呂英杰 范皓一 李想

［摘 要］ 為實現(xiàn)專業(yè)實踐能力和思想政治教育的有效結(jié)合，思想政治案例教學是高校專業(yè)課程教學改革過程中的重要方法和手段。對課程思政案例教學質(zhì)量的分析評價需要以學生視角為出發(fā)點，從學生的感知體驗和評價信息中探索影響思想政治教學質(zhì)量的關鍵因素。采取扎根理論的研究方法，以學生的訪談資料為基礎開展質(zhì)性研究，從中挖掘75項初始概念、21項初始范疇和3項主范疇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)思想政治教學設計、思想政治教學實施、思想政治教學成效是評價思想政治案例教學質(zhì)量的主要維度，在此基礎上構(gòu)建思想政治教學質(zhì)量影響因素模型，探索課程思政教學改革措施。

［關鍵詞］ 課程思政；案例教學；扎根理論；翻轉(zhuǎn)課堂

［基金項目］ 2021年度教育部首批新文科研究與改革實踐項目“大數(shù)據(jù)時代下經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革研究”（2021140007）；2020年度北京化工大學研究生課程思政建設項目“高級運籌學”（G-SZ-PT202002）

［作者簡介］ 呂英杰（1981—），男，山東煙臺人，博士，北京化工大學經(jīng)濟管理學院教授，主要從事管理科學與工程研究；李 想（1982—），男，吉林四平人，博士，北京化工大學經(jīng)濟管理學院教授（通信作者），主要從事交通運輸管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ? ［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0113-05 ［收稿日期］ 2022-04-25

引言

高校要服務國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求，在人才培養(yǎng)過程中，一方面要加強理論聯(lián)系實際，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，另一方面也要引導學生塑造正確的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感，促進教書與育人的和諧統(tǒng)一。很多專業(yè)課程以解決各領域?qū)嶋H問題為導向，其課程應用性較強，積累了大量案例資源，可以將思想政治教育深度融入其中，比如以組織學生進行案例討論為重要教學形式的翻轉(zhuǎn)課堂，是專業(yè)課程思政教學的重要特色，這種融入思政元素的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅能將所學專業(yè)知識融會貫通地應用于解決實際問題，還可通過對典型案例的深入剖析，促使學生對我國社會發(fā)展過程中的問題有更全面的認識了解和深度思考，從而潛移默化地改變學生以往的認知偏差，有利于學生形成積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，增強愛國主義情懷和報效祖國的責任感與使命感。

如何將思政元素更好地融入案例教學是一項值得深入研究的課題，其中對課程思政教學質(zhì)量的關鍵影響因素進行識別和分析，是思想政治教學改革能否取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。近年來，隨著課程思政建設的不斷深入，對課程思政的體系建設、關鍵環(huán)節(jié)、評價標準等都有不少研究成果。一方面，大量學者聚焦于課程思政的教學特點，他們普遍認為，與傳統(tǒng)理論教學相異，思想政治教學更注重思想政治案例與專業(yè)知識的融入，強調(diào)師生均為課堂的主體，因此對思想政治案例與專業(yè)知識的匹配度、課上輕松活躍的研討氛圍等因素有著更高的要求［1］。另一方面，不少學者將關注重點放在思想政治教學的評價體系上［2］，例如譚紅巖等［3］從課程、專業(yè)和高校不同層面構(gòu)建了課程思政建設的評估指標體系，白雙翎［4］則嘗試從教學的目標評價、活動評價、能力評價和反饋評價四個方面對高校思想政治課教學評價指標體系的基本框架進行構(gòu)建。盡管學者們從不同方面對課程思政教學開展了廣泛研究，也提出了很多有價值的對策和建議，然而上述研究大多從授課教師的視角出發(fā)進行思考和分析，但思想政治教學的最終目的是讓學生對思想政治教育具有獲得感，因此有必要以學生視角為出發(fā)點，探索在專業(yè)課程中進行思想政治教學改革的關鍵影響因素。基于此，本研究采用了一種較為成熟且得到廣泛應用的質(zhì)性研究方法——扎根理論研究法，立足于學生在課程思政教學過程中的感受、體驗和獲得感，通過對參與思想政治案例教學的學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集資料，然后運用扎根理論的研究方法對訪談內(nèi)容進行編碼分析，提取概念和范疇，并在此基礎上構(gòu)建思想政治案例教學質(zhì)量影響因素模型，最后通過對模型的深入分析和討論，提出一些改進課程思政案例教學的建議。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）扎根理論

