筑牢課堂主陣地，耕好育人責(zé)任田。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論、知識(shí)與技能，具備現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力與教學(xué)研究能力，能夠緊跟時(shí)代前沿和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，深刻理解學(xué)科的本質(zhì)精神與內(nèi)涵價(jià)值。同時(shí)，具備高階思維、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力，具有家國(guó)情懷、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)精神等品格素養(yǎng)，發(fā)展成為符合時(shí)代精神和社會(huì)需要的德育優(yōu)良、專業(yè)勝任、全面發(fā)展的學(xué)科人才[17]。

（二）立足技術(shù)賦能，提升教學(xué)效果

《意見(jiàn)》明確指出，要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題。技術(shù)為教育帶來(lái)嶄新的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、智慧學(xué)習(xí)支持等，以此催化教學(xué)變革、提升教學(xué)效果。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，智能學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和連貫性，拓寬學(xué)習(xí)通道，支持學(xué)生在線拓展、提升與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)泛在無(wú)縫學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確地自我評(píng)估，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。在教師教學(xué)方面，利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建新資源，設(shè)計(jì)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)銜接[18]。同時(shí)，通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生合理“增負(fù)”，制定符合其個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)線上線下的全過(guò)程群體化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的有機(jī)融合。在師生交互方面，發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)交流實(shí)時(shí)、答疑指導(dǎo)及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”融合一體，促進(jìn)師生、生生的協(xié)作參與、互學(xué)互鑒、集思廣益、智慧流轉(zhuǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，彰顯“金課”理念

“兩性一度”是高校課程建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)。教育技術(shù)學(xué)課程建設(shè)需遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有效“增負(fù)”，適當(dāng)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，著力建設(shè)成具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。

在高階性上，緊跟學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展前沿，將高端科研成果與課程教學(xué)有機(jī)融合，為學(xué)生提供學(xué)科新興技術(shù)、科學(xué)研究等前沿性成果。在創(chuàng)新性上，人文社會(huì)科學(xué)和新技術(shù)的交叉融合是新文科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)從人才培養(yǎng)定位出發(fā)，注重文理交叉，落實(shí)學(xué)科“大概念”，突出學(xué)科核心問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)聯(lián)結(jié)，反映教育科學(xué)和技術(shù)科學(xué)間的知識(shí)滲透流動(dòng)[19]。在挑戰(zhàn)度上，增加研究性和綜合性教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合知識(shí)能力。此外，還需深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)[20]。課程思政元素的融入是落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，尋找融合交匯點(diǎn)，使顯性思政教育與隱性思政教育相得益彰，形成育人合力，在混合式教學(xué)中真正踐行教書(shū)育人理念。

（四）運(yùn)用多維策略，優(yōu)化教學(xué)流程

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教材延伸至多樣化資源，教學(xué)空間由課堂延伸至智慧平臺(tái)，充分創(chuàng)設(shè)無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體性。在智慧環(huán)境下，教師需運(yùn)用多樣化教學(xué)策略方法，有效提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，注重線上線下教學(xué)的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)兩者有效銜接，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)一體化。

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，依托智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供微課視頻、任務(wù)學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生完成開(kāi)放的探究式任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[21]。在課中釋疑環(huán)節(jié)，教師以課前學(xué)情反饋的重點(diǎn)問(wèn)題為指引，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容采取案例式、項(xiàng)目式、研究式等教學(xué)方法，通過(guò)信息化手段開(kāi)展合作討論、互動(dòng)提問(wèn)、課中測(cè)驗(yàn)、投票互評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，并在過(guò)程中及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)平臺(tái)反饋查漏補(bǔ)缺，從中歸納總結(jié)，挖掘最大學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在課后提升環(huán)節(jié)，教師通過(guò)線上交流和線下合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)與提升，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。組織開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，為學(xué)生參加課外科研實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備，助力其全面提升理論水平、創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力。

（五）設(shè)計(jì)高階任務(wù)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)應(yīng)注重以高階任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中形成多樣化學(xué)習(xí)成果，如課程項(xiàng)目、研究報(bào)告、解決方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，遵循能力為本、學(xué)生為本等理念，提供引導(dǎo)型、資源型、反饋型等學(xué)習(xí)支架（見(jiàn)表1），輔助學(xué)生完成任務(wù)。

為保證教學(xué)的有效性，可充分利用教育大數(shù)據(jù)，開(kāi)展線上與線下相結(jié)合、過(guò)程性與總結(jié)性相結(jié)合的多元化、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)[22]。在線上智慧平臺(tái)中，利用多維數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)形成學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)報(bào)告，依托報(bào)告為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。在線下智慧課堂中，對(duì)學(xué)生交流互動(dòng)、成果展示、課堂互評(píng)等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取，生成學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，開(kāi)展多元立體評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的個(gè)性化，形成科學(xué)的教學(xué)決策。此外，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比例，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，建立多層次評(píng)價(jià)機(jī)制并開(kāi)展持續(xù)性跟蹤改進(jìn)，以提高課程目標(biāo)完成度。

