【摘 要】書法課堂是傳承書法藝術(shù)的重要橋梁。在北師大版三上《集字練習(xí)“求是”》一課的教學(xué)中，教師借助新技術(shù)進(jìn)行書法圖像識(shí)讀的研究，有助于開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)典、學(xué)習(xí)用筆、品味書寫，從而提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力和書法綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué)；圖像識(shí)讀；新技術(shù)；集字練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）22-0066-04

【作者簡(jiǎn)介】王希，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)（江蘇常州，213161）教師，一級(jí)教師，武進(jìn)區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人。

一、書法圖像識(shí)讀研究的背景與意義

古往今來，書法家為我們留下了寶貴的字帖和碑帖，值得我們欣賞和學(xué)習(xí)，以傳承和弘揚(yáng)具有深厚底蘊(yùn)的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——書法。書法課堂是傳承書法藝術(shù)的重要橋梁，開展“書法圖像識(shí)讀”研究，是基于書法教學(xué)的現(xiàn)存困境：學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作書法作品時(shí)，感到無所適從；教師在授課時(shí)過多依賴現(xiàn)成的專家解讀，照本宣科，沒有關(guān)注到學(xué)生心理特點(diǎn)和能力水平。所以，在書法教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)教材上的范字圖像進(jìn)行規(guī)范、有效的識(shí)讀是提高課堂效率的重要保障。

合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行范字圖像解讀有利于提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，使學(xué)生在讀圖時(shí)能抓到重點(diǎn)，理解要點(diǎn)；有利于促進(jìn)學(xué)生視覺素養(yǎng)的提高，增進(jìn)對(duì)經(jīng)典作品和歷史文化的了解，提升審美能力；有利于促進(jìn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展，多角度開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、書法圖像識(shí)讀研究的主要內(nèi)容

當(dāng)下的讀圖時(shí)代要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，基于此，書法圖像識(shí)讀策略把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生正確觀察和賞析圖例。研究的主要內(nèi)容有：（1）確立和構(gòu)建訓(xùn)練策略。策略一：觀摩優(yōu)秀課例，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，把優(yōu)秀課例中值得借鑒的信息技術(shù)手段運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。策略二：開發(fā)各年級(jí)優(yōu)秀課例，嘗試探索運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生書法圖像識(shí)讀能力的有效策略。（2）精選和設(shè)計(jì)策略結(jié)構(gòu)。合理運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，有效幫助學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律和書寫技法。（3）優(yōu)化和完善策略體系。在研究過程中，和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師、書法教師合作，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化訓(xùn)練策略，從而體現(xiàn)策略的高效性、靈活性、實(shí)用性。

三、基于課例，實(shí)施研究的教學(xué)策略

筆者在武進(jìn)區(qū)第十七輪“送培上門”小學(xué)書法骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中執(zhí)教北師大版三上《集字練習(xí)“求是”》一課，將信息技術(shù)和書法教學(xué)融合，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為圖像鑒賞助力。

（一）引發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣

課前，筆者播放視頻《王羲之和〈蘭亭序〉》，娓娓道來的解說配上古風(fēng)音樂立馬吸引了學(xué)生的注意力。通過視頻，學(xué)生了解了書圣王羲之創(chuàng)作傳世名作的背景，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)導(dǎo)入部分，先出示被譽(yù)為“天下第一行書”的《蘭亭序》，再出示《懷仁集王羲之圣教序》節(jié)選圖，前者完成于東晉公元353年，后者完成于唐朝公元672年。利用紅色線段標(biāo)出這兩個(gè)年份，讓學(xué)生思考有何疑問存在。正是紅色線段醒目的顏色和動(dòng)態(tài)的出示吸引了學(xué)生的注意，發(fā)現(xiàn)從東晉公元353年到唐朝公元672年，時(shí)間跨度有幾百年，王羲之的年齡存在問題。這正是老師希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，這個(gè)疑問是引出知識(shí)的敲門磚。

原來是唐朝的懷仁和尚從王羲之流傳下來的作品中查找《圣教序》的字，并匯集成作品，故名《懷仁集王羲之圣教序》。他花了25年的時(shí)間才完成這份巨作，為中國(guó)書法做出巨大貢獻(xiàn)。懷仁的這種做法在書法創(chuàng)作中即為集字，由此引入本節(jié)課也是采用集字的方法來完成一幅作品。學(xué)生聽后恍然大悟，產(chǎn)生了繼續(xù)探究書法的興趣和動(dòng)力。