扎根理論是一種運用系統(tǒng)化的程序，針對某一現(xiàn)象發(fā)展并歸納式地引導出扎根的理論的定性研究方法。扎根理論強調(diào)從資料中提升理論，認為只有通過對資料的深入分析，才能逐步形成理論框架，通過在大量原始資料的基礎上運用規(guī)范化的系統(tǒng)操作進行歸納整理，最終形成理論模型。其研究流程依次為問題產(chǎn)生、資料收集、資料處理、理論建構(gòu)、飽和度檢驗、結(jié)論形成，其中的關鍵環(huán)節(jié)是理論構(gòu)建，主要包括開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼3個關鍵步驟。由于扎根理論具備完整而規(guī)范的研究方法，近年來成為質(zhì)性研究的重要研究方法之一，已廣泛應用于眾多學科領域，在教育教學領域也得到了眾多學者的關注和認可［5-8］。由于本文研究需要從學生視角出發(fā)，以學生的訪談資料為基礎開展質(zhì)性研究，探索在高校專業(yè)課程中進行思想政治教學改革的關鍵影響因素，因此扎根理論是科學有效的研究方法。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究采用對學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集資料，研究對象為選修“運籌學”課程的經(jīng)濟管理專業(yè)學生?！斑\籌學”作為經(jīng)濟管理類核心課程之一，是一門以解決實際問題為主的應用學科，課程積累了大量貼近社會實際問題的案例資源，因此在“運籌學”課程中進行思想政治教育教學具有極大的優(yōu)勢。本課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并將大量思政元素融入其中。首先通過教師講解基本知識點以及知識應用要點，然后由學生查找社會生活和專業(yè)領域中思想政治相關的文獻資料并仔細閱讀研究，深入分析問題的產(chǎn)生背景，了解相關的專業(yè)知識如何應用于課題的研究并解決實際問題，然后將案例整理為演講課件，在課上由學生對案例進行講解和深入分析。在案例講解過程中，學生可以針對其中的科學問題和經(jīng)濟管理專業(yè)知識的應用提出自己的觀點和見解，師生共同思考并深入交流討論，促進思政元素和專業(yè)知識的深入融合，在提升學生專業(yè)能力的同時增強了學生的思想政治獲得感。研究數(shù)據(jù)來源于對選修該課程的30名學生進行的訪談資料。以課程思政教學為中心，從課程的思想政治案例契合度、思想政治教學內(nèi)容創(chuàng)新與實踐性、翻轉(zhuǎn)課堂參與度、對所學專業(yè)知識的理解與運用等多方面對學生進行采訪后，得到了30份訪談樣本，以此作為開展研究的原始資料。在對全部文本資料進行初步整理后，選取23份樣本根據(jù)扎根理論方法進行逐句編碼，剩余7份樣本進行飽和度檢驗。

二、研究過程

（一）開放式編碼

開放式編碼是對原始訪談資料實現(xiàn)標簽化和概念化，其主要目的在于生成概念和提煉范疇。本研究對原始資料進行逐句編碼，利用Nvivo軟件編寫節(jié)點，對原始資料進行初步范疇化。經(jīng)過多次修改、合并與優(yōu)化后，提取出75項初始概念，將其整理歸納為21項初始范疇，分別為思想政治教學目標、思想政治專業(yè)知識、思想政治案例特點、思想政治教學形式、掌握專業(yè)知識、查找文獻資料、設計思想政治案例、課件準備、改進完善、翻轉(zhuǎn)課堂演講、積極互動、社會回饋意識、科研精神凝練、價值觀念塑造、思維開放轉(zhuǎn)變、目標導向能力、團隊合作能力、綜合素質(zhì)能力、邏輯推理能力、思想政治認知能力、專業(yè)運用能力。