三、“教育傳播學(xué)”課程案例

“教育傳播學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，也是國(guó)家高等院校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的核心課程。如何圍繞課程教學(xué)的突出問(wèn)題，把教育傳播理論、作品案例、技術(shù)工具、實(shí)踐應(yīng)用等要素融為一體，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接，是“教育傳播學(xué)”課程面臨的教學(xué)改革難題。本研究將以廣東省線上線下混合式一流本科課程“教育傳播學(xué)”為例，具體介紹課程改革措施并總結(jié)改革成效。

（一）改革措施

1.以教學(xué)目標(biāo)為綱，設(shè)計(jì)OBE導(dǎo)向的混合式課程質(zhì)量保障模型

“教育傳播學(xué)”依托智慧環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)為綱，采用OBE（Outcomes—based Education）導(dǎo)向，融入“兩性一度”要求，構(gòu)建“三位一體”（理論知識(shí)+實(shí)踐能力+創(chuàng)新素養(yǎng)）培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)的混合式課程質(zhì)量保障模型（見(jiàn)圖2）。在理論知識(shí)層面，融合基礎(chǔ)化、綜合化、前沿化的教育傳播內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識(shí)；在實(shí)踐應(yīng)用層面，基于項(xiàng)目、競(jìng)賽、任務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生解決教育傳播問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力；在創(chuàng)新素養(yǎng)層面，通過(guò)個(gè)性、創(chuàng)新、高階的創(chuàng)新訓(xùn)練，培育學(xué)生融合知能的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)混合立體的課程內(nèi)容資源、六維創(chuàng)新教學(xué)策略體系和四層次進(jìn)階式課業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式持續(xù)改進(jìn)。建設(shè)課程協(xié)同服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提升混合式教學(xué)效果。

2.技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)支撐混合式教學(xué)的多樣化智慧教學(xué)環(huán)境

虛實(shí)結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了基礎(chǔ)條件。本課程于中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課堂等平臺(tái)和智能學(xué)習(xí)工具上開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，于智慧教室中組織線下教學(xué)。課前，智慧教學(xué)平臺(tái)支持優(yōu)質(zhì)資源和檢測(cè)習(xí)題的推送，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并生成學(xué)情報(bào)告，為教師后繼以學(xué)定教打下基礎(chǔ)。課中，智能終端和學(xué)習(xí)工具支持多樣化教學(xué)活動(dòng)，拓寬師生、生生交流合作的空間和方式；全過(guò)程精準(zhǔn)學(xué)情分析，賦能教師組織合理有效的混合教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課后，智慧教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，支持教師定向推送題目，分層設(shè)計(jì)課后任務(wù)。智慧終端支持學(xué)生在線拓展提升，拓寬合作途徑，促進(jìn)其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提升課程內(nèi)容含金量，多渠道拓展內(nèi)容深廣度

為落實(shí)“兩性一度”建設(shè)要求，“教育傳播學(xué)”融入國(guó)家社科基金項(xiàng)目“信息化進(jìn)程中教育傳播理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用研究”等高水平科研成果作為資源，自編《信息時(shí)代的教育傳播研究》高水平教材；采用信息化手段建設(shè)立體優(yōu)質(zhì)的課程資源，包括微課視頻、學(xué)習(xí)指南、難點(diǎn)釋疑課件、配套教材、精讀文獻(xiàn)等輔助資源數(shù)百項(xiàng)；構(gòu)建出“彈性預(yù)設(shè)—自主學(xué)習(xí)—生成資源—展示交流—評(píng)價(jià)反思”的生成性資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，動(dòng)態(tài)生成新資源。同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思政元素全方位融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教育傳播思政案例，提升學(xué)生思政素養(yǎng)和綜合能力。

4.線上線下融合，構(gòu)建混合式教學(xué)多維創(chuàng)新策略方法

基于混合式教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建信息技術(shù)手段與“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)深度融合的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、學(xué)案助學(xué)、小組互學(xué)、BYOD（Bring Your Own Device）輔學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)”六維度混合學(xué)習(xí)策略[23]，促進(jìn)線上線下教學(xué)深度融合。課前自學(xué)階段主要采用微課自學(xué)和學(xué)案助學(xué)，為學(xué)生提供在線微課資源、練習(xí)題、討論主題等；課中釋疑階段主要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、BYOD輔學(xué)和小組互學(xué)，通過(guò)線上投票討論互動(dòng)、思政案例融入、新興技術(shù)體驗(yàn)等線上線下融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深層思考和學(xué)習(xí)；課后提升階段主要采用小組互學(xué)法和評(píng)價(jià)促學(xué)法，幫助學(xué)生有效拓展知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決能力。

5.面向新文科理念下人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)課業(yè)任務(wù)測(cè)評(píng)機(jī)制