（二）解讀字例，感知書法經(jīng)典藝術(shù)

“求是”二字通常出現(xiàn)在成語“實(shí)事求是”中，意思是學(xué)習(xí)和做事要踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，從實(shí)際情況出發(fā)，正確對(duì)待和處理問題。因此，學(xué)習(xí)書寫“求是”具有重要意義。

在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解這兩個(gè)字的出處。“求是”二字出自唐朝書法家歐陽詢的經(jīng)典碑帖《九成宮醴泉銘》，拓印版作品黑底白字，字體清晰，視覺沖擊力強(qiáng)，能讓學(xué)生感知?dú)W體楷書的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上下勻稱，用筆剛勁穩(wěn)重，體現(xiàn)出瘦硬、秀麗、溫潤(rùn)的風(fēng)格。為了加深學(xué)生對(duì)集字的感受，筆者把有這兩個(gè)字的局部圖放置左右兩邊，讓學(xué)生在屏幕上找出“求是”二字，教師操縱鼠標(biāo)，利用動(dòng)畫圈出這兩個(gè)字，并放大突出在中間顯示，用長(zhǎng)箭頭對(duì)應(yīng)原作中的字（見圖1）。小動(dòng)畫的配合，使小字變大字，讓主角隆重登場(chǎng)，直觀的演示讓學(xué)生明了集字是怎么一回事，“求是”二字又是出自哪里。教師利用技術(shù)把經(jīng)典書法引進(jìn)課堂，通過集字向經(jīng)典學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)作出完整的書法作品，在傳承經(jīng)典書法藝術(shù)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

（三）分析字形，學(xué)習(xí)書寫用筆要點(diǎn)

學(xué)生要想寫好“求是”二字，先要知悉其筆畫和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。筆者借助信息技術(shù)手段幫助學(xué)生正確讀圖，建立規(guī)范書寫的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.感知收放特點(diǎn)，突出重點(diǎn)筆畫

“求是”二字的多數(shù)筆畫集中在字的左邊，形成了左收的特點(diǎn)，筆者用不遮蓋字的淺色色塊標(biāo)識(shí)出左邊筆畫集中的地方，讓學(xué)生感知左邊筆畫緊湊的特點(diǎn)。右邊的捺畫特別突出，因此筆者在捺畫上根據(jù)走向標(biāo)出箭頭，并用動(dòng)畫效果單獨(dú)把黑色的捺畫變成紅色拎出來放大，和左邊的結(jié)構(gòu)對(duì)比，讓學(xué)生感知右放的特點(diǎn)。同時(shí)，兩個(gè)捺畫單獨(dú)呈現(xiàn)，突出醒目，學(xué)生能夠直觀地感知不同捺畫的特點(diǎn)（見圖2）。

2.感知呼應(yīng)關(guān)系，突出用筆連貫

學(xué)生除了需要注意重點(diǎn)筆畫的寫法，“求是”二字中的筆畫在書寫時(shí)還講究動(dòng)作的連貫呼應(yīng)。筆者在課件中用紅色突出連貫的筆畫，動(dòng)態(tài)演示書寫順序，并用虛線表現(xiàn)書寫時(shí)的活動(dòng)軌跡?！扒蟆弊种校瑥呢Q的鉤開始到左邊的點(diǎn)、提再到右邊的撇、捺，最后到右上角的點(diǎn)，這些筆畫在行筆時(shí)，氣脈相連；“是”字中“日”字的橫變成了右下斜的點(diǎn)，是為了和下面的橫相呼應(yīng)，右下方的橫變成了撇，是為了和左邊的撇有連接，左邊的撇結(jié)束后順勢(shì)起捺畫（見圖3）。

3.感知整體筆畫，知悉書寫要點(diǎn)

從單個(gè)筆畫“捺畫”到多個(gè)連貫呼應(yīng)的筆畫，再過渡到整個(gè)字的完整書寫，在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生播放課前錄制好的“求”和“是”字的完整書寫視頻。觀看過程中，配合視頻中的書寫，提示學(xué)生筆畫在方向、長(zhǎng)短、粗細(xì)、距離遠(yuǎn)近、位置安排上的注意點(diǎn)。通過觀看教師的書寫示范，學(xué)生可以感知?dú)W體楷書字形端正、結(jié)構(gòu)勻稱、筆畫有骨力又不失靈動(dòng)、雅致的特點(diǎn)，由細(xì)節(jié)到部分再到整體的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生把審美貫穿到書寫的技法中（見圖4、圖5）。