（二）主軸式編碼

主軸式編碼是在開放式編碼基礎上對數(shù)據(jù)的進一步分析，其主要任務是識別主范疇和副范疇，發(fā)現(xiàn)并建立各范疇之間的聯(lián)系。本研究對開放式編碼得到的21項初始范疇進行歸納，最終形成3項主范疇，即思想政治教學設計、思想政治教學實施、思想政治教學成效，如表1所示。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸式編碼基礎上進一步精練和整合，即從主副范疇中發(fā)展出核心范疇，并將核心范疇與其他范疇進行系統(tǒng)聯(lián)系，最終構(gòu)建出理論模型。核心范疇具有統(tǒng)領性，能將大部分研究結(jié)果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)。本研究在上述二級編碼的結(jié)果上進行分析，確定將課程思政案例教學質(zhì)量作為本研究的核心范疇，基于核心范疇與其他范疇之間的邏輯關系構(gòu)建課程思政案例教學質(zhì)量影響因素模型，如圖1所示。

三、模型分析

本研究的核心范疇是課程思政案例教學質(zhì)量，模型包括思想政治教學設計、思想政治教學實施、思想政治教學成效三個主范疇，均是影響課程思政案例教學質(zhì)量的主要因素，其中思想政治教學設計會對思想政治教學實施具有顯著影響，思想政治教學設計和思想政治教學實施會共同影響思想政治教學效果。

（一）思想政治教學設計

思想政治教學設計是指以現(xiàn)有課程資料為基礎，將思想政治因素融入其中并整合為全新的教學體系與案例的過程。首先，思想政治教學設計需要任課教師明確課程的思想政治目標，即致力于將愛國理念與社會主流價值觀念融入專業(yè)課內(nèi)容。其次，任課教師需要持續(xù)學習并積累與課程思政有關的優(yōu)秀案例，培養(yǎng)從社會時事中挖掘新穎案例的能力，需要對國家最新經(jīng)濟政治形勢持續(xù)了解，進而擁有足以支撐思想政治教學的知識儲備。最后，任課教師在課程開展過程中要充分把握思想政治教學與傳統(tǒng)授課之間的區(qū)別所在，認清思想政治案例創(chuàng)新性、實時性、趣味性的特點，認同思想政治教學以“師生互換，翻轉(zhuǎn)課堂”為主的教學形式。綜上，教師在進行課程思政準備過程中，既需要自身持續(xù)積累與課程思政相關的一系列拓展知識，又需要對思想政治教學形式、教學節(jié)奏與課堂思政容量等有總體把握。

（二）思想政治教學實施

思想政治教學實施是指在任課教師的引導下，學生以團隊形式共同完成思想政治案例翻轉(zhuǎn)課堂教學的全流程。首先，在準備階段需要學生預習并熟練掌握課程專業(yè)知識，查閱相關文獻資料，尋找專業(yè)問題與課程思政有效融合的切入點，以此為基礎設計思想政治案例，將內(nèi)容整理為演講課件并做好教學視頻等其他準備。隨后，與任課教師討論溝通翻轉(zhuǎn)課堂案例講解思路和演示課件，由師生共同改進完善，進一步凝練思政元素，以便呈現(xiàn)更精彩的課堂展示效果。最后，在思想政治案例翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，由學生講解思想政治案例，對案例進行深入分析。在案例講解過程中，學生可以針對其中的科學問題和專業(yè)知識的應用提出自己的觀點和見解，由師生共同思考并深入交流討論。在學生講解結(jié)束后，教師對學生演講中存在的問題進行客觀點評，并對講述內(nèi)容進行進一步拓展與升華。除注重師生之間的互動交流外，還要積極促進聽課學生與演講學生之間的互動，營造開放、輕松、活潑、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生積極參與思想政治討論的熱情。