面向新發(fā)展理念，參照布魯姆認(rèn)知層級(jí)，設(shè)計(jì)“課堂活動(dòng)—課程項(xiàng)目—課外科研—?jiǎng)?chuàng)新競(jìng)賽”四層次進(jìn)階式課業(yè)任務(wù)。課堂活動(dòng)通過(guò)“教師引領(lǐng)+學(xué)生協(xié)作”“微課輔學(xué)+課堂深化”“理論講座+案例研討”等混合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課程項(xiàng)目包含主題微課制作、專題案例分析和線下展示交流等。同時(shí)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外科研，參與專業(yè)競(jìng)賽，完成創(chuàng)造性挑戰(zhàn)任務(wù)。綜合課業(yè)任務(wù)，課程成績(jī)通過(guò)線上線下雙途徑進(jìn)行直接考核，分別由課堂表現(xiàn)、在線討論、在線測(cè)驗(yàn)、在線互評(píng)、在線期末考核、線下專題展示以及期末考試構(gòu)成。學(xué)生能力發(fā)展采用間接考核的形式，開(kāi)展過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

6.改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制，提升混合教學(xué)服務(wù)能力

本課程借助專業(yè)深厚底蘊(yùn)和教育技術(shù)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、教育部教科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)服務(wù)管理。第一，調(diào)整和優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷、年齡、專業(yè)背景以及職稱等方面的結(jié)構(gòu)。第二，科研教學(xué)相長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)近年發(fā)表多篇CSSCI教研論文，為課程教學(xué)提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第三，建立學(xué)生助教引入、管理、培育的制度，組建“教師+本碩博助教+學(xué)生志愿者”團(tuán)隊(duì)，助力開(kāi)展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供立體學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）改革成效

“教育傳播學(xué)”混合式教學(xué)改革具備科學(xué)性和先進(jìn)性，歷年來(lái)課程質(zhì)量評(píng)估優(yōu)良，均超過(guò)90分。建成首批校級(jí)精品在線開(kāi)放課程（2018）、廣東省本科高校線上線下混合式一流本科課程（2021）等。教研成果收獲頗豐，獲國(guó)家和省、校各級(jí)各類教學(xué)科研項(xiàng)目11項(xiàng)，出版2部論著教材，發(fā)表論文24篇，獲獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。課程推廣范圍大，負(fù)責(zé)人在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院長(zhǎng)（系主任）聯(lián)席會(huì)、全國(guó)混合教學(xué)研修研討會(huì)及10余所高校作混合課程建設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，并通過(guò)抗疫公益講座推廣課程經(jīng)驗(yàn)，受眾超40萬(wàn)人次。此外，陜西理工大學(xué)等全國(guó)8所高校使用“教育傳播學(xué)”MOOC開(kāi)設(shè)SPOC，廣受好評(píng)。選課學(xué)生產(chǎn)出大量?jī)?yōu)秀作品，獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等31項(xiàng)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，是加快推動(dòng)教學(xué)數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)的重要突破口。本研究面向新文科改革的理念要求，在智慧環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教育技術(shù)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果，以更好實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)?！敖逃齻鞑W(xué)”課程混合教學(xué)的實(shí)踐表明，混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面發(fā)展，對(duì)推進(jìn)課程高質(zhì)量建設(shè)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展具有積極價(jià)值。未來(lái)，本團(tuán)隊(duì)將基于教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持新文科建設(shè)守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)原則，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)一步打造更具中國(guó)特色、專業(yè)特點(diǎn)、符合學(xué)生發(fā)展的混合式課程建設(shè)路徑，致力于提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 李強(qiáng) 王策）

Research on Blended Teaching Reform of Educational Technology in Smart Environment： Take the Course of Educational Communication as an Example

Huang Jie Zhang Mao Tang Xiren Hu Xiaoyong

（1. School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou， China 510631

2. Institute of Artificial Intelligence in Education， South China Normal University， Guangzhou， China 510631）

Abstract： The construction of new liberal arts is an important measure of higher education reform. It aims to integrate modern information technology， innovate teaching models and methods， promote interdisciplinary integration and cultivate liberal arts talents in the new era. Educational technology， which combines arts and science and integrates of teaching and technology， is an urgent subject to be developed in the construction of national educational informatization. In the construction of new liberal arts， it is necessary to actively seek changes and base on the intersection of disciplines. Blended teaching is an important way and carrier of curriculum improvement， efficiency， innovation and evolution. Smart environment provides strong support for comprehensively promoting blended teaching reform and improving the quality of talent training. In view of this， on the basis of analyzing the relevant research background and trend， this paper puts forward the overall design of blended teaching reform of educational technology in the smart environment： Stick to the value of education to promote all-round development; Based on technology empowerment and improve the teaching effect; Innovate the content of teaching and highlight the concept of “Golden Courses”; Use multidimensional strategies to optimize the teaching process; Design high-level tasks and carry out multiple evaluations. This paper takes the course of Educational Communication as an example to carry out construction practice， so as to provide reference for the blended teaching reform of educational technology in smart environment under the background of new liberal arts.

Abstract： New liberal arts construction; Smart environment; Educational technology; Blended teaching reform