（四）直觀演示，品味集字書寫之美

在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行集字作品的創(chuàng)作?！扒笫恰倍质亲髌返恼牟糠?，一幅完整的作品，還包括落款和蓋章。落款是在作品左側(cè)偏上的位置，寫上自己的名字，一般比正文要寫得?。簧w章是在名字下方蓋上自己的姓名印，有畫龍點(diǎn)睛的效果（見圖6）。教學(xué)過程中為了讓學(xué)生知道完整作品的組成，相比較于直接出示一幅寫好的書法作品，用錄制好的視頻來演示教師創(chuàng)作集字作品的過程具有更形象、深刻的引領(lǐng)作用（見圖7）。

視頻中，教師以豎幅集字作品為例，用圖示和文字相結(jié)合的方式，指明完整的集字作品包含哪些內(nèi)容以及各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)如何布局，把抽象的概念落實(shí)到直觀的演示中，學(xué)生易于理解，印象深刻。再配上古琴曲和視頻同步的書寫要點(diǎn)提示、強(qiáng)調(diào)，放慢了課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生靜下心來，細(xì)細(xì)品味集字書寫之美。

觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用豎幅形式完成一幅“求是”作品，教師應(yīng)向?qū)W生明確要求：上下兩字中的豎畫要相對(duì)，距離要適當(dāng)；落款的字與蓋章要豎直相對(duì)，距離勻稱。學(xué)生在集字創(chuàng)作完整作品的體驗(yàn)中落實(shí)了圖像識(shí)讀的方法，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)生讀帖、臨帖和創(chuàng)作的能力。教師還能通過學(xué)生作品展，組織學(xué)生相互評(píng)析作品，說說他人值得學(xué)習(xí)的地方，為他人的作品提提建議。師生和諧地討論，碰撞思維的火花。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在向別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，保持優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，不斷練習(xí)，爭(zhēng)取更上一層樓。

（五）拓寬眼界，追求崇高精神境界

書法作品的形式多種多樣，教師可以利用信息技術(shù)把正文、落款和蓋章復(fù)制到橫幅或不同形狀的扇面上，讓作品呈現(xiàn)得更精美。在課件中用箭頭和文字標(biāo)注作品形式的名稱，一目了然，讓學(xué)生欣賞不同形式的“求是”集字作品（見圖8），感受書法作品不一樣的形式美。

為了深挖教學(xué)的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前上網(wǎng)搜索“求是”的相關(guān)資料：“求”，追求，探求；“是”，真理，本質(zhì)?！扒笫恰敝柑骄孔匀?、社會(huì)和人本身活動(dòng)的奧秘、規(guī)律，更指追求真理和科學(xué)的態(tài)度和精神。因此，“求是”二字被用作中共中央機(jī)關(guān)刊物的名稱，鄧小平為該雜志題寫刊名；偉大領(lǐng)袖毛主席也曾親筆題寫了“實(shí)事求是”， 偉人的題詞有力地證明了“求是”兩字的深刻涵義。我們中華民族正大踏步地邁向富強(qiáng)中國(guó)，正是因?yàn)橛羞@樣的態(tài)度和精神，才有了令世界矚目的發(fā)展?！扒笫恰倍旨ぐl(fā)學(xué)生愛黨、愛國(guó)之情，勉勵(lì)大家踏踏實(shí)實(shí)做人和做事。

筆者在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求有趣味，有文化，有方法，有內(nèi)涵。本課突顯了新技術(shù)支持下書法圖像識(shí)讀的教學(xué)理念，課件中線條、圖形、動(dòng)畫的運(yùn)用，多個(gè)微視頻詳細(xì)、規(guī)范、清晰的演示，有效幫助學(xué)生在視覺認(rèn)識(shí)和記憶上提升效率，從而提高學(xué)生的書寫技能。把信息技術(shù)手段合理融入到書法課堂中，是激發(fā)學(xué)生興趣，使其精準(zhǔn)識(shí)讀字例，提高其審美和書寫創(chuàng)作能力的有效策略。

作為一名美術(shù)教師，筆者將繼續(xù)研習(xí)書法和研究書法教學(xué)藝術(shù)，不斷提升個(gè)人的書法素養(yǎng)和執(zhí)教水平，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，為提高學(xué)生的書法圖像識(shí)讀能力和書寫水平服務(wù)。

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