（三）思想政治教學成效

思想政治教學成效方面，根據(jù)模型可分為精神信念、思維邏輯、專業(yè)素質(zhì)、團隊意識、認知能力五個方面。精神信念包括以專業(yè)所學回饋社會的社會回饋意識，以創(chuàng)新、堅毅、嚴謹精神為主的科研精神凝練，以國家自豪感為主的價值觀念塑造；思維邏輯包括提升思維的開放性，提升面對問題的邏輯推理能力；專業(yè)素質(zhì)主要包括用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的專業(yè)運用能力；團隊意識包括以團隊為單位為同一目標而奮斗的目標導向意識，以溝通合作發(fā)揮團隊作用的團隊合作能力。

四、建議與總結(jié)

本研究認為，對于高校專業(yè)課程思政教學而言，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式進行思想政治案例教學，能將思政元素有效融入專業(yè)課程，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生產(chǎn)生思想政治教育獲得感。因此，對課程思政教學質(zhì)量的分析評價應該以學生視角為出發(fā)點，從學生的感知體驗和評價信息中探索在專業(yè)課程中進行思想政治教學改革的關鍵影響因素。因此，本文采用了扎根理論研究法，對參與思想政治案例教學的學生進行訪談，通過分析訪談資料構(gòu)建了思想政治案例教學質(zhì)量影響因素模型并進行了深入分析和討論，對課程思政教學改革提出如下幾點建議：第一，在思想政治教學設計中，要注意思想政治教學部分隱性教育潛移默化的特點，致力于促進學生個性與課程內(nèi)容共性相結(jié)合，在專業(yè)知識教學的基礎上適當拓展思政元素，拓寬思想政治教育覆蓋面，還要注意明確思想政治教育目的，強化家國情懷教育，提高學生認識社會、分析問題的能力及利用所學專業(yè)知識服務國家和社會的責任感和使命感。第二，在思想政治教學實施過程中，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂等思想政治教學形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極與學生開展互動交流，引導學生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，潛移默化地教育和感染學生，將思想政治教育潤物無聲地融入專業(yè)課程教育。

參考文獻

［1］吳遠.財經(jīng)類院?！皵?shù)學建?！闭n程教學改革探討及課程思政實踐：基于上海立信會計金融學院的教學實踐［J］.教育教學論壇，2020（43）：206-208.

［2］梁瑛楠.《大學生心理健康教育》課程思政化有效性評價指標體系的構(gòu)建［J］.高教學刊，2020（20）：77-79+83.

［3］譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標體系的構(gòu)建與改進［J］.教師教育研究，2020，32（5）：11-15.

［4］白雙翎.高校思政課教學評價指標體系構(gòu)建研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（9）：49-55.

［5］徐偉琴，岑逾豪.“讀博”還是“工作”：基于扎根理論的碩士生讀博意愿影響機制研究［J］.高等教育研究，2021，42（7）：67-77.

［6］申子陽，董凌宇，王昌.基于扎根理論的在線課程質(zhì)量影響因素理論框架構(gòu)建［J］.圖書情報導刊，2020，5（5）：67-73.

［7］毛智輝，眭依凡.跨學科教育學碩士研究生專業(yè)認同的影響因素與作用路徑研究：基于扎根理論的分析［J］.學位與研究生教育，2021（6）：83-89.

［8］馬雷鳴，趙蒙成.職業(yè)院校專業(yè)課教師德育勝任力的結(jié)構(gòu)模型及提升路徑：基于扎根理論的研究［J］.職教論壇，2021，37（7）：86-94.

Abstract： Case teaching for curriculum ideology and politics has become an important method to improve professional practical ability and ideological and political education in the process of teaching reform of professional courses. The analysis and evaluation of case teaching quality need more consideration of students opinions， and the key factors affecting the quality of case teaching need be abstracted from students perception and evaluation information. Therefore， this paper adopted the research method of grounded theory and conducted qualitative research based on the interview data of students. The interview covers 75 initial concepts， 21 initial categories and 3 main categories. The results showed that ideological teaching design， teaching implementation and teaching effectiveness are the main dimensions to evaluate the quality of ideological case teaching. Finally the model of influencing factors of ideological case teaching quality was constructed， and some suggestions are put forward for the reform of ideological teaching.

Key words： curriculum ideology and politics; case teaching; grounded theory; flipped classroom